人教版生物必修三2.4《免疫调节》教学教案
人教版高中生物必修3 第2章第4节免疫调节第1课时(教案)
必修3第2章第4节免疫调节第1课时教学设计一、教学目标1.知识目标a. 概述免疫系统的组成。
b. 概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。
c. 概述免疫系统在维持稳态中的作用。
d.知道过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病。
e. 知道免疫学的应用。
2.能力目标通过组织自学比较体液免疫和细胞免疫，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。
3.情感目标a.通过了解艾滋病的传播途径和预防措施，，认识到自尊自爱的重要性。
b. 关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
二、教学要点免疫系统的防卫功能。
三、教学难点体液免疫和细胞免疫的过程。
四教学流程一、免疫系统的组成1.阅读教材免疫系统组成资料。
让学生根据资料，尝试用连线和简单的文字，构建出免疫系统组成的概念图。
2.共同归纳免疫系统的组成。
(1)组成：免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质。
(2)免疫细胞⎩⎨⎧吞噬细胞等淋巴细胞⎩⎪⎨⎪⎧ T 细胞迁移到胸腺中成熟B 细胞在骨髓中成熟(3)免疫活性物质：抗体、淋巴因子、溶菌酶等。
2．免疫系统的功能 二、免疫类型问题：免疫系统是如何发挥免疫防卫功能的呢？情境：用多媒体呈现flash （皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用、溶菌酶的作用、吞噬细胞的作用），由学生总结归纳出人体免疫防卫功能是由三道防线组成。
设计意图：回忆初中所学知识，引导学生归纳。
三、第三道防线组成（特异性免疫）1. 第三道防线主要由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环而组成。
2.课件展示淋巴细胞起源图解，指导学生观察分析后回答问题，弄清淋巴细胞的起源。
（1）淋巴细胞起源于哪种器官？ 骨髓（2）由何细胞分化、发育而来？ 造血干细胞（3）在什么器官完成分化？分化的结果是？造血干细胞在胸腺发育分化为 T 细胞，在骨髓发育为B 细胞。
【典型例题】讲解：大多数病原体经过吞噬细胞的摄取和处理，将抗原呈递给T细胞，刺激T细胞产生淋巴因子。
人教版高中必修三生物教案：2.4+免疫调节
免疫调节教学设计（第一课时）奋飞中学教授新课（4分钟）（7分钟）免疫调节是靠免疫系统来实现的，首先我们先来学习一、免疫系统的组成（阅读课本P35页，了解免疫系统的组成，完成导学案相关内容）教师归纳并补充问题：如何区分溶菌酶和溶酶体?教师展示图片并总结：溶酶体是一种免疫活性物质，而溶菌酶是一种单层膜的细胞器。
并嘱咐学生从名称上不要记混淆。
做两道习题加以巩固。
（导学案）我们周围的空气中含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，这就与我们免疫系统的防卫功能有关。
二、免疫系统的防卫功能（学生阅读教材P36有关内容，总结：）第一道防线：皮肤、黏膜非特异性免疫免疫第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞特异性免疫——第三道防线：体液免疫和细胞免疫它像一层一层的护甲在保护着我们！问题：解释打喷嚏、流鼻涕和咳嗽的现象教师总结：打喷嚏刺激到了我们的鼻毛，引起第一道防线的防卫功能。
咳嗽是刺激到我们的呼吸道粘膜，粘膜上有许多纤毛，纤毛摆动引发咳嗽，也是第一道防线的防卫功能。
学生积极思考作出回答溶菌酶是物质，溶酶体是细胞器。
在课前复习的基础上，学生主讲。
讨论打喷嚏和咳嗽的原因，并作答。
锻炼学生自主学习的能力新旧知识相结合，理解知识的连贯性。
注意初高中所学内容的衔接。
学生能做的事尽量让学生自己做。
用咳嗽打喷嚏等学生感兴趣的话题来了解这个注意：教师补充二次免疫的过程，并强调一定是相同的抗原进入机体引发二次免疫，并总结其特点。
