部编版六年级上册语文《《盼》课堂实录》(实用)

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(上册)部编版六年级语文《盼》课堂实录

师：上课生：起立，师：同学们好生：老师你好师：请坐。

今天我们一起来学习一篇新课文，来读标题生：《盼》师：读着这样的题目，你产生了哪些疑问呢，你来说？生：我想知道作者盼的是什么？师：恩，你对内容产生了兴趣，你说生：我想知道他为什么盼呢？二、理文顺脉师：老师对此也特别感兴趣。

好，那就让我们赶紧打开课文纸，标号小节后，大声、自由地朗读这篇课文。

边读边思考课文围绕着盼写了几件事，好，开始。

生朗读思考问题师：文章有点长，耐着性子把它读完。

生继续读书，思索问题师：课文围绕着盼字写了几件事，好，你来说。

生：三件事。

师：好的，分别是——生：课文的一至三小节写了他盼变天。

师：恩，真好，盼变天，就用你的话形容，继续说，老师板书。

生：课文的四到十五小节写的是作者盼。

师：恩，课文的四到十五小节写的是作者，一起说——生：盼出门生：后面是写作者盼下雨。

师：是从几到几小节呢生：从十六到二十一小节师：恩？十六到二十一么？再看一看。

生：十六到十七。

师：对了，十六到十七小节写的是作者盼下雨，请坐，找的很准确，那么，作者最后他盼到了么？生：盼到了下雨。

师：课文的几到几自然段告诉了我们作者盼到下雨。

生：十八到二十一小节。

师：是的，作者通过他自己种种的期盼，最终如愿——？生：（师生齐读）以偿。

三、精读师：你瞧，作者围绕着一个盼字写了三件事情，那今天我们就一起来学习第一件事情，盼生：盼变天。

师：请大家默读课文一到三自然段，在字里行间中，哪些地方让你能感觉出了作者的盼呢?划一划，在旁边写写批注。

生：研习课文找答案。

师：好，来交流一下，谁愿意第一个来说一说呢？你来说。

生：从第三小节（读课文）这是作者的心理描写。

师：你能从哪儿感受到这是作者的内心期盼呢？生：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这是作者的心理描写。

师：这是作者在对老天爷进行——生：抱怨。

师：是的，他在抱怨什么呢？生：他在抱怨老天爷一直不下雨。

部编版六年级上册语文第16课《盼》教案及课文原文

部编版六年级上册语文第16课《盼》教案及课文原文【篇1】部编版小学六年级上册语文第16课《盼》教案教学目标1.学习掌握生字新词。

2.默读课文，理解课文内容。

3.了解作者是如何描写心理活动的。

4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

教学重点默读课文，知道课文写了哪些事例。

教学难点体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

第一课时教学目标1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。

2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

教具准备课件教学过程：一、揭示课题，简介作者1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。

“一件小花衣，真是好稀奇。

太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。

”（雨衣）2．雨衣图片教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。

你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。

课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的文学奖。

由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。

部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

二、检查预习，纠正指导1.认读书写生字。

重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。

2．查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

喧闹：喧哗热闹。

理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

(部编版)统编六年级语文上册16《盼》名师课堂实录【可编辑全文】

可编辑修改精选全文完整版《盼》名师教学片段实录◆体会心理描写的好处。

师：通过前面的学习，我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。

下面，请同学们再认真阅读课文，看看课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动。

生1：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？生2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！生3：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？生4：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

生5：可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

……师：大家回答得都很好，准确地找到了主人公的心理活动。

下面大家讨论一下：这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的？同学们可以结合自己的体会或者课文中的事例说一下。

生1：（对应前面生1的答案）“我”有了新雨衣，可是不下雨怎么穿？所以“我”就“盼”着下雨。

可是大晴天的哪来的雨啊？于是我有点儿抱怨天气了。

生2：（对应前面生2的答案）盼望已久的雨终于来了，可以回家穿上雨衣出来玩了，一想到这里，“我”心里就美滋滋的。

生3：（对应前面生3的答案）一回到家正想找机会穿上雨衣出去玩，可妈妈却硬是叫“我”听英语，唉！妈妈，你要是看看外面下着的雨就知道女儿心里是怎么想的了。

生4：（对应前面生4的答案）既然今天没机会穿雨衣出去，就只好等明天了。

雨啊雨啊，明天可千万别停啊！生5：（对应前面生5的答案）小雨点儿挂在树枝上就像珍珠玛瑙，可要是穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。

