教育学原理《教学》
3.当代教学理论的主要流派
在教学理论产生和发展的历史进程中，不同的学者从各自的角度 对教学问题产生了不同的观点，形成了不同的教学理论流派。 行为主义教学理论——美国心理学家 华生的教学理论强调学习即“刺激— 反应”之间联结的加强
三个流派
认知教学理论——认为教学就是促进 学习者内部心理结构的形成或改组， 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、加涅等 情感教学理论——教学的本质即促进 学生成为一个完善的人。
“教什么” -课程 “怎样教” - 教学
教学是培养人 的基本方式 和途径
教学（1）
内容大纲
一、什么是教学
二、教学理论的基本问题 三、教学过程的本质与基本阶段
一、什么是教学
概念 意义 任务
教学
原则
历史发展过程
1.教学的概念
最早的教与学同义：中国古代最早系统论述教育 教学的著作《学记》开篇就 说 “建国君民，教学为先”
三、教学过程的本质与基本阶段
概念
理解教学过程的概念 重点把握教学过程的本质 明确教学过程的基本阶段 教学过程 并能在教学实践中 正确处理教学过程中的几种关系
本质
基本 阶段
基本规律
1.教学过程的概念
教学过程
是学生在教师指导下， 主动地获取人类已有知识经验 并转化为自己的经验， 进而改造主观世界并形成 和谐发展个性的交往、 实践活动的统一过程
专题九：教学（1）
教学理论的基本问题 教学过程的本质与基本阶段
教学是什么？
辨析教学的内涵 确认教学的意义与任务 把握教学过程的本质 和基本阶段 ↓ “什么是教学” “ 研究教学有什么意义 ”
人的培养——亘古常新的教育主题
培养人 ——教育的出发点与归宿定位 为谁培养人——教育的价值取向定位 培养什么人——教育的目标定位 谁来培养人——教育的主体定位 怎么培养人——教育的内容、方式和手段定位
2.教学过程的本质
认识教学过程关键在于：
弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系
西方的观点有活动说、刺激-反应说、发展说、关系说
观点
前苏联的观点有劳动说、特殊认识说 我国当前的观点：
"特殊认识说" 一种特殊的认识过程
“多质说”
具有多质性的过程
“认识实践说” 实践统一的过程
“认识发展说” 认识教学过程是 促进学生身心发展的过程
以上四种说法我们小组比较认同
“认识发展学说”
本质 认识教学过程是 促进学生身心发展的过程
理由是：教学的根本目的在于培养人， 既是学生的认识过程， 又是促进学生身心发展的过程
3.教学过程理论的基本阶段
教育史中有关教学过程基本阶段的提法（见下页） 五段论教学法 古代教学过程理论的萌芽： 近代教学过程理论的形成与发展 当代国外教学过程理论主要的流派
赞科夫的教学过程理论 布鲁纳的教学过程理论 巴班斯基的教学过程理论 五步教学法 （困难、问题、 假设、验证、结论） 德国教育家赫尔巴特的 教学过程理论 美国实用主义教育家 杜威的教学过程理论
（附）教育史中有关教学过程基本阶段的提法
勃盖勒：接受、精神加工、展示。 杜威：困难、问题、假设、验证、结论。 克伯屈：提出目标、计划、进行、评定。 凯兴斯泰纳：问题、假设、验证、结论。 高迪克：观察、准备工作、解释和理解、模仿、练习、独立活动。 提出目标、计划、进行活动、检查。 拉伊(14y)：刺激、感受、表现。 弗赛勒：观察、假设、探究、检验。 沙爱伯约勒：提出目标、汇总资料、计划、进行活动、整理。 苔克劳利：观察、联想、表达。 斯瓦特柯夫斯基：现察、分析—综合、概念——规律——原则、 检验、形成技巧 达尼洛夫：准备、感知、思维、巩固、在实践中运用、练习。
教学生学 陶行知先生提出主张把
教授法改为教学法
教学
教师的教和学生的学的统一， 是我们一直沿用至今的对 于教学的概念
1.教学的概念
有广义和狭义之分
包括人类在所有情况下的教与学的共同活 广义的教学 动，不论是有组织的还是无组织的。 指在教育目的规范下的，教师的教与学生 狭义的教学 的学共同组成的一种教育活动。 在我国我们通常说的教学是狭义的教学
5.教学过程中应处理好的几种关系
基本规律
必然联系
间接经验和直接经验 掌握知识和发展智力 掌握知识和提高思想 智力活动与非智力活动 教师主导作用与学生主体作用
主导
辩证统一 积极 有效 教学 活动
不容忽视
教
学
教学和教学理论 教学过程的基本问题
怎样培养人 课程
教学 （1 ） 教师 “教”
学生 “学”
教学
伊万诺夫：准备、观察、思维、巩固、在实践中 的基本规律
弄清这些教学过程的规律 有助于阐明教学的基本原理， 提高教学的效率和质量
依据对教学过程的认识，我们认为基本规律有 直接经验与间接经验相互作用的规律 掌握知识与发展智力相互作用的规律 掌握知识与形成品德相互作用的规律 教与学相互作用的规律 教与学互相依存，互相影响
二、教学理论的基本问题
形成和发展的脉络
当代 主要 流派
概念
教学理论
1.教学理论的概念
教学理论是教育学的一个重要分支 它既是一门理论学科，也是一门应用科学；
它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要 研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术