问题：抗体的分泌与浆细胞中那些细胞器有关？这个免疫过程主要靠抗体作战，抗体又是被浆细胞分泌到细胞外的，所以这种免疫方式称为体液免疫。
学生板演体液免疫的过程学生能注意到缺少二次免疫过程。
核糖体内质网高尔基体线粒体共同总结体液免疫的概念锻炼学生语言表达的能力，检查学生对体液免疫的了解程度。
进一步巩固体液免疫的过程启发学生回忆思考已有知识，为后面教学做准备总结体液免疫的概念课堂小结（2分钟）体液免疫能不能抵抗所有入侵的病原体呢?如果艾滋病病毒侵入人体,体液免疫能不能消灭它们呢?下节课我们再去探索！完成导学案的6道小题，解答并了解学生是否对那部分知识点还有疑问。
人教版生物必修三2.4《免疫调节》授课教学设计
《免疫调节》教学设计一、教材分析1.地位与作用高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。
学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。
因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
2.教学目标知识目标①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。
②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。
③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。
④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
能力目标①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。
②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。
情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。
3、教学重点体液免疫的过程。
教学难点特异性免疫如何发挥防卫功能。
4、学情分析知识基础①初中阶段已经知道人体的三道防线。
②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。
③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。
认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。
局限能力①分析图表，处理信息的能力。
②构建模型的动手能力。
二、设计思路依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。
A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。
B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。
人教版生物高中必修3第2章第4节《免疫调节》教学设计.doc
第四节免疫调节（第1课时）教学设计教学设计思路本节课整体设计思路是：以“泡泡男孩”为例引出免疫系统在抵抗病原体以及维持机体稳态方而的重要作用，然后进行免疫系统的组成及其免疫类型的学习，重点是体液免疫和细胞免疫的过程。
免疫系统的纟R成，知识很系统，通过举例了加深学生对免疫系统的理解; 免疫调节类型，特别是特异性免疫过程,学生比较难理解，本节课通过学生表演体液免疫的过程，动画展示细胞免疫的过程，将抽象的过程形彖化，有利于学生的理解，再通过比较总结沉淀知识，效果比较好。
通过学生做题情况來看，学生掌握的比较好，理解比较到位。
最后以泡泡男孩死亡的原因引发免疫系统的监控和清除功能的思考，前后呼应，并对学牛•进行情感态度价俏观教育。
