初中英语学困生的成因及对策研究
初中英语学困生的成因分析及转化对策
初中英语学困生的成因分析及转化对策1. 引言1.1 学困生现象的普遍存在The phenomenon of students with learning difficulties is common in middle schools. These students often struggle to keep up with their peers academically, leading to lower grades and a lack of understanding of the subject matter. Many factors can contribute to a student becoming a "学困生", including learning disabilities, lack of support at home, ineffective study habits, and problems within the school system.1.2 初中英语学困生的特点1. 学习动力不足：初中生在学习英语时往往缺乏必要的学习动力，对英语学习缺乏积极性和兴趣，导致学习效果不佳。
2. 基础薄弱：一些学困生在小学阶段对英语基础知识没有扎实掌握，导致在初中阶段难以跟上课程进度，形成学习困难。
3. 学习态度消极：部分学困生对英语学习持消极态度，对学习目标和要求缺乏清晰认识，容易受到外界干扰而产生学习倦怠。
4. 学习方法不当：学困生在学习英语时常常缺乏科学有效的学习方法，难以有效掌握英语知识和技能，导致学习成绩不理想。
5. 自控能力弱：初中英语学困生通常缺乏自我管理和自我调节的能力，容易受到外界因素影响而产生学习困难。
这些特点使得初中英语学困生在学习过程中面临着一系列的困难和挑战，需要采取相应的对策来帮助他们提升学习效果和提高学习兴趣。
2. 正文2.1 学困生成因分析学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能，从而导致学习成绩低下的学生。
初中英语学困生产生的原因及补差方法浅探
初中英语学困生产生的原因及补差方法浅探在初中阶段，许多学生都会遇到英语学习的困难，他们无法充分理解课堂上的内容，也无法有效的掌握学习方法，甚至出现了对英语学习的抵触情绪。
这些学习困难不仅影响了他们的学习成绩，还对他们的心理健康产生了一定的影响。
为了帮助这些学习困难的学生，我们需要深入了解初中英语学困生产生的原因，并探讨一些补差方法。
一、初中英语学困生产生的原因1.学习基础薄弱许多学生在初中阶段英语学习的基础不稳固，他们的英语词汇量有限，语法知识薄弱，听说读写能力也不够，这些都是导致他们学困的主要原因之一。
2.学习动力不足有些学生对英语学习缺乏兴趣和动力，他们认为英语是一门无用的学科，因此缺乏学习的积极性。
3.学习方法错误部分学生在学习英语的过程中采用了错误的学习方法，他们只是死记硬背单词和语法，忽视了语言的实际运用，也忽视了听说读写四项能力的全面发展。
4.教学资源匮乏有些学校的教学资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施落后，这些都会直接影响学生的英语学习效果。
5.学习环境单一有些学生的学习环境比较单一，他们在课堂上很难获得实践的机会，也很难在学校之外接触到英语的真实应用情景。
针对学生的基础薄弱问题，我们需要帮助学生巩固词汇、语法基础，提高听说读写的能力，只有基础打得好，才能使他们更好地掌握语言知识和应用能力。
我们需要针对学生的学习动力不足问题，积极激发他们对英语学习的兴趣和动力，可以通过丰富多彩的教学方法、生动有趣的教学内容来激发学生的学习热情。
针对学生的学习方法错误问题，我们需要帮助他们调整学习方法，引导他们多听多说，多读多写，让他们真正掌握语言的实际运用能力，让学生从被动接受到主动运用。
对于教学资源匮乏问题，我们需要帮助学校改善教学条件，提高师资水平，更新教学设施，丰富教学资源，确保学生获得更好的英语学习环境。
针对学习环境单一问题，我们需要帮助学生拓展学习环境，让他们在学校之外也可以接触到英语的真实应用情景，可以通过英语角、英语俱乐部等方式来开拓学习环境。
农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告[5篇]
