高三语文整体复习课教学反思--毛江峰
高三语文教学反思
高三语文教学反思在高三这一紧张而关键的教学阶段结束后，回顾这一年的语文教学工作，我感慨颇多。
在这个过程中，有成功的经验，也有需要改进的不足之处。
以下是我对高三语文教学的一些反思。
一、教学目标的达成高三语文教学的首要目标是帮助学生在高考中取得优异成绩，同时也要注重培养学生的语文素养和综合能力。
在教学过程中，我始终围绕高考考点进行有针对性的教学，通过系统的知识讲解、练习和模拟考试，使学生对高考题型和答题技巧有了较为清晰的认识。
从学生的高考成绩来看，大部分学生在基础知识和阅读理解等方面取得了一定的进步，但仍有部分学生在作文和语言运用方面存在不足。
这让我意识到，在今后的教学中，不仅要注重知识的传授，还要加强对学生思维能力和创新能力的培养，提高学生的语言表达和写作水平。
二、教学方法的选择1、传统讲授法在讲解语文基础知识和考点时，传统的讲授法能够让学生在短时间内获取大量的信息。
但这种方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和思考能力。
2、小组讨论法在阅读和写作教学中，我尝试采用小组讨论法，让学生在交流中碰撞出思维的火花。
这种方法能够激发学生的兴趣和积极性，但在组织和引导方面需要花费更多的精力，否则容易出现讨论偏离主题或流于形式的情况。
3、多媒体教学法利用多媒体教学手段，如图片、视频等，可以丰富教学内容，提高教学效果。
但在使用过程中，要注意避免过度依赖多媒体，忽视了对文本的深入解读。
综合来看，各种教学方法都有其优缺点，在教学中应根据不同的教学内容和学生的实际情况灵活选择和运用，以达到最佳的教学效果。
三、教材的使用高三语文教材涵盖了丰富的文学作品和语言知识，但在教学中，由于时间有限，无法对教材中的每一篇文章都进行详细讲解。
因此，我在教材使用上采取了有选择性的策略，重点讲解经典作品和高考考点相关的内容。
然而，这样的处理方式可能导致学生对教材的整体把握不够全面，对一些非重点篇目缺乏了解。
在今后的教学中，我应该更加合理地安排教材内容，在突出重点的同时，适当引导学生自主阅读和欣赏非重点篇目，拓宽学生的文学视野。
高三语文复习课教学反思5篇
高三语文复习课教学反思5篇第一篇：高三语文复习课教学反思北京市2002年开始自主命题，2003年开始有独自的《考试说明》。
四年来，北京卷试题从全国卷的基础上出发，逐渐走出自己的特色。
作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的个性特渐露峥嵘。
这些个性特征体现着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的思考。
今天，我们尝试认识这些特色，反思一下我们的教学。
一、2005年北京试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些思考？举例说一下。
第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。
这是一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。
从实际情况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。
知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。
这也反映着语文知识与能力的相关性。
但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。
第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。
学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。
背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维能力、语言能力有机结合的。
名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。
不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。
可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。
语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。
高三语文教学反思总结_语文教学反思总结
高三语文教学反思总结_语文教学反思总结在高三语文教学过程中，我对自己的教学进行了反思并总结，发现了一些问题并提出了相应的解决方法。
我发现有时候我的教学内容过于理论化，没有与实际生活相结合，导致学生难以理解和应用。
我的教学过程存在着时长不均衡的问题，有些内容我讲得过快，学生无法跟上；有些内容我讲得过慢，学生失去了兴趣和注意力。
我还发现在课堂上有时候缺乏启发性的引导，只是简单的讲授知识，没有给予学生足够的思考空间和自主学习的机会。
对于这些问题，我制定了以下解决方法。
为了将高三语文教学与实际生活相结合，我将重点放在了文本的解读和鉴赏上。
通过分析文本中的情节、人物形象、语言表达等方面的内容，我引导学生深入思考和理解作品的含义和主题。
我还通过引入一些生活中的案例和例子来增加学生的兴趣和参与度，让他们更加贴近和感受到文学作品的魅力。
为了解决教学过程中时长不均衡的问题，我制定了详细而合理的教学计划。
我将每一个知识点都划分成若干小节，每一小节的时间都经过仔细的安排和控制。
在讲解新知识时，我会适当地放慢讲解的速度，确保每个学生都能够听懂和吸收。
在复习巩固知识时，我会根据学生的理解程度来决定复习的时间长度，避免出现浪费时间或者不足的情况。
为了增加教学的启发性和互动性，我在课堂上引入了许多案例分析和讨论的形式。
我鼓励学生主动提出问题，进行研讨和辩论，激发他们的思维和表达能力。
我也会将一些难点和疑惑交给学生来解答，创建一种学生主导式的学习氛围。
这样不仅能够提高学生的参与度和积极性，还能促使他们在思考和解决问题的过程中不断提升自己的能力和水平。
我还通过多种评价方式来检验学生的学习效果和进步。
除了传统的考试和作业外，我还引入了一些小组或个人项目作业，让学生展示他们的创造力和综合能力。
对于他们的表现和努力，我会给予及时的肯定和鼓励，激发他们继续努力的动力。