使教学理论成为一门独立的学科 德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）
第三、培养学生的社会主义品德和审美情 绪，奠定学生的科学世界观基础，高 尚的社会主义品德、良好的审美情趣 和科学的世界观。 体现了社会主义教学的性质与方向
互 促 进 相 互 制 约
4.教学的原则
既指导教师的教，也指导学生的学
现阶段我国中小学的教学原则主要有： 科学性与思想性统一原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 可接受性原则 因材施教原则
2.教学理论形成和发展的脉络
古代教学思想的萌芽期
近现代教学论的建立期： 繁荣期：教学问题拓展到价值领域 当代教学观 演变趋向
从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授到重视能力培养 从重视教法到重视学法 从重视认知到重视发展 从重视结果到重视过程 从重视继承到重视创新
《学记》 《大教学论》
四个时期
《课程论》
词源学上
不是我们传统 意义上说的教学
教育
教与学分开：真正以教师的“教”和学生的“学” 的 “教学”一词出现是在宋朝欧阳修 的 文献中（为胡媛先生作墓表时写道）
教学是什么？
1.教学的概念
教学即学习 两种不同的途径学习，
即自学和通过教人而学
教学即教授 《中国教育词典》（1928） 历史上有几种教学释义 把“教学法”释为“各种教授方术者”
2.教学的意义
首先教学是严密组织起来的传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式意义 其次，教学是进行全面发展教育，实现 培养目标的基本途径
教学是学校教育最主要最基本的方面 是学校实现培养目标最基本的途径
3.教学的任务
要实现国家教育目的，教学应该完成什么样的任务，这是我们首先应该搞清楚的
任 务
教学任务 辩 关系教师教与学生学的方向性， 第一、引导学生掌握科学文化基础 知识和 证 教师只有明确教学的任务才能有目的， 统 基本技能，即教学的首要任务 一 有计划的从事教学活动 第二、促进学生全面发展，发展学生的智力、 体力和创造才能培养全面发展的人才 相
《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
教育学原理 项贤明 第八章 教学
第八章 教学
校
♣校，教学之宫。——《集韵》 ♣设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射 也。——《孟子·滕文公上》 ♣郑人游于幺校。——《左传·襄公三十一年》。注：“郑国谓学 为校。” ♣郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。——《汉书·平帝纪》 ♣夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。— —《孟子》
赞可夫教育思想
1、“一般发展”的含义 赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效
果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生 的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。 2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教 学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。”“发展的过程的 特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学 生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用 的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的 内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名 的五大教学原则。
（2） 以高速度进行教学的原则。 赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生 旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前， 必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指 出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了 旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可 以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯 为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。
