小学英语学科的形成性评价-评价的理念、具体方案及其它

小学英语学科的形成性评价-评价的理念、具体方案及其它关键词：小学英语形成性评价理念档案袋简便易行评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。

其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。

通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。

形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。

因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。

期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式，目的是促进学生的发展。

英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。

评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为本的评价模式。

探索小学生英语学习评价--形成性评价的新方法对实施素质教育具有很大的意义。

内容提要：在中小学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。

实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。

因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。

主题词：小学英语形成性评价档案袋简便易行教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。

教学评价从不同的角度，可以分成不同的类别。

按评价的功能可以划分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种。

本文所讨论的形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种学习评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。

它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。

这种评价的基本特征是把一个学年或学期的学习过程看作由一系列连续的学习单元所组成的整体，在每个重要的学习单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。

在传统的教学系统中，教师在教学过程中可以根据自己的需要随时进行形成性学习评价，根据每次评价的结果引导学生掌握他所必须具备的特定知识，发现错误起因，从而采取因人施教的补救措施。

也可以在期末时将这些形成性评价的结果按照一定的规则进行加权后和终结性评价结果结合起来，对学生的学习成果进行看似客观、科学的评价。

但这种评价缺乏过程的全面性。

形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，其目的是为了了解动态学习过程的效果。

它侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，对师生的教与学有积极意义。

1、日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。

作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。

这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的校奖品。

通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。

这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。

定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、学生自评与互评相结合。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。

学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。

通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。

3、知识与能力评价相结合。

懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。

因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。

为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了：生活中经常使用英语和愿意教别人英语这两项指标。

因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。

除了平时的课堂表演，每学期还可组织全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。

学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。

表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，师生共同对表演进行评定。

还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。

如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

4、校内评价和校外评价相结合。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。

这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。

校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低。

通常是对家长和家住得较近的同学进行问卷调查（可以灵活设计），以了解现实生活中邻居同学和家长对该生英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。

对于已毕业的学生，我们的校外评价还可延伸到中学。

通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步搞好小学英语教学。

形成性评价的具体方案：2001年笔者曾在低年级进行了形成性评价的尝试。

一、二年级的学生年龄小，动手能力还不太强，得到家长的支持是此项工作得以顺利开展的基础。

于是我在家长会上，与家长们共同学习了评价标准的试行本，使家长初步了解小学英语学科的评价标准。

与家长取得的共识，使此项工作得以较好的开展。

在家长的帮助下，我们为学生建立了档案袋，内容包括：封皮--学生照片或自画像（或自己设计有个性的封皮）；里面内容--学生可画上课学的单词，能够用英文表达的场景图，手工制品：如折纸、剪纸、泥塑……，录音带甚至获奖证书等（注意：内容一定是学生们很得意的，愿意展示的作品）。

通过一个学期的积累，学生们在各个方面的能力都有了提高。

尤其是使学生的情商得以很好的培养,孩子们学好英语的信心更强了。

现把刘洋、张媛媛同学的案例做一简单说明：（一）档案袋内容：1）本学期学过的所有单词,两位学生通过图片的方式均有所体现。

2）本学期学过的交际用语，他们也通过画场景图的方式表现出来。

其中有些需要分角色完成的故事，他们非常高兴的自己做了头饰，进行表演。

此外，张媛媛还通过录音的方式记录了自己和伙伴的交际过程。

3）在他们的学习过程中，遇到了一些超教材内容的单词，他们通过询问他人，也自发的掌握了教材以外的新内容。

4）对于平时的书上作业、阶段验收，他们也收录在内。

（二）学生情况分析：1）刘洋，各科学习优秀，班干部，通过制作档案袋内容，培养了画画方面的能力。

因为他画的好，内容丰富，很愿意向别人展示她的作品。

并且很愿意使自己的学习内容更新，尤其喜欢制作超教材的单词，那些单词她都会说，并愿意根据画面编故事。

她比以前更自信了。

2）张媛媛，各科学习一般，做事认真。

通过制作档案袋，培养了各方面的自信心。

以她的综合素质，在班里充其量是个一般生，但因为她非常喜欢做档案袋，喜欢手工，喜欢画画，经常追着老师问英文问题，该生在得到老师表扬的同时，自信心也大大提高。

现在，她已经进入好学生的行列。

尤其可贵的是，她不再那么内向，不爱说话，甚至她不怕出错，非常乐意展示自己，自信心明显增强。

这两个孩子只是参与形成性评价活动中的典型，我校有众多学生参与到此项活动中，有了较浓厚的学习兴趣。

（三）点滴体会：去年的暑假作业，我没有按照以往的方式布置。

即：每天听、读英语多长时间，抄单词，家长签字等方式，而是采取：1）录音的方式。

即：录一盘你学习英语的个人专辑，内容包括：说、读、唱等形式，但这一盘录音带一定是能表现你水平的最精彩的部分，磁带最后要录有家长对你假期学习英语的评价。

2）制作档案袋。

开学后，作业收上来了，作品让我惊讶：学生们按照要求交上了图画，手工……更多的是录音磁带。

通过画画、手工，他们不仅培养了动手、想象能力，而且他们的图画中有许多我没教过的生词，甚至有些词汇我也有些生疏。

我真正体会到了“弟子不必不如师”“教学相长”的含义。

听完了学生们的录音，感到他们的潜力还是很可挖掘的。

有的学生平时上课不言不语，没想到录音带里却传出了较高的水平；有的学生平时不太听讲（宗昊奇二，1），考试成绩也不太理想，但在它的录音带中，我听到了他和父母一起学习的声音，而且语音语调均佳；那些平时表现就很出色的学生，他们的作品就更好了，在他们的磁带中：有读书声，有弹唱声，还有生动的家庭对话。

甚至有的作品，我听完了一遍，还想再听第二遍。

这次暑假作业，凡是学生交给我的，全部批阅了，并给其作了评语。

其中有一个学生的语调不错，整盘磁带内容也很多，但吐字不清，有些不知所云。

我给他的评语中写道：语调较好，但词句说的不太清楚……刚写到此，我听到录音机里传出他妈妈的声音：“good, it’s very good! （李建屹三2）你的录音还是很流利的……”我的笔停住了，我想他家长对他的吐字模糊的情况是很清楚的，都没有给予否定，我作为他的老师更应该和家长一起共同尊重学生的劳动成果，多给孩子以鼓励。

于是我重新换了一张纸，写到：“你的语感、语调较好，如果把句子中每个词读的再清楚些，准确些，你的英语会更加wonderful”。

我连续几天在学校工作到很晚，批阅学生们的假期作业，写评语。

有些学生的作业是拷在软盘上的，办公室的音箱又坏了，我只得拿回家去听。

尽管评价改革尚在试验阶段，尽管没有人要求必须去做，但我想这种“自讨苦吃”，能够使更多的学生感受到成功与自信，也使身为教师的我更加了解我的学生，更加热爱我的学生。

（四）必须要说的话: 形成性评价方式很好，很人性化。

但对于多班教学的老师来讲，工作量太大了，在及时给每个学生作作业反馈方面有很大难度。

拿我来说，本学期我教六个班，每班有35人左右，如果每个学生都认真完成这种新型作业，老师就没有足够的时间批阅。

所以，我想，如果真要普及这种新的评价方式，必须给老师减负，或找出更加好操作的方法。

学生的学习档案就好似一本成功手册，随着“档案袋内容”的逐渐丰富，学生学习英语更积极、努力了，英语的交流能力也更强了。