农村初中英语“学困生”的成因与对策新探

农村初中英语“学困生”的成因与对策新探“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。

很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这是农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。

而它又是一个亟待解决的课题。

就英语而言，造成学生学习成绩差的原因是多方面的，有智力因素，但更多的是非智力因素。

如学生自身的动机原因，教师情感因素和教学方法方面的原因等。

本文就笔者从事二十多年的农村中学英语教学的实践与反思，对初中英语“学困生”的成因作简要的分析并提出对策，旨在抛砖引玉。

（一）农村初中英语“学困生”的成因1.家长的教育价值观影响着学生学习的动机在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跳农门”的目的。

然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。

因此，有很多家长认为读书多已没有用了。

在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书、考大学已失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。

2.学生自身的性格原因阻碍着学习的效果①内向型。

学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，但在农村初中有些学生性格过于内向。

这些学生主要来自“村小”，甚至“屯小”，他们从小生活在山旮旯里，从不与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。

这些学生升入初中后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，一个完全陌生的环境造成他们心理上的“陌生感”和“害羞感”。

上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。

这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为“学困生”。

②好动型。

这类学生的思维较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。

初学英语时，他们的成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最终成为“学困生”。

3.教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素①教师的责任心。

有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。

②教师的心理素质。

有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。

③教师的教学方法。

一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。

（二）提高农村初中英语“学困生”成绩的对策1.建立学生档案是做好“学困生”教育、提高学习成绩的必要条件和依据要提高学生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。

而“学困生”学习成绩差的原因因人而异，如果一味地以一种模式去教育不同的“学困生”是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导。

作为英语教师，要提高学生的英语学习成绩就必须给每个学生建立档案。

只有建立学生档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的“学困生”，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。

即，对单亲家庭或家庭不和睦的“学困生”，教师要关心和体贴他们，给予细腻的爱，不仅关心他们的学习，还要关心他们的生活，使他们感受到父母般爱的温暖；对性格内向的“学困生”，教师要帮助他们挖掘自己的闪光点，鼓励他们多与他人交往，交流感情。

在教学上，教师要设法让他们获得成功的体验。

教育心理学认为，差生同样有进取心，让差生获得一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。

所以，在课堂上，教师要多为“学困生”创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从能回答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心；对好动型的“学困生”，要使其转化，须先要感化。

教师应以包容之心，多与他们交往。

接触学生，了解学生，是做好学生思想教育的前提。

教育家苏霍姆林斯基说：“一个只是在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解学生的心灵的，而不了解儿童就不可能成为教育者。

”作为科任教师，要参加班级组织的活动，还要根据好动型“学困生”的特长和爱好，尽可能地参与他们的娱乐活动，通过参与活动，走进他们的心灵世界，增进师生间的情感交流。

情感能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。

通过情感交流，使学生对教师产生亲切感和信任感，并由此唤起学生对教师的爱，进而将这种爱延伸为对英语这一科的好感，从而认真学习，课堂上控制自己，认真听课，这正是“亲其师”而“信其道”；对学习无目标的“学困生”，教师要耐心说服引导，帮助他们明确学习目标，激发学习动机，让他们把学习的个人利益与社会利益结合起来，把国家和社会的要求转化为自己的需要。

同时要加强与班主任、学生家长沟通。

共同思考和确定学生的人生观和教育价值观，探讨教育方法，形成科任教师——班主任——学生家长的教育合力，使学生愿学、乐学，学有目标，学有方向。

2.教师具有良好的心理素质是做好“学困生”教育、提高学习成绩的前提在教学中，有些英语教师经常对学生发火，对不听课的学生，特别是差生，轻则指责，重则做出过激的行为。

教师的这种“恨铁不成钢”的心理及行为不但不能使“差生”悔改，把英语学好，反而使学生反感，师生关系紧张，加深师生间的隔阂，使他们“破罐子破摔”。

教师出现过激的言行不仅是师德师风问题，也是心理问题。

心理学研究表明，心理健康状况不佳的教师，容易发生心情烦躁、发怒、情绪压抑、不耐烦，而且很容易转移到学生身上。

造成教师的心理问题，原因是多方面的，但更多的是来自工作的压力，他们常常为学生的成绩而担忧，怕自己所教班级的成绩排在末尾而被“*边站”。

长期压抑产生巨大的心理压力，从而导致心理问题。

“教师是人类灵魂的工程师”。

作为教师，不仅要有较高的知识水平，而且还要有健全的人格，健康的心理，美好的心灵。

只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生；只有具有良好心理素质的教师才能被他的学生所接纳，从而接受他的教育。