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农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告[5篇]第一篇：农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究结题报告摘要：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。
分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。
本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。
关键词：农村“英语学困生”成因转化帮助策略一、问题的提出社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；许多农村小学还开设了剑桥少儿英语教学点。
农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。
但实际情况并非如此。
由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。
我校（长台初中）是教育布调整的试点学校，属跨乡镇招生。
由于生源分布散、家庭住址偏远、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。
这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。
在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。
“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。
为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。
同类课题研究的近况本课题研究的问题比较普遍。
初中英语“学困生”成因分析及对策研究
初中英语“学困生”成因分析及对策研究导言近年来，我国初中英语“学困生”现象日益突出，给学生的学习和成长带来了不小的困扰。
学困生是指在学习和个性发展中出现了困难或问题的学生，他们通常在学习上存在较大的障碍，成绩不佳，甚至有一定的逃学倾向。
针对这一现象，本文将进行深入分析学困生出现的成因，并在此基础上提出相应的对策和建议，旨在帮助学校和家庭更好地解决初中英语“学困生”问题。
1. 学习动力不足许多初中生在学习英语时对自己的学习没有足够的动力，缺乏对英语学习的兴趣和积极性。
这往往导致他们在学习过程中缺乏耐心和毅力，容易放弃，使得学习成绩下降，从而成为学困生。
2. 学习方法不当有些学生在学习英语时没有掌握科学的学习方法，对英语学习的复杂性和技巧性认识不够，导致他们在学习过程中表现出困惑和迷茫。
这种情况下，即使是付出了很大的努力，效果也不佳，成绩仍然不理想。
3. 家庭环境不良部分学生所在的家庭环境不良，对他们的学习成绩产生了负面影响。
家庭中可能存在家长对学习的不重视、不关心等问题，这使得学生缺乏学习的支持和鼓励，易产生逃学倾向。
4. 课堂教学方式不适应有些学生认为课堂上英语教学过于枯燥乏味，难以引起他们的学习兴趣。
这种情况下，学生对英语课程的学习积极性大大降低，学习效果也随之下降。
学校及家长要共同努力，增强学生学习英语的兴趣和动力。
可以通过开展各种课外活动，丰富学生的课余生活，提高他们的学习兴趣。
还可以邀请一些成功人士或者优秀学生来校做报告，激励学生，提高他们的学习积极性。
2. 指导学生掌握科学的学习方法学校应该有针对性地指导学生掌握科学的学习方法，让学生明白学习英语需要有一套科学的学习方法。
教师可以在课堂上分享一些学习经验，家长也可以给予学生一些适当的建议和帮助。
学校应该与家长保持密切的沟通，共同努力改善学生的家庭学习环境。
学校可以通过家长会等方式，向家长传达教育理念，鼓励家长对孩子的学习给予足够的关心和支持。
初中英语学困生的成因分析及转化对策
初中英语学困生的成因分析及转化对策学困生是指在学习上遇到困难的学生。
原因多种多样，可能因为课前没预习、课后没复习，也可能是对某一科目缺乏兴趣、掌握能力较弱，甚至可能是心理上的原因。
以下是学困生成因分析及转化对策。
一、成因分析1.学习态度不端正有些学习者没有自我激励的能力，没能保持学习状态或是沉迷于游戏、电视，或是任由外界干扰，不把学习视为首要任务。
2.学习方法不当有的学生没有科学的学习方法，不会调整心态和方法，低效浪费时间和精力，管窥文科，丝毫不处理数理化题目。
3.情感问题学生心理问题也会影响学习，如性格受挫，经常沮丧失落，关注度不集中，注意力不稳定等等，这些情感问题导致学生学习动机受到打击，效率被影响，影响很大。