课前准备:1、学生准备：课前预习学案2、教师准备:（1）预习探究学案（2）准备细胞免疫展板【过渡】1•抗体在人体中的分布场所主要冇哪些？2.进入机体的病原体都游离于体液当中吗思考并回答问题引出细胞免疫【展示】播放细胞免疫视频小组合作讨论细胞免疫的过程及其【思考讨论】1. 效应T细胞是如果发挥免疫作用的？2. 细胞免疫过程中貝有特界性识别能力的细胞有哪些？3. 具有增殖分化能力的细胞有哪些？思考题学牛代表完成展板上细胞免疫的过程并叙述【展示】细胞免疫展板，由学生完成回答思考题问题【总结】比较体液免疫和细胞免疫学牛完成讲义表格回答【典例2】如图表示人体的特异性免疫过程，请据图判断卜•列说法正确的是学生思考分析例2A.⑤、⑥两种免疫依次表示体液免疫和细胞免疫B.能特异性识别抗原的细胞有a、b、c、d、fC. 胸腺发育不良的小鼠⑤、⑥尤其是⑤受严重影响D. 细胞e-细胞d-③作用的过程发生在机体首次接触抗原时通过合作探究学习加强学生之间合作学习能力锻炼7牛的语言表达和总结能力通过总结比较体液免疫和细胞免疫加深理总结如何分析特界性免疫的图片小结总结木节学习的内容—:免疫系统的组成：Y当堂达标免疫细胞心免疫活性物质—:免疫系统的防卫功竈a C1.三道防线的判断J2.第三道防线J a过程心体液免疫卩I相关细胞"过程a•相关细龍细胞免疫a彳1.关于免疫细胞的叙述，错误的是（）A.淋巴细胞包扌舌B细胞、T细胞和吞噬细胞B.血液和淋巴液屮都含有T细胞和B细胞C.吞噬细胞和B细胞都属于免疫细胞D.浆细胞通过胞吐作用分泌抗体2.下列关于机体免疫调节的叙述，止确的是（）A. 一个记忆细胞可以识别多种抗原吞噬细胞摄取和处理病原体后，可将抗原呈递给浆细胞C.特界性免疫的“作战部队”，主要是众多的淋巴细胞D.切除胸腺后，人体的细胞免疫受影响，体液免疫不受影响3.抗原进入人体以后，被体液小相应抗体消灭的过程是（）①大多数抗原经吞噬细胞的摄取和处理②吞噬细胞将抗原呈递给B细胞，再由B细胞呈递给T细胞③吞噬细胞将抗原呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞④抗体与相应的抗原特异性结合⑤B细胞接受抗原刺激后增殖、分化，形成浆细胞并产生抗体A.①③⑤④B.①②⑤④C.①②④⑤D.①③④⑤4.如图表示细胞免疫的一个环节，下列相关叙述不正确的是（）学生完成当堂达标，并展刀1答案通过当堂达标检测巩固木节学习的内容。
人教版必修3 生物(稳态与环境)：2.4 免疫调节 教案
免疫调节【内容提要】“问题链设置”教学方法旨在让学生在课堂上充分发挥积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创新能力，提高课堂教学的质量。
随着时代的发展，以创新为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。
作为生物教师，我们必须努力探索生物课堂创新教学的有效方法，提高课堂教学的有效性。
课堂教学中有效性的落实涉及的方法和方式有很多，而精心设置一系列的问题情境，通过设置问题链提高课堂教学的质量尤为可行。
下面我就以人教版高中生物必修三第二章第四节《免疫调节》为例，说明如何在课堂教学中设置问题链、创造问题情境，从而提高生物课堂的有效性。
【关键词】问题链有效教学自主学习合作学习【案例背景】有位教育家说过：教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
美国心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Byuner）在《发现学习的因素》一文中提出的“发现学习法”，施瓦布在1958年美国科学基金会设立《生物学课程研究》中提出的“诱发探究模式”和建构主义理论，也告诉我们在生物课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。
课堂问题的设置是课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
20世纪80年代以来，在世界性基础教育改革中出现了一个显著趋势，即将问题探究引入到课程改革中，在我国当前正在进行的课程改革也把探究式教学摆在了突出位置。
要使学生既具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，还具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养，这就对中学生物课堂教学改革提出了更高的要求。
而应用问题链设置对于提高课堂教学的有效性显得尤为重要。