教师要想搞好教育教学，提高教学质量就必须注意培养自己良好的心理素质，调节好自己的心态，要做到：①树立正确的自我概念。

要客观地评价自己，不要过高地要求自己。

②树立正确的学生观。

要承认学生的个体差异，不要强求整体划一；要用全面、发展的观点看待学生，不要只用分数作为唯一尺度去衡量学生的发展；要“蹲下去看孩子”，不要用成人的思维和眼光去要求和看待学生。

③学会反思。

当学生的成绩不如意时，不要一味地指责学生，教师应冷静地思考，想想自己的工作是否已尽职尽责?教学方法是否得当?④学会换位思考。

当学生有过失时，要想想“我也曾经是个学生，我的情况是怎样的?假如现在一名学生，我会怎样想，怎样做?”常把自己置于学生的位置去认识、体验和思考。

这样会多些理解和宽容，少些粗暴。

教学实践证明，教师的教学效果不仅取决于教师的教学水平，而且与师生关系有关。

融洽的师生关系是传授知识的桥梁和润滑剂。

只有心理健康的教师才能接纳学生，才能用宽容的心态去对待“学困生”的每一次过失；用期望的心情去等待“学困生”的每一点进步；用喜悦的心情去赞许“学困生”的每一点成功。

3.改进课堂教学、加强学生的学法指导是减少学生学习困难的关键①改进课堂教学。

“满堂灌”是农村初中一些英语教师的教学方式，“教生词——领读课文——课文翻译与讲解”是英语课堂教学的“三步曲”。

教学方法单调，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的主要因素。

为此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导。

教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。

教师要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。

在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。

课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。

②加强学法指导。

在教学中，有些学生学习很勤奋，但成绩总上不去，这很大程度上是缺乏有效的学习方法，因此，作为教师不仅要研究教法，而且更要研究如何指导学生的“学法”。

就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。

4.词汇超前教学是减少学生学习困难的有效措施词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础。

掌握单词是学好英语的前提。

然而，单词不会读、记不住是英语“学困生”的“通病”。

教学中，因在学生没有熟记生词的情况下进行课文教学，学生无法接受，看不懂，听不明白。

因此，教师不得不一个句子一个句子地翻译，一句一句地讲解，这就是农村初中一些英语教师课堂教学总是“一言堂”的原因所在。

根据前苏联心理学家维果斯基的“超前教学”理论和艾宾浩斯的遗忘曲线，笔者的做法是，在对学生加强语音教学，让学生在掌握单词拼读规律的基础上，加强对学生单词记忆方法的指导，并每讲授到一个单元即要求学生超前默写下一个单元的单词，教师利用早读和晚读时间进行领读和听写。

“一回生，二回熟”，经过多次听写，无数次的刺激、反复记忆，优等生不仅能超前默写出所预习的整个单元的生词，而且能背诵和默写超前预习的一些课文，并能独立完成相关的练习，即便是“学困生”也能熟读、记住超前预习的单词并能进行课文预习。

学生养成了课前预习、课后复习的习惯并已形成良性循环。

学生在课前已熟记生词并预习课文，为学新课扫清了生词障碍。

在新授课上，教师不再花费时间来教生词，可以直接进行整体教学，这就有足够的时间对学生进行听、说、读、写全方位的训练。

在课堂上，师生互动，学生互动，学生情绪高涨，学得愉快、轻松。

越学越有趣，越学越想学。

实践证明，词汇超前教学不仅有利于学生英语词汇的掌握，更是树立学生学习的信心，是减少学生学习困难，提高学习成绩的有效措施。

教育是教师奉献爱心和情感的工作。

作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象——学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，为“学困生”的一切着想。

用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。