4.学习环境学生的学习环境可能有很大的影响，包括家庭，学校，社会环境。
如家长的教育观念，学校的师资、教学管理政策等。
二、转化对策1.建立合理的学习目标确定学习目标有助于使学生更加明确自己的学习方向和目标，有实际的目标是具有动力和行动性。
同时学生的学习目标应该是合理的，不能太高也不能太低，符合学生自己的实际情况。
2.树立正确的学习态度学生要改变学习中的消极态度，我们可以引导学生进行自我激励，培养他们学习目标的意识和自主学习的能力，建立坚强的意志力以及正确的学习态度。
3.掌握科学的学习方法学生应该在学习方法上努力，发现自己的学习方法的不足。
在知道自己的不足之后，采用科学的方法，如预习、课堂笔记法、复习法、练习等等，逐渐提高自己的学习成绩。
4.改善学习环境学习环境很重要，学生需要一个良好的学习环境来保证学习的效果。
学校和家庭等要营造一个良好的学习环境，如果孩子在家中可以静心地学习，学习效果一定会大大提升。
总之，针对学习困难的问题，我们可以从学生学习态度，方法，情感问题、学习环境等方面入手，帮助学生克服学习困难，在学习中取得更好的成绩。
初中英语学困生的成因分析及转化对策
初中英语学困生的成因分析及转化对策随着教育的发展和社会的进步，英语已经成为国际交流的重要工具。
由于各种原因，许多初中生在学习英语时遇到了困难，成为了所谓的“学困生”。
针对这一现象，我们需要深入分析其成因，并提出相应的转化对策，帮助学生顺利度过学习英语的难关。
一、成因分析1.学习环境的影响许多初中生在家庭和学校的环境下，缺乏良好的英语学习氛围，导致了学习兴趣不高、学习动力不足。
家长和老师对英语学习的重视程度不够，缺乏有效的引导和激励，也是导致学困生产生的一个重要原因。
2.学习方法的不当许多学困生在学习英语时，缺乏科学合理的学习方法，只是简单地死记硬背单词和语法，缺乏实际运用的机会，导致学习效果不佳。
一些学生在学习中缺乏积极主动的态度，缺乏自觉性和责任心，也是导致学习困难的原因之一。
3.学习兴趣的缺失由于学习环境的原因，许多学困生对英语学习产生了抵触情绪，认为英语学习无法应用到实际生活中，缺乏学习的动力和兴趣。
而缺乏学习兴趣，也将影响其学习效果，形成恶性循环。
4.课程内容的难度许多学生对英语的学习内容感到困难，觉得难以理解和掌握，导致学习积极性下降，产生逃避情绪。
而老师的讲解方式和教学内容的设置，也会影响学生的学习效果。
二、转化对策学校和家庭需要共同努力，营造一个良好的英语学习环境。
在学校，可以开展一些英语角、英语竞赛和英语演讲比赛，提高学生的学习兴趣。
在家庭，家长应该积极关注孩子的英语学习，鼓励他们多参与英语学习，创造一个良好的学习氛围。
学校应该引导学生掌握科学有效的学习方法，例如利用英语网络资源学习、多进行听说练习、积累常用的英语单词和表达方式等。
老师需要重视学生的学习过程，鼓励他们多实践、多交流，提高学习的主动性和积极性。
学校应该设计一些富有趣味性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
老师可以通过趣味教学、例子讲解、实践活动等方式，激发学生对英语学习的兴趣，并树立正确的学习态度。
学校还可以邀请外教来校授课，让学生接触到地道的外国文化，增加学习的趣味性。
初中英语学困生成因分析与对策研究
初中英语学困生成因分析与对策研究一、本文概述《初中英语学困生成因分析与对策研究》一文旨在深入探讨初中英语学习中出现困难的学生（即学困生）的内在和外在成因，并针对这些成因提出有效的解决策略。
文章首先对学困生的现象进行概述，指出在初中英语学习过程中，部分学生由于各种原因导致学习成绩不理想，进而陷入学习困境。
随后，文章将分析学困生的成因，包括学习动力不足、学习方法不当、家庭和社会环境影响等多个方面。
在成因分析的基础上，文章将提出一系列对策，包括改进教学方法、增强学习动力、优化学习环境等，以期帮助学困生走出困境，提高英语学习成绩。
本文旨在为广大教育工作者和家长提供有益的参考，共同促进初中英语教育的质量和效果。
二、初中英语学困生成因分析初中英语学困生的形成并非一蹴而就，其背后隐藏着多种复杂的因素。
从学习环境来看，家庭环境、学校环境以及社会环境都可能对学生的学习产生深远影响。
例如，家庭环境中的父母教育程度、对孩子的教育态度、家庭经济条件等都可能影响学生的英语学习。
学校环境中，教师的教学方法、学校的教学设施、学习氛围等也是重要的影响因素。
社会环境如文化背景、社区资源等也会对学生的英语学习产生影响。
从学生自身来看，学习动机、学习策略、自我认知等都会影响学习效果。