课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
要使课程改革取得实效，教师必须转变教学观念，对教学的理论和实践进行认真思考和努力探索，力图找到一种行之有效的教学方法。
人教版高中生物必修3-2.4《免疫调节》第1课时教案
第4节免疫调节【学习目标】1.通过观察图片、师生交流，能够概述免疫系统的组成和功能。
2.通过回顾旧知、阅读文本，概述免疫系统在维持稳态中的作用，能分析体液免疫和细胞免疫的过程。
【学习重难点】1.学习重点人体的三道防线；免疫系统的组成；体液免疫和细胞免疫过程。
2.学习难点分析体液免疫和细胞免疫的过程。
【教材分析】《免疫调节》在人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修3 稳态与环境》第2章第4节，包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容，分2课时学习。
教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义；同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
【教学过程】边画图边讲解。
2．用课件依次展示下列问题并请学生回答：（1）回忆细胞膜的结构，B细胞是如何识别抗原的？（2）回忆细胞的生命历程，B淋巴细胞接如果病原体侵入人体细胞，抗体还能对它们起作用吗？1．结合课本及PPT课件展示细胞免疫示意图（教材P37图2—17），让学生结合以下问题自主学习：3．请学生完成细胞免疫的概念图：1．用课件依次展示下列问题并请学生思考讨论作答：（1）在细胞免疫的最后随着靶细胞的裂解而被释放的抗原，最终要如何被消灭？（2）体液免疫与细胞免疫之间存在什么相似点？。
2.4免疫调节教案(人教版必修三)
第 4 节免疫调节一、教学目标1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3.关注艾滋病的流行和预防。
4.关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
二、教学重点和难点1．教学重点免疫系统的防卫功能。
2．教学难点体液免疫和细胞免疫的过程。
三、课时安排2四、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，引起学生思考回答老师提示。
〖提示〗1．神经系统感觉到病原体的存在一般是在有了病理反应之后，在病菌或病毒刚进入人体的时候，靠反射并不能对其作出反应。
2．不能。
3．会。
〖板书〗一、免疫系统的组成〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的组成。
〖板书〗二、免疫系统的防伪功能〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的防伪功能。
〖资料分析 1 及讨论〗生思考师提示。
1•由图中曲线可以看出，T细胞的多少与HIV浓度之间成反比例关系。
2• HIV浓度上升，会破坏更多的T细胞，使T细胞数目下降，从而导致人体免疫能力丧失，不能抵抗疾病的侵袭，进而使人死亡。
由此可以看出，T细胞在人体内能够攻击侵入的病原体。
3．约9 年。
〖讲述〗 1 ．类风湿性关节炎简介类风湿性关节炎( rheumatoid arthritis )是以慢性对称性关节炎为主要临床表现的一种全身性自身免疫性疾病。
该病以骨膜炎为主要特征，常见的症状是关节疼痛，晚期可引起关节强直、畸形和功能障碍，甚至残废。
我国约有400万患者，患病率为0.32%〜0.34%。
约80%患者的发病年龄在20〜45岁，男女之比为1.2 : 4。
病因尚未完全明确，它是一个与环境、细菌、病毒、遗传、性激素及精神状态等因素密切相关的疾病，寒冷、潮湿、疲劳、营养不良、创伤、精神因素等，常为本病的诱发因素，但多数患者常无明显诱因可查。
初发病时很缓慢，患者先有几周到几个月的疲倦乏力、体重减轻、低热和手足麻木刺痛等前期症状，随后发生某一关节疼痛、僵硬，以后关节逐渐肿大、疼痛。
开始时可能一两个关节受累，以后发展为对称性多关节炎。