（二）现代教学论三大流派
1.赞可夫：教学与发展理论
赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教 育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研 究。从1950年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起 主篇《教育学》。在1957年至1977年间，组织领导以“教育与 发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著 作150余种，《其中和教师的谈》话、《小学教学新体系的实 验》、《教学与发展》等书，对前苏联及世界其他许多国家都 产生了重大影响。
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
教育学原理——教学选择题及答案
教育学原理——教学选择题及答案（第8章）1、１７世纪捷克教育家夸美纽斯在其( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。
Ａ.《教学与发展》Ｂ.《大教学论》Ｃ.《普通教育学》Ｄ.《大教育论点》2、于1951年提出“范例教学”主张的是（）A.布鲁纳B.罗杰斯C.瓦•根舍因D.布卢姆3、从本质上讲教学是( )A.一种特殊认识活动B.教师教与学生学的活动C.教师与学生的交往活动D.发展学生体力、智力和品德的活动4、下列主张体现了启发性教学原则的是（）A. 温故而知新B.各因其材C.开而弗达D. 上施下效5、“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”主要说明了教学中（）的意义。
A. 传授科学知识B. 反复联系巩固C. 发展智力，提高能力D.提升思想品德6、在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是（）A. 练习法B. 演示法C. 实验法D.实习作业法7、教学工作的中心环节是（）A．备课 B. 上课 C. 个别辅导 D.布置作业8、在教学方法改革过程中，布卢姆提出了( )A.发现学习教学法B.掌握学习模式C.非指导性教学模式D.暗示教学法9、认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。
”这是教学过程本质的（）A.发展说B.交往说C.特殊认识说D.双边活动说10、“学而时习之，温故而知新”反映的教学原则是( )A.系统性B.启发性C.思想性D.巩固性11、在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )A.教学组织形式B.教学原则C.教学模式D.教学方式12、在教育史上最早使用“教学论”一词的是（）A．康德 B．赫尔巴特 C．拉特克 D．杜威13、教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( )A.演示法B.讲授法C.谈话法D.陶冶法14、传统教学的“三中心”指( )A. 学生中心、活动中心、生活中心B.学生中心、社会中心、实践中心C.教师中心、实践中心、生活中心D.教师中心、课堂中心、课本中心15、古希腊苏格拉底的“助产婆法”是( )A.讲授法B.练习法C.参观法D.讨论法16、教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是（）A、自学法B、读书指导法C、练习法D、参观法17、“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )A.非指导教学模式B.发现教学模式C.发展性教学模式D.暗示教学模式18、要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是（）A．实践法 B．谈话法 C．参观法 D．讲授法19、诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的（）A．智力因素 B．理性因素 C．非智力因素D．感知因素20、以倡导暗示教学模式而闻名于教育界的学者是（）A.谢夫特B.洛扎诺夫C.布卢姆D.罗杰斯21、最古老也是应用最广最普遍的教学方法是 ( )A.讨论法B.谈话法C.讲授法D.实践法22、目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是( )A.分组教学制B.道尔顿制C.班级授课制D.特朗普制23、在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的( )原则。
2024年度-《教育学原理》全套课件完整版x
12
PART 03
教育制度、政策与法规分 析
REPORTING 13
教育制度类型及其特点比较
01
02
03
学制类型
包括双轨制、单轨制和分 支制等，各种类型学制在 不同国家、不同历史时期 具有不同的特点。