……师：看来大家都很用心，都形象贴切地表达出了主人公内心的感受，也准确地说出了自己对“盼”的理解。

下面，大家就齐声朗读一下课文中的这几句话，再次感受一下主人公的心情。

（生大声齐读课文）师：下面，我们一起来分析一下心理描写的好处。

部编人教版六年级上册语文第17课盼课堂实录

盼师：我们一起来看一下，课文是通过哪些事例来写“盼”的？生：我看出了一个地方，就是第三自然段，这段的开头就说“我开始盼着变天。

”师：盼着变天，实际上是盼着做什么？生：盼着穿新雨衣。

师：这一自然段里面，描写作者心理活动的地方谁来读一读？生：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？师：这里用了两个问句，为什么要用问句，直接说天上不长云彩，天不下雨好不好？生：不好，不如这样说更能表现作者当时的心理活动。

师：如果你是小作者，你会怎样埋怨老天呢？生：我也会用问句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？师：对，一定是这样的。

谁还能看出写“盼”的事例？生：大晴天的穿雨衣也算。

师：对，这当然是“盼”，作者说为了穿雨衣，她竟然热了一身汗。

“盼”的心情可真是急切呀！那还有什么地方能看出作者在“盼”呢？生：有一天，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

师：你能说一说，哪几个词语最能看出作者的兴奋劲儿吗？生：甩打、大步、跑。

师：你注意到了，真不错。

大家想一想，我们遇到了兴奋的事情会是怎样的表现呢？（跳起来）大家继续说。

生：我觉得作者和妈妈对话的那一部分都能看出作者“盼”的心情。

师：作者是找种种借口想出去，妈妈看透了她的心思，不想让她出去，于是就有了这一段很有意思的对话。

我们请两位同学来表演一下好不好？谁来演妈妈，谁来演蕾蕾？（两名学生练习对话）师：从这一部分我们都看出了蕾蕾一想想穿新雨衣，于是就说想去打酱油、炖肉、爸爸说要炖肉，但是妈妈却说自己把酱油带回来了、不炖肉，最终我也没得到妈妈的允许，只能是看着外面的雨，心里干着急。

下面同位同学分角色来读一读这一段。

师：大家都很投入，一定体会到蕾蕾当时“盼”着出去的急切心情了。

还有表现“盼”的地方吗？生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，这是不是“盼”？师：同学们说一说，这是“盼”吗？生：“盼”着雨停下，“盼”着明天下，自己就可以穿雨衣了。

人教部编版六年级语文上册示范课：《盼》教案郝晓怡(省教学能手)

《盼》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元第17课【教材简析】作家铁凝在《盼》这篇文章里，以小女孩的视角叙述了这样一个可爱的故事：妈妈为“我”买了一件绿色的新雨衣，“我”爱不释手，从此日日夜夜盼望着天阴下雨，好有机会穿上它。

好不容易有一天真的下雨，“我”多次找借口想穿雨衣外出，但都被妈妈拒绝。

令人惊喜的是，第二天一早又下起了雨，“我”终于得偿所愿。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，如果说第16课《夏天里的成长》是为了让学生理解“如何从不同方面来围绕中心意思写”，那么第17课《盼》，就是为了让学生理解“如何选取不同的事例，突出表现中心意思。

除了落实理解“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”这一语文要素外，本课对于让学生学习如何“把重要的事例写具体”也起到了典型范例的作用。

文章重点通过对人物动作、语言、心理以及环境的描写，将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动地呈现出来。

【设计理念】在本教学设计中，以单元任务“明明白白我的心”为驱动，循序渐进地引导学生体会文章是怎样围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来，并且通过引导学生揣摩人物的语言、动作和环境描写来学习作者把重要的事例写具体的方法。