我也会根据评价结果对自己的教学进行反思和调整，以不断提高教学质量。
高三语文教学反思总结，我通过对自己的教学进行反思和总结，发现了问题并提出了相应的解决方法。
对高三语文复习课的几点反思
数 理 化 的 学 习 和 英 语 的练 习上 ，基 本 没 有 时 间学 习语 文 ，做 式 ， 这包 括 不要 在 醒 目的地 方 ，刺 目地 挂上 高 考倒 计 时
语 文题 ，更难有时间去广泛 阅读文学作 品，品味欣赏文学语 牌 。有的学校 认为 ，这样有 助于学 生清 楚地知道 时 间，从 言，这是学生语文综合素质普遍不高的重要原因。
备
对 高三语文 复 习课 的几点反 思
◎柳 雪敏
高 三是 高中阶段 最重 要的一 年 ，对 师生 而言 ，这 一年 己去复 习，做练 习，务必 使每节 语文课 都能保 质保量 ，高 是机遇 与挑 战并存 。但 是，从笔 者多年 高三语 文教 学的实 效落实 。 践来看 ，这 一年师 生往往 是呕心沥 血 ，挑灯夜 战 ，但 教学
效 果 却 不尽 如人 意 。
三、适 当降 大量做题 难 以培 养
究 其 原 因 ，这 和 语 文 的学 科 特 点不 无 关 系 。语 文 与 学生 的综合 语文 能力 。但 毋庸置 疑 ，适 量的考试 和检 测是 生 活紧 密 相 联 ，它 无 边无 沿 ，内容 包 罗 万象 ，故而 经 常 必 要 的 。 出现 教 考 分 离 的现 象 ，不 是 讲什 么 就考 什 么 ，试题 的选 择 和 教 学 内容 经 常 是两 张 皮 。纵 观 近 几年 的高 考试 题 ，
但据 笔者 观察 ，考试 中，削弱 学生 自信 的 ，多是些 高
难度 的题 ，得 不上 分数 ，还 白白浪 费时 间。如果 这样 的考
试 题 的人 文特 征 越 来越 突 出 ，对 学 生 的感 悟 能 力要 求 越 试频率 一高 ，学生 自然 “ 望题 生畏 ” ，裹足 不前 。所 以笔 来越 高 ，这就 需 要 教 师 的教 学 方法 做 出相 应 的 改动 ， 以 者认 为 ，要提 高高 三语文 教学质量 ，就 要降低考 查训练 的
高三语文复习教学反思
高三语文复习教学反思高三语文复习是学生高中生涯中最为关键的阶段之一，它不仅关系到学生的高考成败，更对学生的终身发展有着深远的影响。
在这一阶段，教师的教学反思显得尤为重要。
以下是我对高三语文复习教学的一些反思。
一、教学目标的设定与实现在高三语文复习中，我首先明确了教学目标，包括知识掌握、能力提升和情感态度价值观的培养。
然而，在实际操作过程中，我发现过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和情感态度的引导。
今后，我将更加注重教学目标的全面性，确保学生在复习过程中不仅能够掌握必要的知识，还能提升自己的语文素养和审美情感。
二、教学内容的选择与整合高三语文复习内容繁多，如何精选和整合教学内容是一大挑战。
在反思中，我意识到教学内容的选择需要更加贴近高考的要求和学生的实际需求。
为此，我计划在未来的教学中，更加注重教材与高考真题的结合，以及时事热点的融入，使教学内容更加生动、实用。
三、教学方法的创新与应用在高三语文复习中，传统的教学方法可能已经不能满足学生的需求。
我反思到，需要不断探索和创新教学方法，如采用小组讨论、角色扮演、思维导图等多样化的教学手段，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
四、学生主体性的发挥在复习过程中，我发现学生往往处于被动接受的地位，缺乏主动探索和思考的机会。
因此，我认识到需要更加重视学生的主体性，鼓励学生提出问题、发表见解，通过引导学生自主学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
五、评价方式的多元化传统的考试和作业评价方式可能无法全面反映学生的学习情况。
在反思中，我意识到评价方式需要更加多元化，包括过程性评价、同伴评价、自我评价等，以更全面地了解学生的学习进展和存在的问题。
六、教学资源的利用与开发在教学过程中，我发现教学资源的利用还不够充分。
未来，我计划更加积极地利用网络资源、图书馆资源等，同时开发校本教材，丰富教学内容，提高教学的针对性和有效性。
七、家校合作的加强家校合作对于学生的全面发展至关重要。
高三语文教学反思2
高三语文教学反思走过高三，对语文教学有了更深的感悟与反思。
一、立足教材，夯实基础高三复习中，我始终重视教材的作用。
课本中的经典篇目不仅是知识的载体，更是提升学生语文素养的重要资源。
在文言文复习时，带领学生回归课本，梳理重点实词、虚词和特殊句式，让学生在熟悉的语境中加深理解和记忆。
同时，对于古诗词的复习，也以课本为依托，引导学生分析诗词的意象、意境和表达技巧。
然而，在教学过程中也发现部分学生对教材的重视程度不够。
他们往往急于做各种模拟题，而忽视了课本知识的巩固。
在今后的教学中，要进一步强调教材的基础性地位，让学生认识到只有扎实掌握课本内容，才能更好地应对高考。
二、阅读训练，注重方法现代文阅读一直是学生的薄弱环节。
在高三的阅读训练中，我着重传授不同文体的阅读方法和答题技巧。
比如，论述类文本要注重把握论点、论据和论证方法；文学类文本要分析人物形象、情节结构和主题思想等。
通过大量的练习和讲解，学生的阅读能力有了一定的提高。
但也存在一些问题。
部分学生在答题时过于机械，没有真正理解文本的内涵，只是套用答题模板。
这提醒我在今后的教学中，不仅要教给学生方法，更要引导他们深入理解文本，培养他们的思维能力和感悟能力。
三、作文教学，激发创新作文是语文高考的重头戏。
在高三作文教学中，我注重培养学生的审题立意能力、结构布局能力和语言表达能力。
通过分析优秀、进行写作训练和互相批改等方式，激发学生的写作兴趣和创新意识。
然而，学生的作文水平仍然参差不齐。
一些学生缺乏生活体验和素材积累，写作内容空洞；还有一些学生语言表达平淡，缺乏文采。
在今后的作文教学中，要引导学生关注生活，积累素材，同时加强语言训练，提高学生的语言表现力。
四、复习策略，科学合理高三复习时间紧、任务重，制定科学合理的复习策略至关重要。
我采用了三轮复习法，一轮复习注重基础知识的梳理和巩固，二轮复习进行专题训练，三轮复习进行综合模拟。
在复习过程中，根据学生的实际情况及时调整教学进度和方法。
高三语文教学反思总结(精选6篇)
高三语文教学反思总结第1篇每到期末，枯燥无味的复习课往往令教师头痛，令学生厌烦。
究其原因，一是复习资料简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的进取性；三是天天作题，学生机械麻木。