学习动机是推动学生持续学习的内部动力，如果缺乏学习动机，学生就难以产生学习兴趣和主动性，导致学习效果不佳。
学习策略的选择也会影响学习效果，有效的学习策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效率。
自我认知则是指学生对自己的学习能力、学习风格等的认识，如果自我认知不准确，学生就难以找到适合自己的学习方法，从而影响学习效果。
初中英语学困生的形成还可能受到其他因素的影响，如学生的身心健康状况、家庭关系等。
这些因素虽然不直接涉及学习，但却可能间接影响学生的学习状态和学习效果。
初中英语学困生的成因是多元且复杂的，既有环境因素，也有学生自身因素，还有其他一些间接因素。
初中英语学困生的成因分析及转化策略
学习困难是指学生在学习过程中遇到的困难，这可能是由多种原因造成的。
初中学生学习英语学困难的成因可能包括：
1.基础知识不扎实：学习英语需要一定的语言基础，如果学生在小学时未学好英语基
础知识，可能会在初中学习英语时遇到困难。
2.语言环境不足：如果学生的日常生活中没有很多机会接触英语，他们可能会比较困
难地学习英语。
3.兴趣不足：如果学生对英语没有兴趣，他们可能会感到学习英语很困难。
4.学习方法不当：学生可能会用不适当的方法学习英语，导致学习困难。
5.心理因素：学习困难也可能与学生的心理因素有关，例如恐惧感、焦虑感等。
为了帮助初中学生克服学习英语的困难，可以采取以下转化策略：
1.强化基础知识：如果学生的基础知识不扎实，应该强化基础知识，通过复习和巩固
来提高学生的英语水平。
2.增加语言环境：可以通过听英语广播、看英语电影、看英语新闻来增加学生的语言
环境，以帮助他们学习英语。
3.培养学生的兴趣：可以利用英语学习的各种资源，如英语小说、英语歌曲、英语视
频等，来吸引学生的兴趣，帮助他们对英语产生浓厚的兴趣。
4.教授适当的学习方法：可以教授学生适当的学习方法，帮助他们更好地学习英语，
例如记忆单词的方法、阅读理解的技巧等。
5.关注学生的心理因素：可以关注学生的心理因素，如果发现学生有恐惧感、焦虑感
等，应该及时给予帮助和支持，以免影响学生的学习。
总之，初中学生学习英语学困难的成因可能是多方面的，转化策略也应该因人而异，应根据具体情况来采取适当的策略。
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初中英语学困生的成因及对策研究
初中英语学困生的成因及对策研究
上海市三泉学校符婕
【摘要】：牛津英语教材的使用造成日趋严重的两极分化现象。
随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。
学困生的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。
学困生比例的增加影响了整体教学水平的提高，特别以公办初中更为突出。
因此，“薄弱学校”要想改变这种现状，就必须认真分析学生产生学习障碍的类型及原因，找出切实可行的办法，帮助她们克服困难，努力提高她们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。
本课题结合三泉学校的实际情况，从社会、学校、家庭和自身角度分析英语学困生的成因，经过问卷调查、行动跟踪、具体案例，理论实践双结合的方式找到转化英语学困生的可行有效的对策。
【关键词】：学困生初中英语成因转化策略
一、问题的提出
三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地区偏僻的西北角，在宝山和闸北的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，学生生源较差，学困生比例很高，一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。
牛津英语教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活的特点，受到了广大师生的欢迎。
可是也出现了一个不容忽视的问题：牛津英语过大的词汇量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。
有些学生在小学毕业时连Monday都不认识，甚至有人
只识得26个英文字母！由于从低年级开始“欠债累累”，导致最后的“雪球效应”，想要挽救已为时已晚，使得小学与初中的衔接在公办“薄弱学校”显得尤为困难。
这一现象的普遍性和严重性引起了普通公办初中英语教师的极大关注，在初中低年级时找出英语学困生的成因，如何有效地转化她们成了亟待解决的问题。