人教版高中生物必修三第二章第4节《免疫调节》教学设计
《免疫调节》教学设计一、设计理念高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以倡导探究性学习为突破口，教师作为学习的引导者，引导学生主动学习，发现问题解决问题。
本节内容较多，如果为了节省时间一味的教师讲解，不符合新课程理念，学生处于被动学习的状态，不利于提高学生的科学素养。
因此，本节课的设计强调“问题质疑”贯穿始终，通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
课堂教学侧重三个方面：（1）引导学生去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用；（2）引导学生认识体液免疫与细胞免疫的过程以及二者的关系，通过学案引导，带着问题观看动画，课堂交流讨论，动手画出过程图解来突破重难点；（3）学生交流搜集的资料，讨论免疫学在各领域中的应用，关注艾滋病的预防，关注科学、技术与社会的关系二、教材分析“免疫调节”是高中生物课程标准人教版必修模块3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第四节内容。
本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，特别是对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。
同时对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式。
三、学情分析与学法指导学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。
但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。
免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。
四、教学方法直观教学：借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果；活动探究：通过问题质疑、观察思考、资料分析等活动，让学生在各种活动中主动地获取知识；讨论交流：阅读讨论、全班交流，提高分析能力和语言表达能力。
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免疫调节教案教学课题：免疫调节高考考点：考点1：人体免疫系统在维持稳态中的作用（II）考点2：艾滋病的流行和预防（I）教学内容：1、免疫和免疫系统2、特异性免疫3、免疫异常和免疫学应用教学重点：特异性免疫教学难点：特异性免疫教学性质：一轮复习教案教学课时：6课时教学过程：一、知识点目录：1、免疫和免疫系统（1）免疫的概念（2）免疫的类型（3）免疫系统：①物质基础（内容）②功能2、特异性免疫（1）物质基础：免疫系统（2）类别：体液免疫和细胞免疫（3）过程3、免疫异常和免疫学应用（1）免疫失调引起的疾病：▲免疫反应的两重性：正常免疫反应和异常免疫反应（2）免疫学应用二、知识点讲解：知识点1：免疫和免疫系统1、免疫的概念：是机体的一种特殊的保护性生理功能。
通过免疫，机体能够识别“自己”，排出“非己”，以维持内环境的稳态。
2、免疫的类型：非特异性免疫和特异性免疫注意：第一道防线：包括皮肤，黏膜，唾液、胃液中的杀菌物质等第二道防线：包括体液中的杀菌物质和吞噬细胞第三道防线：包括主要是淋巴细胞，抗体，淋巴因子等（特异性免疫）3、免疫系统：（免疫是免疫系统的功能，免疫系统是免疫的物质基础）（1）免疫系统的组成：免疫器官，免疫细胞，免疫活性物质①免疫器官：胸腺、骨髓、脾脏、淋巴结和扁桃体等：其中的造血干细胞，在胸腺内可发育成T细胞，在骨髓中可发育成B细胞。
：能产生胸腺素（是一种多肽），能诱导造血干细胞转变为T细胞，可增强细胞免疫功能，对体液免疫功能甚微；能调节T细胞发育、分化和成熟，同时还进入血液影响免疫器官和神经内分泌系统的功能。
②免疫细胞：-抗体结合体，但其认识作用不具有特异性；能够参与非特异性免疫和特异性免疫。