如何上好复习课，就成了语文教师关注的问题。
针对上述问题，我的设计理念是：1、复习教学要给予学生一片自由的天空，发展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复习乐趣。
2、复习教学在发展语文本事的同时，也要激发学生的想像力和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创造的乐趣，成功的乐趣。
3、复习教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发展。
4、复习要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
5、复习要有针对性，抓住考点。
拟公益广告是近几年新出现的一个考点，资料不多，考分所占的比重不大，但学生得满分的不是很多。
原因在于学生平时所练不多，对写作技巧掌握甚少，细节部分处理不到位，更有甚者，少部分学生弄不清“公益广告”的概念。
我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么是公益广告，三是创作技巧。
而重要的是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。
过去的这一节课，留给我的思考是永久的。
我认为，复习课也能够进行探究性学习，复习课也能够生活化教学，语文复习的领域无边无际。
高三语文教学反思总结第2篇反思一：在高考指挥棒下，教师讲什么教过高三的老师都清楚，我们是左手《考试说明》，右手一套又一套的《考试模拟》，就这样教最后的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。
笔者教过七届毕业班，似乎每年都是一个模式。
记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，学生会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。
在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的情况下，老师无奈。
语文课应该是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。
高三语文复习教学反思
高三语文复习教学反思高三这一年对于学生来说，那真是压力山大，而对于咱们老师来说，怎么带着他们搞好语文复习，也是一场艰巨的挑战。
回想起这一年的高三语文复习教学，真是酸甜苦辣咸，五味俱全。
就拿作文复习来说吧，那可真是让我费了不少心思。
一开始，我发现很多同学写作文就像在凑字数，内容空洞无物，逻辑混乱不堪。
于是，我决定从根本上解决问题，先让他们学会审题立意。
我精心挑选了各种类型的作文题目，在课堂上带着他们一起分析，引导他们找到题目的关键和核心。
有一次，我出了一道关于“梦想与现实”的作文题。
大多数同学一看就懵了，不知道从何下手。
我就让他们先静下心来，回忆自己的梦想，以及在追求梦想过程中遇到的困难。
然后，我给他们讲了一个自己小时候梦想成为作家的故事。
我小时候啊，特别喜欢看书，心里就想着以后自己也要写出能让人感动的故事。
于是，我每天都坚持写日记，还把自己的小作文拿给老师看。
可一开始，老师给我的评语总是“内容平淡，缺乏深度”。
我当时特别沮丧，觉得自己离梦想好遥远。
但我没有放弃，不断地阅读、积累、练习。
慢慢地，我的作文开始得到老师的表扬，还在学校的比赛中获了奖。
讲完这个故事，我看到同学们的眼神都不一样了，好像突然明白了梦想与现实之间的关系。
然后，我们再回到作文题目，大家开始热烈地讨论，思路一下子就打开了。
在文言文复习方面，也是状况百出。
那些古代的字词、语法，对同学们来说就像天书一样。
为了让他们能更好地理解，我把文言文的知识点编成了有趣的口诀，比如“之乎者也常出现，用法意思要分辨。
‘之’字用法多又多，取消句子独立性……”这样一来，同学们记起来轻松多了。
还有古诗词鉴赏，这可是个难点。
同学们往往读不懂诗词的意思，更别提体会其中的情感了。
于是，我带着他们一首一首地读，一个字一个字地解释。
并且让他们了解诗人的生平背景，这样就能更好地理解诗词的内涵。
在现代文阅读复习时，我着重训练他们的答题技巧。
告诉他们怎么快速找到关键句，怎么总结文章的主旨。
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高三语文整体复习课教学反思
进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展开。
虽然都是在复习，但由于语文科目的特殊性，所以复习的方式与其它科目略有不同。
一学期下来，我感觉有这么几点是在复习时应注意的：
一、抢前抓早
进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要复习课本，又要进行大量的模练。
这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。
因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的。
具体说来就是在高一高二（尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度不宜太快。
）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。
另外就是充分利用好课余时间。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。
因而进入高三我们要利用好《中学生必背古诗文》，这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇，效果不错。
三、由浅入深
语文是一个整体知识体系，复习语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。
从第一题的字音字形开始，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。
选题时切不可过难过深，违背复习规律，使学生丧失自信心。
四、知能过手
高三复习要注重知识和能力的过手, 提高复习效率, 搞好高三的“讲、练、评”三个环节；要针对学生实际, 每一节课要有一定的信息量。