教育行政体制
包括中央集权制、地方分 权制和教育行政合作制等， 各种体制对教育政策制定 和实施具有重要影响。
加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING 33
主要流派
教育学的主要流派包括实证主义教育学、解释主义教育学、批判理论教育学和 建构主义教育学等。这些流派在研究方法、研究内容和价值取向等方面存在差 异。
5
教育学核心思想及理论框架
核心思想
教育学的核心思想包括教育公平、教育民主化、教育终身化、 教育个性化等。这些思想强调教育的普及性、平等性和多样性， 以及尊重人的个性和差异。
学校应注重个性化教育，关注学生的不同特点和需求，提供有针对性的指导和支持， 促进每个学生都能得到充分发展。
30
社会在协同育人中支持网络构建
社会是育人的广阔天地，承担着 提供实践平台、拓展学生视野、 促进学生社会化进程的责任。
社会应积极营造有利于青少年成 长的环境，提供多样化的实践机 会和志愿服务岗位，引导学生积
教育功能的特点
客观性、多样性、整合性、方向性。
10
价值取向在教育中作用探讨
价值取向的定义
价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关 系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。
《教育学原理》第一章教育及其本质
当代教育趋势与挑战
01
当代教育的发展趋势
教育全球化、信息化、终身化、个性化等成为当代教育发展的重要趋势
。
02
当代教育面临的挑战
人口增长、资源短缺、环境污染等全球性问题对教育提出了新的挑战；
同时，教育内部也面临着质量不均、公平缺失、创新不足等问题。
教育对个体的发展具有重要影响，包括促 进个体社会化、提高个体素质、实现个体 价值等。
教育在发挥积极作用的同时，也可能产生 一些消极影响，如应试教育的弊端等。
教育价值取向
教育价值是指教育对个体和社会发展的意义和作用
教育价值是教育活动的核心问题，它涉及到教育的目标、内容、方法等多个方面。
教育价值取向的多元性
受教育者需求满足和成长路径设计
受教育者是教育活动的主体，其需求 包括知识获取、技能提升、情感满足 等方面。
同时，教育者还应为受教育者提供多 样化的成长路径选择，促进其全面发 展。
教育者应关注受教育者的个体差异和 成长规律，根据其兴趣、特长和发展 阶段，设计符合其需求的教育方案。
教育内容选择和组织原则
尊重儿童的个体差异
每个儿童都是独一无二的，需要关注他们的兴趣、特长和学习风格 ，提供个性化的教育支持。
激发儿童的学习兴趣和动力
创设有趣的学习情境，引导儿童积极参与学习过程，培养他们的自 主学习意识和能力。
优化教育过程，提高质量
明确教育目标和任务
制定科学合理的教育计划和方案， 确保教育过程的有序性和有效性。
04
教育要素与结构分析
教育者角色定位及职责划分
教育者是教育活动的引导者和组织者，负责制定教育目 标、设计教育方案、实施教育活动。
教育学原理教学大纲
【教育学原理】课程教学大纲【课程代码】10074066【课程类别】专业基础课【学分】3学分【总学时】51学时【讲授学时】51学时【实验学时】0学时【先修课程】心理学【适用专业】小学教育专业本科学生【教学目的】1、准确识记教育原理的基础知识；2、正确理解教育原理的基本概念和基本理论；3、能够运用教育的基本理论分析教育理论和实践问题。
【内容提要】《教育学原理》是普通高校教育院系教育学类本专科生必修的专业基础理论课，是全部教育类课程的先导课、主干课，本课程内容分三编，共十二章，本课程的主线主要是由教育学的两个基本问题，即教育与人的发展和教育与社会的发展构成的。
通过本课程的教学，要求学生掌握和领会有关教育科学理论的基本概念、基本观点和原理，形成学习教育科学理论的能力和方法，为进一步学习其他科目奠定坚实的基础。
同时，开设本课程的目的也在于提升学生的教育理论境界，培养他们创造性地发现问题与解决问题的教育理论思维方式。
第一编 [教育总论]第一章 [教育认识的历史演进][基本要求] 掌握教育学的发展趋势；理解教育学的价值；了解国内外对教育学的不同解释以及教育学的形成和发展概况；明确教育学在中国的发展情况。
[重点难点] 教育学发展过程及未来发展趋势[讲授学时] 6学时第一节教育学学科的形成一、教育学概念的创立二、教育学学科的形成三、教育学的多元化发展第二节教育学在中国的成长一、“教育学”学科的设立（1900—1905）二、教育学的译介与编著（1905—1920）三、西方教育学说在我国的传播（1920—1949）四、教育学的“苏化”与改造（1949—1965）五、教育学的“革命化”阶段（1966—1976）六、教育学的中国化探索（1976—）第三节教育学的发展趋势一、教育学研究基础的扩展二、教育学问题领域的扩大三、教育学研究范式的转换四、教育学的进一步分化与综合五、教育学与教育改革的关系日益密切六、教育学的学术交流与合作日益加强第四节教育学的价值和限度一、教育学的价值二、教育学的限度第二章 [教育实践的历史发展][基本要求] 掌握教育的发展历程及不同发展阶段教育的特点；理解新中国教育的发展过程；了解关于教育起源的三种理论；明确教育的未来发展趋势。
