树立终身学习观念 提高教育科研水平论文

树立终身学习观念提高教育科研水平加强学习是解决教师科研能力、水平欠缺的有效方法，对提升教师专业素质、开展有效地教育科学研究、促进教育教学质量的提高具有十分重要的意义。

从而逐步形成“在工作中学习、在学习中工作”的良好作风，使教师成功的由“教书匠”向“科研型”、“专家型”转变，进而培养出更多的优秀的社会主义建设人才。

一、教师学习存在的问题
一是教师对学习、研究、运用的重视不够。

长期以来，有很多的教师认为，教育科研只是某些专家的事，教师只有开展教学的义务，没有搞研究的责任。

殊不知，教育教学过程中出现的问题就可以作为研究的课题。

而教师往往忽视教学过程中的问题研究，不进行反思和积累。

即使参与了课题研究，因其过程较复杂，比如需要时间查阅资料、不断学习与课题有关的国内外的研究动态、了解开展研究的方式方法等，所以只是把课题研究当成任务来完成，现实教学中没有真正结合实际深入地进行实验，造成研究与实践脱节。

学校乃至参与过课题实验的教师都对课题实验的真正目的知之甚少，有的甚至连自己的实验计划和实验总结都从网上下载来“交差”。

这说明教师没有意识到通过研究对提高专业素质和理论水平的实际意义和作用，没有将教育科学研究工作做为提高自身素质的有效途径。

二是教学研究缺乏理论支撑。

一线的不少课题研究教师在“文献、资料及信息的优秀检索能力”“研究方向的确定能力”等诸多
方面的能力欠佳。

因而课题研究缺乏理论的支撑，得不到前沿的理论信息，说明研究者的自主学习能力差，而且在研究过程中忽略了文献资料的查找与研究。

很少有教师因研究需要去图书室借阅资料进行学习和研究。

导致教师的学术视野得不到拓展，高端理论接触不到，自然而然在教育科学研究中遇到的很多困惑得不到相关的理论支撑和指导解决，最终导致了课题研究的无效性。

究其原因就是教师没有树立终身学习的观念，没有养成学习的好习惯。

正像华东师范大学的钟启泉教授所说的那样，现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。

三是教学实践不能够上升到理论高度。

正是因为我们的老师平时没有养成读书学习的习惯，所以他们只局限于写写教案，完成学校要求的政治、业务笔记，和一些应付检查的材料，很少静下心来潜心学习、反思教学、积累经验。

即使是做了很多工作，工作中也有很多成功的实例，但由于科学理论学习的少、再加上基本的写作技能欠缺，这部分教师往往不能把自己成功的实例和成果整理成宝贵的经验材料加以应用和推广。

因此，很少有人能够从具体经验层次上升为一般经验层次甚至是科学经验层次。

二、教师学习的应对策略
首先，培养教师的科研意识。

要通过动员、组织课题研究观摩研讨会、研究成果交流会、专题培训会、针对普遍存在的问题进行专题讲座等形式的培训，以及创造机会与提供平台等方式激发基层学校的科研热情,增强责任意识,使之进行有价值的教育教学研究。

促使教师在学习中研究，在研究中学习。

只有这样，才能自觉关注教育教学中遇到的种种问题，增强“问题即课题”意识，提高问题能力，通过学习提高研究水平，改善教育教学质量。

其次，为教师学习提供平台。

学校要为教师的读书创造机会，提供时间保证，而不是硬性要求教师做多少字的读书笔记、看多少本教学书籍等。

要制定一些促进教师读书学习的规章制度，使教师能够主动学习。

教育科研部门要科学设计“龙井市教育资源网”科研栏目的内容和《教育科研信息简报》，共享“高端理论、典型案例、科研成果案例”等，帮助教师随时根据需要获得新知识、学习新方法和新技术。

第三，培养学习意识，获得理论指导。

要通过各种途径、创造更多的机会培养教师的学习意识，只有通过学习才能获得更多的理论指导。

要让教师知道：很多先进的教育理论可以指导教学，如果只一味关注教学实践而无理论指导，往往是事倍功半，如盲人摸象，也容易使我们在教学中产生厌倦情绪。

有的老师经过很长时间总结出来的经验，自己觉得很独特，很有价值，但通过看书学习，才知道人家在几十年甚至上百年前就总结出来了。

如果老师们每天读点书，了解了一些理论知识，就可以节省几年的摸索时间。

因此，学习教育理论不是浪费时间，而是节省几倍甚至几十倍的时间。

这样，我们的老师才能有时间做一些对教学更有意义的事。

只有意识改变了，才能改变不读书、不研究、不合作的学习状况。