知识和能力过手, 很大程度体现在“讲、练、评”三个环节上。
“讲“就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评。
三者之间相辅相成, 不可偏废。
所谓“透讲”：即高三复习课应力求避免与平时教学的简单重复, 教学要创新, 要引导学生进行思维训练，要注意变换角度, 注意总结规律。
所谓“精练”, 就是不搞题海战术, 精心选编习题, 这一步很关键，学生一定要做，坚持学生不做老师不讲的原则。
所谓“深评”, 就是评讲课不能仅对答案, 而要剖析、阐释，要增大授课的信息量, 兼顾基础与能力。
但一学期下来，坚持得并不是十分好。
五、指导读写
尽管高考复习任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅读。
例如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。
指导学生每天阅读，可利用做其它科目习题疲倦的时候进行阅读。
阅读的时间每次不宜过长，
要细水长流。
我们更不能忽视作文自我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。
这段时间主要是要做好作文的整理工作。
一是收集自己的作文习作，认真总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作文素材库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料；三要善于整理自己的思想，要将自己对社会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的思想认识储存起来。
以上只是自己教学中的点滴体会。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
高三语文教学反思
长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交。
但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得返工。
语文教学陷入非常尴尬的境地。
从06-11年的考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。
面对试题的改变，我们打响了回归课本的旗帜。
于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。
作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。
作文的成败直接决定了语文科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。
教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否能会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。
我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？
（一）学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。
批阅学生的作文，许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。
一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。
在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。
（二）学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。
以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。
为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。
（三）学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。
考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作能力，也是“巧妇难为无米之炊”。
高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。
在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题
的高考分值是“X+70”分（“X”是该专题分值，“70”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。
（四）学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。
语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据一定的句式、一定的修辞手法，重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。
很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。
可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。
在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了”。
把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。
整篇作文的语言自然就好起来。
此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。
为自已的作文的提高提供范本。
因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。
总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。
让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。