《教育学原理》之教学理论
《教育学原理》之教学理论教育学原理是教育学的一门重要课程，研究的是教学活动的基本原理和规律。
教学理论是教育学原理的一个重要内容，它是指对教学实践中所遵循的基本原则、教学方法和教学手段进行分析和研究的理论体系。
教学理论主要包括教学目标论、教学内容论、教学方法论和教学评价论。
这些理论相互依存、相互作用，共同构成了教学活动的重要支撑。
教学目标论是教学理论的核心内容之一，它研究的是教师在教学过程中所追求的教学目标。
教学目标是教师通过教学活动和学生学习的过程来实现的，它必须具备明确、具体、可操作性等特点。
在制定教学目标时，教师应考虑学生的基础知识、能力和兴趣等因素，确保教学目标符合学生的发展需求。
教学内容论研究的是教学活动所要涉及的知识、技能、情感和价值观等方面的内容。
教学内容的选择和安排应基于教学目标，既要注重培养学生的基本素质，又要培养学生的创新思维和实践能力。
同时，教师还要关注教学内容的时效性和适宜性，以满足学生的学习需求。
教学方法论是教学理论中的重要分支，研究的是教学活动中的教学方法和教学手段。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的教育手段和组织形式，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教学方法的选择应根据教学目标和教学内容的特点，以发展学生的主动学习能力和创造力为导向。
教学评价论研究的是教学活动的评价方式和评价标准。
教学评价是对教学过程和教学结果进行客观、全面、科学的评估，以促进教学质量的提高。
教师应选用多种评价方法，如观察、测试、作业、考试等，全面了解学生的学习情况和学习效果。
同时，教师还应引导学生自我评价和互评，激发学生对自身学习的意识和责任。
教学理论的研究和应用对于提高教学质量、推动教育和教育创新具有重要意义。
教师要深入学习和掌握教学理论，不断更新教育观念和教学方法，提高自身的教学能力和教育能力。
同时，教师还应当在实际教学中灵活运用教学理论，根据不同的学生特点和学习情境，设计和实施有效的教学活动，推动学生全面发展。
《教育学原理》第一章教育的产生与发展
7/10/2014
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• 骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是 “骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投 枪、下棋、吟诗。 • 欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产 劳动，为封建地主统治阶级服务。
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4.资本主义教育
• 14世纪以后，欧洲产生资本主义萌芽并很快发展 起来，新兴的资产阶级为了谋取他们的经济利益 和政治地位，以复兴古代希腊罗马的文化为旗帜， 掀起了反对封建文化，创造资产阶级文化的文艺 复兴运动。这场运动以人性反对神性、以科学理 性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以 平等反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生 活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世 的教育产生了重要影响。 • 文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观 被称为“人文主义”。
• 西周时期的教育内容： • 六艺:礼、乐、射、御、书、数
7/10/2014
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2）西方奴隶社会时期的教育
• 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名 的教育体系。 • 雅典教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰 富，教育方法也比较灵活 • 教育目的：培养有文化修养和多种才能的政治家 和商人。 • 教育内容：三艺（哲学、文法、修辞）
7/10/2014
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• （三）教育影响（教育媒介、教育中介） • 建构于教育者和被教育者之间的起桥梁、沟通作 用的一切事物的总和。
• 内容:教育内容、教育材料、教科书 • 形式:教学手段、教学方法、教学组织形式等
7/10/2014
11
三要素之间的关系
• 相互独立、相互联系，有机结合，共同构成教育 活动系统；
7/10/2014
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樊迟问稼——教育与生产劳动相脱离