（具有非特异性识别功能）T细胞：来源于造血干细胞（在胸腺中发育成熟）；能识别、传递抗原，分化成效应T细胞核记忆细胞；能参与细胞免疫和体液免疫。
B细胞：来源于造血干细胞（在骨髓中发育成熟）；能识别抗原，分化成浆细胞和记忆细胞；能参与体液免疫。
效应T细胞（专一性）：来源于T细胞和记忆细胞；能与靶细胞结合发挥免疫效应并分泌淋巴因子；能参与细胞免疫（对体液免疫也起一定的作用）。
浆细胞（专一性）：来源于B细胞或记忆细胞；能分泌抗体（是唯一不能识别抗原的淋巴细胞）；能参与体液免疫。
记忆细胞（专一性）：来源于T细胞、B细胞或记忆细胞；能识别抗原，分化成相应的效应细胞；能参与体液免疫或细胞免疫。
▲效应T细胞只能将靶细胞裂解死亡，释放出抗原，但不能将抗原消灭。
例1、以下能识别抗原的一组细胞是（A）①吞噬细胞②T细胞③B细胞④记忆细胞⑤浆细胞A．①②③④B．②③④⑤C．②③④ D．①⑤③免疫活性物质：抗体、淋巴因子、溶菌酶（位于体液和外分泌液中）a、抗体：（a）、概念：由浆细胞产生的能与特定抗原发生特异性免疫反应的免疫球蛋白。
注意：来源：浆细胞作用：与抗原特异性结合（形成沉淀）本质：球蛋白特性：专一性（b）、分布：主要分布于血清中，也分布于组织液和外分泌液中注意：过敏反应中的抗体与正常体液免疫中的抗体的比较：（c）、功能：抗体的功能主要是与抗原（包括某些蛋白质和抗原性细胞等）特异性结合，使抗原失活或不能扩散。
（但抗体也具有抗原性和可能对机体造成病理性损害的作用）注意：抗原：（比较抗原、病原体、异物）I、抗原的概念：凡是能刺激机体的免疫系统产生抗体或效应细胞，并能够与相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应的物质。
（抗原性能：免疫原性和反应原性）10000的活性物质T细胞发生特异性结合。
★：抗原特异性取决于抗原决定簇（抗原物质表面特定的化学基团如糖蛋白、病毒外壳），某些非生物无抗原决定簇，所以不能成其为抗原。
（抗原与抗体两个词同时存在）b、淋巴因子：由效应T细胞产生的可溶性免疫活性物质如白细胞介素-2、干扰素等，其化学本质是蛋白质或多肽，在非特异性免疫和特异性免疫（包括体液免疫和细胞免疫）都起一定的作用，能整体提高免疫系统的功能，能促进T、B细胞的增殖和分化等；临床上常作为抗病毒的药物，本身没有杀灭病毒的作用，是通过提高免疫系统的功能来抗病毒。
c、溶菌酶：是一种专门作用于细菌细胞壁的水解酶，能溶解细菌细胞壁中的粘多糖，具有杀菌、消炎作用等。
例6、研究发现两种现象：①动物体内的B细胞受到抗原刺激后，在物质甲的作用下，可增殖、分化为效应B细胞；②给动物注射从某种细菌获得的物质乙后，此动物对这种细菌具有了免疫能力。
则这两种物质中（C ）A．甲是抗体，乙是抗原B．甲是抗体，乙是淋巴因子C．甲是淋巴因子，乙是抗原D．甲是淋巴因子，乙是抗体（2）免疫系统的功能：免疫①防卫功能②监控和清除功能（必修3P38）知识点2：特异性免疫1、物质基础：免疫系统类别：体液免疫和细胞免疫2、特异性免疫的过程：（1）体液免疫：（感应、反应和效应阶段）（必修3P37→图2-15）少数直接刺激产生抗体+抗原迅速增殖分化记忆细胞再次入侵▲：抗原与抗体特异性结合，形成沉淀，最后经吞噬细胞吞噬消化。
例7、下图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是（B ）A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞B．仅细胞4中含有合成物质a的基因C．②、③过程与细胞膜上蛋白质有关D．细胞5属于保留分裂能力的细胞（2）细胞免疫：（感应、反应和效应阶段）（必修3P37→图2-16）淋巴因子（也可参与体液免疫）产生与靶细胞密切接触，T细胞激活体内溶酶体酶活性，使靶细胞裂解而死亡记忆细胞▲1：记忆细胞：可由B细胞、T细胞、记忆细胞增殖分化而来，其寿命有长有短，总体上比相应的抗体寿命长，具有记忆、识别、快速增殖分化的特性。
▲2：二次免疫：当同一种抗原再次侵入机体时，引起机体中的记忆细胞快速增殖分化，产生更强的免疫反应。
特点：反应更快、更强，持续时间更长。
例8、先后将抗原A、B注射到小鼠体内得到的抗体含量曲线如下图所示，该曲线表明(C ) A．小鼠对抗原A较敏感B．抗原A的破坏性更大C．二次反应比初次更强烈、更迅速D．小鼠对抗原B反应较慢(3)体液免疫和细胞免疫的关系：二者各有其独特的作用，但又相互配合。
