教师职业理念与道德规范

《教师职业理念与道德规范》
一、名词解释（每题6分，共30分。

）
1、义务教育:是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业.
2、学制:即学校教育制度，是国家根据教育方针、政策，对各级各类学校的任务、学习年限、入学条件等所作的规定人的全面发展.
4、教学决策训练:是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的动态过程。

5、智育:开发智力的教育。

有时亦单指文化科学知识的教育
二、简答题（每题8分，共40分。

）
1、简述素质教育的目标。

答：1. 创造性能力的培养 2. 自学能力的培养 3. 社会公德教育
4. 世界观教育
5. 人生观教育
6. 劳动观念教育
7. 终生学习教育 8. 审美观念与能力的培养。

2、简述学校教育中开展素质教育的途径和方法。

答： 1 .把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节
2. 构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系
3 .全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环
4 .最大限度地发挥教师的作用
5 .建立多层次、多样化的教学模式。

3、概述教师职业的劳动特征。

答：长期性和复杂性，延续性和艰苦性，艺术性和创造性，主体性和示范性，个体性和群体性。

4、简述教师专业发展的方法。

答： 1、终身学习——教师专业发展的前提保证
2、行动研究——教师专业发展的基本途径
3、教学反思——教师专业成长的必经之路
4、同伴互助——教师专业成长的有效方法
5、专业引领——教师专业成长的重要条件
6、课题研究——教师专业成长的有效载体
5、概述教师职业的个人价值。

答：1. 教师通过自身的劳动，传递着人类社会物质和创造物质的知识、经验和技能，帮助社会培养训练人们进行物质生产的能力和技能，把物质生产的技术和文化凝结到“人力资本”中去。

2.教师对“人力资本”进行加工、改造，实现着“人力资本”的增值。

使“人力资本”有着创造发展物质文明的无限潜力，从而促进社会物质文明的发展。

3. 教师被看成是“过去和未来之间的一个活的环节”，对社会文明进步的发展起着承前启后、继往开来的作用。

三、案例分析题（共15分）
冯老师针对学生个体差异性在班内开设了“读书小报”、“手绘小报”、“群星璀璨”、“数学乐园”、“精彩作文赏析”、“我爱发明”等专栏，展示学生作品，激励学生，同时，她为每一名学生建立了成长档案，记录他们的成长过程，而且作为评优的参考，深受家长的认同。

小华的爸爸是维边军人，常年不在家。

冯老师将小华的成长档案整理后寄给他，收到冯老师寄来的成长档案后，小华爸爸很激动。

他给冯老师回信道：“因为您的倾情教育、精心培养，小华进步很大，看到孩子成长的点点滴滴，愧疚之余，更多的是对您的感激!您的付出难以回报，现寄上边疆的一点土特产聊表心意!”
冯老师读着小华爸爸的来信很是高兴，随后也收到了小华爸爸寄来的土特产，她以小华爸爸的名义将寄来的土特产悄悄的寄给了小华的奶奶。

请结合材料，从教师职业道德的角度，评析冯老师的教育行为。

答：冯老师的教育行为符合教师职业道德的相关要求，值得肯定。

首先:冯老师的行为体现了教书育人。

教书育人要求教师在工作中遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

不以分数作为评价学生的唯一标准。

冯老师根据学生的兴趣特点，开设了不同的专栏展示学生的作品，不仅体现了因材施教，更重要的是为培养学生的创造性提供了条件，有利于学生的全面发展。

其次，冯老师的教育行为体现了为人师表。

为人师表要求坚守高尚情操，团结协作，尊重同事，尊重家长。

作风正派，廉洁奉公。

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

冯老师不仅仅自己想方设法对学生进行教育，还积极联系家长，了解学生小华的情况，与家长交流教育经验与方法，从而形成教育合力，共同帮助小华成长。

这种行为不仅为家长树立了良好的榜样，也有助于班级其他学生的发展。

此外，冯老师在收到家长的感谢之礼时，没有纳为己有，而是以小华父亲的名义寄给了小华说的奶奶，这也体现了冯老师为人师表的职业道德。

最后，冯老师的教育行为体现了关爱学生。

关爱学生是指教师要关心和爱护全体学生，尊重他们的人格，平等公正对待学生，对学生要严慈相济，做学生的良师益友。

材料中飞，冯老师针对小华
的情况关心小华，精心培养，小华进步很大。

总之，冯老师的行为体现了崇高的教师职业道德规范，这种精神值得大力弘扬，需要每个老师学习
四、论述题（共15分）
1、试述你对师生关系的认识。

答：师生关系:教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。

良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。

我认为“师生之间应建立平等的对话关系”。

这种“平等对话”是一种教师与学生、学生与学生之间对话式的相互作用，这种对话应具有以下几个特点: 首先，师生之间的对话是平等双向互动的。

在(课改)以前，课堂教学往往是以教师为轴心，学生绝对服从教师的“教师中心论”;而现在新课标中的“以人为本”则隐射了师生的地位应该是平等的。

在课堂教学中，如果教师还处于绝对的主导地位，学生就很难发挥自己的主体作用，尤其是一些所谓的“差生”。

这恰恰违背了新课标提出的“为了每一个学生的发展”的精神。

只有在师生平等的情形下，才可能充分发挥每个学生的主体作用，学生才可能活跃思维，畅所欲言。

同时，师生之间的对话是双向的交流，双方是相互促进的。

而不是以前那种单一的“教师问学生答”，应还有“学生问教师答”等。

互动是师生一种“共同”的活动，不仅促进学生的发展，而且也促进教师的发展，这叫“教学相长”。

其次，师生之间的对话是有意义的。

课堂教学中的对话不同于日常生活中的“聊天”，而是一种启示、一种提高，这是意义建构的活动。

这种“意义建构”取决于 4 个要素:第一是“吸收”，能接纳对方传输的有意义的信息，并迅速转化为自己的营养。

第二是“宽容”，容纳对方的不同观点和意见。

第三是“思考”，师生双方各种不同观点的碰撞，可以给学生或教师以新的启迪，引发学生更深入的思考。

第四是“提升”，通过平等对话，取长补短，改变原有的知识结构，促进新意义的生成。

再次，师生之间的对话是全身心的。

师生之间的对话不仅含有教学意义上的对话，还具有心理学意义上的对话。

更重要的是，“平等对话”是一种心灵上的交流。

这必须以师生之间心理关系为基础，它贯穿于课堂教学师生交往的全过程。

陶行知说:“真教育是心心相印的活动。

”如果师生之间不能相互了解、深刻理解和正确认知，学生对老师存在戒备心理，那么“平等对话”就无从谈起。

只有老师对学生的爱是无私的、普遍的和稳定的，才能使学生产生友好、亲近、共鸣的效应，从而取得良好的效果。

最后，教师是平等对话的引导者。

教师不可能在教学过程中成为一名毫无价值的旁观者或中立者，而理应成为对话过程中的价值引导者。

具体体现在课堂教学过程中:一方面，教师创设和谐情景，增进学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新;另一方面，面对争议和一些需要引导的话题，教师不是一锤定音，而是为学生提供更宽阔的思路，更广阔的视野，更丰富的选择，以自己的感触打动学生的心灵，在他们追求真理的道路上产生积极的影响。