二、理论研究
纵观20世纪教育发展史，对于学习困难学生的研究已有近百年的历史，学困生的定义至今国际上还没有十分同意的概念，在中国曾被称为“差生”，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代曾将学习困难儿童列为特殊教育对象。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生，第三类归为“理解力差和头脑迟钝”。
前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究学困生失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；近代美国教育家布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。
而国内，早在中国两千多年前春秋时期的大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想。
不过对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代。
1978年以后，戴湘华等有关研究生对差生心理特点进行了较为详细的研究。
原上海闸北八中校长刘京海根据当时所在学校存
在的问题，提出了“成功教育”，“偏爱‘薄弱学校’、偏爱‘差生’”的口号。
在八十年代末，上海华东师范大学附属中学张思中老师提出“心理优势论”，总结出了“适当集中，重复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。
随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界的普遍关注。
三、英语学困生的成因
所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。
经过对问卷的统计与分析以及个人访谈，共总结出以下三个因素：家庭因素、学校教育因素以及自身因素。
1、家庭因素
（1）经济因素
三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地区偏僻的西北角，在宝山和闸北的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，生源并不理想。
在家庭情况问卷调查中，我们发现相当一部分家长收入平平，有些甚至无收入，生活困难。
20名学困生中有9人持有助学券，从父母文化程度来看，仅仅2人有大专文凭，4人仅有小学文化程度。
大部分家庭没有能力为孩子提高能够更好的学习条件。
（2）家庭环境因素
学困生中将近50％的学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服过刑。
孩子们在成长过程中得不到正确的引导
和关爱，对家长的不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠氛围的排斥，宁可在外面寻求“关爱”。
有部分学困生家庭，家长为了生机，在家里经营棋牌室，鱼龙混杂，使学习环境恶化，进而丧失最基本的学习环境和学习空间。
家长对孩子养而不教、养而不论，在空白的家庭教育下，学生特别容易形成学困生。
（3）不当的教育方式
作为教师，我们经常看到两种教育方式，一种“望子成龙”，“棍棒底下出孝子”，一种过分溺爱。
在问卷调查中发现，家长处理孩子犯错时，42％采取打骂，与老师交流的不到一半。
简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理，对学习形成“厌恶—恐惧—不想学—不学”这样的变化过程。
另一种情况恰恰相反，那就是溺爱。
家庭教育的无力、空白使学困生难以摆脱“学困”阴霾，因为家庭对她们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视，她们找不到学习的动力和理由。
2、学校教育因素
（1）教材因素
现行的牛津教材词汇量大、语法系统偏弱，琐碎的知识点很多，让学生很难掌握知识要点，与考试产生脱节感。
必须课本与试题双管齐下才能保证成绩，一但放松就会一落千丈。
与老教材内容少，注重巩固比起来，牛津教材让学生无法完全消化，学得单词虽多，却无法学以致用。
学困生由于本身没有养成良好的学习习惯或方法，背诵显得格外艰难，渐渐对于每天都要背诵几十个单词词组厌烦致极，欠的“债”越滚越多，这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。