①对于外毒素（主要是一些大分子物质：如蛋白质），体液免疫发挥作用。
②对于胞内寄生物，体液免疫先起作用阻止寄生物扩散，当寄生物进入细胞后，由细胞免疫将抗原释放，由体液免疫中抗体与之结合而沉淀。
③若细胞免疫不存在时，体液免疫也将大部分丧失。
知识点3：免疫异常和免疫学应用1、免疫异常引起的疾病：（1）过敏反应：（免疫功能过高，识别范围扩大，属于体液免疫反应）①概念：（必修3P38）已产生免疫的机体，在再次接受相同的抗原（过敏原）时所发生的组织损伤或功能紊乱。
▲：过敏原：引起过敏反应的抗原性物质叫做过敏原。
如花粉、室内尘土、鱼、虾、牛奶、蛋类、青霉素、磺胺、奎宁、宠物的皮屑、羽毛、棉絮等。
（必修3P38）★：过敏原和抗原：a、过敏原具有免疫原性和个体差异，不具有反应原性；抗原具有免疫原性和反应原性，且不具有个体差异。
b、抗原一般是大分子物质，过敏原不一定是大分子物质；抗原一次就反应，过敏原二次后才会反应。
②特点：a、发作迅速，反应强烈，消退较快b、一般不会破坏组织细胞，也不会引起组织的严重损伤c、有明显的遗传倾向和个体差异③机理：刺激毛细血管扩张、血管通透性增强、平滑肌收缩、腺体分泌（过敏性休克）（过敏性鼻炎、（食物过敏性胃炎）（荨麻疹、湿疹、支气管哮喘）血管性水肿）例10、下列关于过敏反应的叙述，正确的是（A）A．反应特点是发作迅速、反应强烈、消退较快B．过敏反应一般会严重损伤组织C．T细胞是过敏反应的主要免疫细胞D．过敏反应只发生在皮肤及呼吸道例11、有的人吃了某种海鲜会腹痛、腹泻、呕吐，有的人吸入某种花粉便打喷嚏、鼻塞等，这些都是过敏反应症状。
下列有关过敏反应的叙述，正确的是（C ）A．过敏反应没有淋巴细胞参与B．过敏反应疾病是免疫系统功能的正常反应C．过敏反应中产生抗体的细胞来源于骨髓中的造血干细胞D．机体首次接触过敏原即产生适应性免疫应答以保护自身（2）自身免疫病：（免疫功能过高，自我稳定功能异常；必修3P38）①概念：由于免疫系统异常敏感，反应过度，“敌我不分”地将自身物质当作外来物质进行攻击而引起，对自身组织和器官造成损伤。
②机理：抗原结构与正常细胞物质表面结构相似，抗体消灭抗原时，也消灭正常细胞。
③举例：类风湿关节炎，风湿性心脏病，系统性红斑狼疮（3）免疫缺陷病：（免疫功能过低，防疫、免疫监视功能异常）①概念：由于机体免疫功能不足或缺乏而引起的疾病，可分为先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。
②机理：免疫功能先天不足或遭病毒等攻击破坏③举例：先天性胸腺发育不良（属于先天性免疫缺陷病）艾滋病（属于获得性免疫缺陷病）（必修3P36→资料分析；必修3P41→科学、技术、社会）例12、艾滋病是HIV感染所引起的人类免疫缺陷疾病，有关艾滋病的叙述，正确的是(C ) A．HIV主要通过感染人体B淋巴细胞，从而影响体液免疫B．艾滋病人群患恶性肿瘤的比率与健康人相比没有差异C．HIV在繁殖过程中，利用其RNA和宿主的翻译系统合成病毒自身的蛋白质D．HIV主要感染人体B淋巴细胞，导致机体对其它病原微生物入侵的抵抗力下降2、免疫学应用：（1）免疫预防：指通过预防接种，把疫苗（或免疫血清）接种到人体内，使人产生对传染病的抵抗能力，达到预防疾病的目的。
注意：①计划免疫（预防接种）：a、主动免疫：接种疫苗（包括杀死或减毒的细胞或物质）b、被动免疫：注射免疫血清（内含特定抗体）或淋巴细胞或免疫活性物质。
②疫苗（基因疫苗）：指已灭活的抗原或抗原的一部分，具有免疫原性但一般不具有反应原性。
③通过预防接种（计划免疫），人们能够积极地预防多种传染病，但不能预防所有传染病。
（2）免疫治疗：（药物治疗）对病体输入抗体、胸腺素、淋巴因子或免疫细胞等，调整人的免疫力，使机体抵抗疾病的能力增强，达到治疗疾病的目的。
（3）检测体内抗原：（必修3P39→第二段）（4）器官移植：（必修3P39→第三段和P40→第一段）例（2013全国卷理综卷大纲版第3题）关于HIV的叙述，正确的是（D）A.HIV在活细胞外能大量增殖Ks5uB.HIV仅含有核糖体这一种细胞器C.HIV主要攻击B细胞，使人体无法产生抗体D.艾滋病患者的血液中可以检出HIV这种病毒。