在教法上，注重启发学生思辨思维，聚焦文中多处细腻的心理活动描写，辨析这样写的好处，从而总结方法，接着学以致用，推进单元任务的完成，新法活用，提升学生写作能力。

【教学目标】1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。

2.体会作者是如何通过人物的语言、动作和景物等把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。

3.运用所学方法，完成单元习作的写作提纲。

【教学重点】1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。

2.体会作者是如何通过人物的语言、动作和景物等把“盼”的心情写具体、写生动的。

【教学难点】学以致用，完成单元习作的写作提纲。

部编人教版六年级语文上册《盼》教案小学优秀公开课

-学习句子结构与表达技巧：分析课文中的精彩句子，理解作者如何通过比喻、排比等修辞手法增强语言表现力。
-体会文章的情感色彩：感悟课文中所表达的情感，培养学生对文学作品的情感共鸣。
举例：
-文章中“盼望着，盼望着，春天来了”一句，通过反复的修辞手法，强调了人们对春天的期盼，这是教学中的重点内容。
- “心都碎了”这一表达，通过夸张的手法，生动地描绘了主人公的焦急心情，需要引导学生深入理解。
-仿写练习的创造性：在仿写练习中，学生可能缺乏创造性，只是简单模仿课文句式，需要教师引导学生在模仿的基础上进行创新。
举例：
-在分析“心都碎了”这句话时，教师需要引导学生联系自己的生活经验，体会主人公的心情，帮助学生突破情感体验的难点。
-对于修辞手法的应用，教师可以设计一些练习题，如让学生尝试用比喻、排比来描述一个物体或情感，以此来帮助学生掌握这些难点。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了“盼”的基本概念、情感体验和表达方式。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对“盼”的理解。我希望大家能够将所学运用到自己的生活和写作中。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天在教授《盼》这一课时，我发现学生们对“盼”这个主题非常感兴趣。他们在分享自己生活中的期盼经历时，表现出很高的热情。这让我意识到，贴近学生生活的教学内容能够更好地激发他们的学习兴趣。
在讲授过程中，我注意到有些学生在理解课文中的情感表达上存在一定难度。为了帮助他们更好地体会文章的情感，我采用了角色扮演和情境体验的方法。通过这种方式，学生们能够更深入地走进主人公的内心世界，感受那种渴望和期待。

部编版小学六年级上册语文第16课《盼》课文原文及教案

部编版小学六年级上册语文第16课《盼》课文原文及教案【篇一】部编版小学六年级上册语文第16课《盼》课文原文有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。

我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。

我立刻抖开雨衣就往身上穿。

怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。

穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

直到妈妈声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。

摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

我开始盼着变天。

可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。

我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

还用问，这是起了风。

一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。

天一下子变了脸色。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。

我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

“妈妈！”我嚷着奔进厨房。

“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”“可是……还差半小时呀。

”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？“那就休息一下。

”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。

“我今天特别特别不累。

妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。

“你看，酱油我下班带回来了。

”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。

“可……是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。

”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

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《盼》课堂实录一、质疑导入师：上课生：起立，师：同学们好生：老师你好师：请坐。

