初中英语学困生形成原因和解决策略

初中英语学困生形成原因和解决策略摘要：学困生现象是初中英语教学中存在的普遍问题。

如何依据新的教学理念，减少和转化英语学困生是一个在初中英语教学过程中值得思考和探讨的问题。

因此，只有认真分析初中英语学困生形成的原因、寻求对策，才能最大限度做好学困生的转化工作。

关键词：学困生原因策略在初中英语教学中，有许多学生学英语成为“学困生”。

而且学困生的数量随着年级，课程难度加大而增加，相比其它科目，学习英语困难的学生更多，这样使的我们的英语教学越来越困难。

这一现象，一直困扰着我们英语教师。

如何转化“学困生”成为我们英语教师共同探讨的热点问题。

那么如何转换学困生呢？这就需要我们认真分析学困生形成的原因，采取有效的策略，才能最大限度做好学困生的转化工作。

以下是我在实际教学中的点滴感悟，与大家共享。

一、英语学困生产生的原因到底是什么原因导致了学困生的产生？结合平时的教学和反思，我觉得主要有以下几方面原因：（一）语言环境因素我们的学生学英语，缺乏真实的语言学习环境。

尤其对于我们这样的农村学校，学英语只是在英语课堂上。

如果把我们的学生放到一个真实的讲英语的环境中，我相信学生们的英语一定个个都很棒。

（二）学校因素1. 现行的英语教材难度较大我们现在使用的教材为外研版新标准教材。

新版外研版教材虽然做了一些修改，降低了一定难度，但在使用过程中，可能我们很多老师感觉这套教材对基础较差的学生来说，容量大，部分材料内容偏难，上课跟不上老师的进度，学习兴趣不高。

而且教材词汇量比较大，尤其对于刚上初一的学生来说，单词记忆起来确实很费劲，仅仅是英词汇量方面就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，逐渐部分学生对英语学习失去兴趣甚至放弃英语学习，英语基础相对较差的学生很快就成为学困生。

2.教师的课堂教学不能很好调动学生的积极性我们英语教师确实非常辛苦，每天一大早进行晨读管理。

然后备课、上课、批改作业、课后辅导等，深感疲惫不堪，但有时效果不好，部分学生经常不能完成作业，上课睡觉，逃避、对抗老师。

那我们也需要想一想：也许是我们的课堂教学方式单调，比较沉闷、乏味，给予学生参与实践的机会少。

没能很好的调动学生的学习积极性。

3.教师缺乏对学困生的关爱有时我们在教学过程中忽视情感教学，如果教师不重视，甚至厌烦学困生，他们在英语课堂上会逐渐变成“被遗忘的群体”，这样就会增加学困生的自卑感，容易使他们产生消极情绪，从而对英语逐渐失去学习的积极性和学习的兴趣，成绩也会越来越差。

（三）学生自身因素1.学生学习英语兴趣不高，学习方法不当从初一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。

比如初一上到预备级时，学生们的积极性都很高，上课争先恐后参与课堂活动，预备级的话题比较简单，而且学生们有小学的基础。

但是，随着新鲜感的消失，教材内容的加深，出现了越来越多需要记忆的词汇，越来越难理解的阅读材料，初中的英语学习相比小学显得趣味性不高，笔头要求更多。

相对来说，要求背的东西就更多。

对于新单词，老师每天要求学生记忆单词拼写，对于单词听写不过关的学生，常常会采取强制性惩罚措施，让他们去记去背；对于教材对话或短文要求每天背诵，检查。

不少学生对英语学习产生厌倦情绪。

从而导致学生学习英语方法不当：对生词死记硬背，不会灵活应运语法、句型，这样使英语学习变得越来越困难。

2.学生学习习惯，行为习惯差学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。

英语学困生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。

此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对语言要有一定的积累。

但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。

不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐的对英语学习失去了兴趣。

二、学困生有效转化策略（一）了解学困生，与学困生建立和谐融洽的关系。

关心爱护学困生是打开进后生心扉的金钥匙。

我们应该关心爱护学困生，用爱的心与学困生进行情感交流。

不能把他们当作无药可治的病人，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，让他们感受到成功的喜悦以增强他们的自信心。

学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”。

我们在任何时候都要注意控制自己的情绪，不要使用训斥、伤害学生自尊心的语言。

这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，没有自信心。

如：我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正。

经过这一段时间的学习，他的成绩大大提高了。

教师要多用亲切的目光关注学困生，对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。

可叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，让他们从最简单的事获取自信心。

）（二）提高课堂艺术，激发“学困生”的学习兴趣课堂必须采用不同的教学模式，俗话说，美食反复吃也会叫人倒胃口。

同样，单一的教学模式也会减弱学生的学习热情和积极性。

特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，才能激发他们学习兴趣。

差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我们尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。

时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。

在课堂教学中积极提供机会让他们取得一次次小的成功体验（例如，在讲七上computers时，我让学生通过实际操作去熟悉对话中的有关电脑的操作的指令。

他们听后非常感兴趣，都急着要上台来操作。

而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。

这时，他们对英语学习产生了兴趣和强烈的表达欲望。

只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知的欲望，才能真正学有所成。

）（三）培养学习意志力，形成良好的学习习惯对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。

因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。

教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力和良好的学习习惯。

学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。

要改变这一点，老师们就要注意对他们学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。

（四）根据英语特点，加强学习方法指导，学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的学习方法有很大关系。

我们需要从学习方法上去指导他们。

加强英语单词的有效学习方法是很重要的。

一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。

而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。

当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。

所以，每个单元的单词教学，非常重要。

在初一，每堂英语课我们都要注重语音的教学，音标教学，学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，单词完全死记硬背而不是按拼读规则读，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，记忆只维持一天甚至半天，所以他们才会沮丧、失去信心。

所以在学习生词时，将单词以音节分开写，让学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词并尝试发音，最后由老师确认对错。

这一方法非常有效，学困生学会“拼读”单词，记忆速度会大大提高，并且不容易遗忘。

（五）实施分层教学，让“学困生”学有所获。

学困生由于他们基础较差而没有了学习的兴趣，没有奋斗目标，我们可以采纳分层教学的方式帮他们制定较低的学习目标，让他们为达到自己的目标而努力。

目标的制定正如我们赶公交车，车走远了我们也就不想赶了。

”我们可以切身体会落后学生的心情，因为我有过与公交车擦肩而过心有余而力不足的感觉。

所一，我们也能体会不是每一朵花都在春天开放的道理。

在每堂课，我们要专为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感，课后为学困生布置一些低难度的作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，这样也可以避免他们抄袭作业的现象，保证作业质量。

如果有一点点成功，老师要给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。

课下让学习层次较好的同学与学困生结成对子，发挥小老师的作用，帮助学困生提高成绩。

这种互相帮助可以取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。

这样，有助予养成差生的良好的心态。

学困生的思想与行动往往具有很大的反复性。

今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，我们教师必须正视这一点，要耐心疏导，允许学生多次反复。

我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、就立竿见影，学困生转化要温水泡茶慢慢浓，转化一个后进生比培养一个尖子生更难。

这其中也说明了转化差生所付出的艰辛劳动。

总而言之，学困生的转化工作是长期而又复杂的。

我坚信我们的努力不会白费，即使我们的转化没有达到预期的效果，学生们也一定会在我们的转化过程中有所进步。

这是一个循序渐进的过程。

所以，我们要把学困生的转化过工作坚持下去，并努力做好它。