好，那就让我们赶紧打开课文纸，标号小节后，大声、自由地朗读这篇课文。

边读边思考课文围绕着盼写了几件事，好，开始。

生朗读思考问题师：文章有点长，耐着性子把它读完。

生继续读书，思索问题师：课文围绕着盼字写了几件事，好，你来说。

生：课文的一到三小节。

师：你先回答我写了几件事？生：三件事。

师：好的，分别是——生：课文的一至三小节写了他盼变天。

师：恩，真好，盼变天，就用你的话形容，继续说，老师板书。

生：课文的四到十五小节写的是作者盼。

师：恩，课文的四到十五小节写的是作者，一起说——生：盼出门生：后面是写作者盼下雨。

师：是从几到几小节呢生：从十六到二十一小节师：恩？十六到二十一么？再看一看。

生：十六到十七。

师：对了，十六到十七小节写的是作者盼下雨，请坐，找的很准确，那么，作者最后他盼到了么？生：盼到了下雨。

师：课文的几到几自然段告诉了我们作者盼到下雨。

生：十八到二十一小节。

师：是的，作者通过他自己种种的期盼，最终如愿——？生：（师生齐读）以偿。

三、精读师：你瞧，作者围绕着一个盼字写了三件事情，那今天我们就一起来学习第一件事情，盼生：盼变天。

师：请大家默读课文一到三自然段，在字里行间中，哪些地方让你能感觉出了作者的盼呢?划一划，在旁边写写批注。

生：研习课文找答案。

师：好，来交流一下，谁愿意第一个来说一说呢？你来说。

生：从第三小节（读课文）这是作者的心理描写。

师：这是作者在对老天爷进行——生：抱怨。

师：是的，他在抱怨什么呢？生：他在抱怨老天爷一直不下雨。

师：是啊，作者好不容易才有了一件新雨衣，可是这个老天却——生：一直不下雨。

师：一直是晴天，所以作者把它的抱怨都表达了出来。

你看就像这样，作者把他的想法，甚至于对老天意愿埋怨都写了出来，谁来读好这句话，你来读。

生朗读。

师：我们学着他的样子一起来朗读，预备，齐。

生齐读师：很好，继续交流，来，这位男生生：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的……”师：把这个词读好。

生：斗篷师：很好，他是我们本科的新字新词，一起读生：斗篷师：你来说说。

生：读书理解斗篷。

师：篷是本课生字，上下结构，竹字头，下面是一个重逢的逢，而作者的雨衣是什么样子的呢？你来说生：作者雨衣它有两只袖子，它想干什呢就干什么师：你觉得作者更喜欢，你说生：我认为作者喜欢两只袖子的雨衣，因为在下雨天的时候，他能不被大雨所禁锢，穿着雨衣自由自在的。

师：这样的雨衣给了他一种怎样的感觉？生：自由自在师：自由自在，那我们就带着这样一份没有束缚，带着这样一份自由读好这段话。

生齐读书师：没错，你瞧，这两段话都是坐着发自内心的一种期盼，只不过一个是他直接的表达，（板书：直接描写）而另一个是需要通过咱们，需要我们耐心解读来间接表现（板书：内心独白），作者真的是太厉害了。

他把他的感受都藏在了字里行间当中，需要我们耐着心，需要我们细心琢磨，体会才能够表现。

那么接下来还有那些地方你也能透过文字的背后看出作者的那份期待呢？你继续说。

生：我从第二小节的“我一边想，一边在屋里走来走去”到“我才赶忙把雨衣脱下来。

”这段话。

师：你把这段话读好它。

生朗读师：窸窸窣窣，这是拟声词生：齐读，窸窸窣窣师：继续生继续读书师：恩，从哪儿能感受到作者的那份期盼呢？生：从作者运用一连贯的动词，走来走去……师：走来走去，戴，抖抖，脱等生：还有妈妈的语言描写可以看出作者喜欢这个雨衣喜欢到爱不释手，都不想把他脱下来师：是的，请坐，这是作者在干一件什么事呀？他干嘛哪？生：试穿雨衣师：试雨衣呢，就从他刚刚给我们找到的试雨衣这一连串的动作当中我们同样也能够洞察到作者内心的那一份期盼，（板书：动作表达），一起把这段话读好，我一边想——预备齐生齐读课文，“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响……脱下来。

”师：继续交流，还有么？你来说。

生：我从第一小节，我立刻抖开雨衣就往身上穿。

这是作者的动作描写。

从“立刻、抖开”看出作者的迫不及待和作者对雨衣的喜爱之情。

师：奥，你抓住了关键词立刻，抖开看出了作者的迫不及待，那一份内心期盼，读好这句话，预备齐生齐读师：下面的这句话是老师读的，请你自己去琢磨琢磨，读一读，这句话当中哪个词语又能让你感受作者的期盼之情呢？请个男生吧，你来说？生：一连好多天，可以看出作者等盼望了好多天，师：白天？生：可以看出作者不下雨天气当中，每一天都过得很漫长。

师：非常的漫长，在等待雨的过程当中他非常的生：急切。

师：是的，就像她说的那样，一连好多天，作者从白天一直等到了晚上，可是老天却一直不下雨，作者内心是非常的生：愤怒。

师：着急，你看它越是着急，就越能怎样，你说。

生：就越能看出她对雨衣的喜爱，就越能盼望着下雨。

师：是的，其实啊，有时候咱们啊也可以通过景物的烘托来表达自己的内心感受，板书：景物烘托，还有这样一句话，读生读书师：这句话中出现了一个四字词。

生：安静。

师：两次，它是安安静静，一下子就能找到，可是此时此刻作者的内心真的是安安静静的么？你说。

生：他的内心是很着急的……然后这里运用了拟人的手法。

师：真好，你看，他的心情一定是非常的不平静，不安静的，你猜作者会想什么呢？或者偷偷做什么呢？你来猜一猜？生：他会把雨衣穿出去，然后幻想出天要下雨了，在外面穿着雨衣玩耍。

师：虽然作者描写了这样一个小小的细节，板书：细节描写，却还是没能躲得过大家敏锐的眼睛，他的心声一下子就表露无疑了，你看这样的两句话，在文章的中间，藏的非常得深，不像前面的直接描写和内心独白，大家一下子就把他找到了，那么现在我们就打开天窗说亮话，请你就在这两段话的后面加上点直接描写或内心独白，这样最直白的表达方法，自己试着练一练。

生自己练说。

师：谁愿意来试试看，女孩儿先来吧，来，你试一试。

生：“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静躺在衣柜里。

妈妈怎么还不出门，她出门了我就可以把雨衣穿在身上，只要在她回来之前，原封不动地把雨衣放在盒子里，这样盒子、柜子就瞬间安安静静了。

”师：你把他的内心独白一下子说了出来，真好，你来说。

生：我想说第一段话。

师：可以。

生：“可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗了。

”前天看着青天白日，我想什么时候才可以下雨呢？昨天看着繁星点点，我纳闷：晚上有星星，明天不就应该要下雨吗？师：明天就不能再下雨了。

我只能生：我只能暗暗祈祷，希望明天快点下雨啊，我就可以穿上我的雨衣。

师：没错，真好，请坐。

还有谁愿意来试试看吗？生：“可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗了。

”前天看着青天白日，我想：云雾怎么没把这大太阳给遮住呢？这样就可以下雨了呀！昨天看着繁心点点，我纳闷：晚上怎么还不起雾，明天肯定又不能下雨了。

我只能暗暗祈祷明天突然一阵大风刮来，把雨啊师：把雨啊、风啊，全都生：把雨啊、风啊，全都吹过来了，我就可以穿着雨衣到外头快快活活地玩了。

师：给她掌声。

生鼓掌。

师：一下子把他的内心想法准确的表达了出来，读着聊着，作者藏在盒子里的那一份期盼，躲在蓝天里的等待，不停试穿的满足，和他内心对老天的小小埋怨都显露了出来，我们一起把他的这些活动，我立刻抖开雨衣，预备齐。

生朗读三、总结师：作家铁凝是语言文字运用的高手，读者这样的话，你觉得他的语言文字给你留下了一种怎样的感觉呢？你来说。

生：他给我留下了一种字里行间显露出他是一个富有童趣，活泼开朗的女生。

师：真好，富有童趣的，你看她时而将自己的真情表露无遗，就是那么的亲切，让我们感受到了他那一份童趣，可是她又时而将自己的感情隐藏至深，让我们需要细细体会才能去找到，同样是作家的王安忆这样说“对于人物的刻画，他将及其细微的感觉细微的一一描绘出来，这就形成了铁凝独特的语言风格，细腻，板书，她细腻的文字是源自于她内心的丰富和生活的历练，铁凝作为中国作家协会的主席，近三十年来她笔耕不辍，可谓是一位高产的作家，他笔下的《玫瑰门》，《大浴女》《夜路》等作品影响广泛深受我们读者的喜爱。

师：这节课，我们一起走进了作家铁凝的内心世界，通过细细品读第一件事情盼变天，我们了解到了在描写人物内心活动时其实可以选择这样多种方法，那么下节课，让我们一起走进他的盼出门和第三件事情盼下雨来感受作家的表达奥秘，好，那我们下课。

生：谢谢老师。