2022语文新课标：关于中考背诵篇目和名著阅读的调整

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2022年语文旧课标和新课标的对比

2022年语文旧课标和新课标的对比
首先我们来看第一个变化，原有的学习模块，分为五个部分，分别是识字和写字，阅读，写作，口语交际以及综合实践。

在课标改版之后，将这五个模块整合为四个，分别是识字和写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理和探究。

第二个变化，是提出了语文学习的四个素养内涵，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

这里我们需要注意，文化自信放在了比语用能力还要靠前的位置，所以我们讲古诗词的学习一定是未来的重要一块。

相应的小学必背的古诗词呢，由原来的70篇变为了75篇，中学的古诗词由原来的50篇变为60篇。

第三个变化，首次提出了学习任务群的概念，孩子未来学习任务要更加的多样化的，学习形式会更加地注重情境性、实践性和综合性。

任务群，分为了三个方面，首先基础任务群指向的是语言文字的积累、运用和感受。

目的是培养孩子形成良好的语感，掌握识字写字的基础能力，掌握语言文字的运用规范。

发展型的任务群有三个，包括实用性阅读的交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。

这就告诉我们的学习内容上的一个重大的变化，要体现学习实用的功能，要把阅读和输出，阅读和创作，阅读和运用紧密地结合起来。

第三个是拓展型的任务群，包括整本书阅读和跨学科学习两点。

那么整本书阅读呢，已经在语文学科中体现出非常重要的地位，如果我们只啃教材，那么你将无法赢得未来的考试。

跨学科学习，是要把语言文字和各个学科联动起来，展开学习的广度，比如说和艺术结合，和科技结合，联通校内校外让。

语言文字在各个领域，各个方面中得以灵活地运用，由此，我们可以看到语文学习的重要地位。

2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型

2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。

”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。

在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。

一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。

一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。

如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导” 什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。

如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。

在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。

在阅读《我们生》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。

教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知, 又从已知走向未知。

可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。

（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。

”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。

导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。

拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。

新课标对初中名著阅读的要求

新课标对初中名著阅读的要求新课标对初中名著阅读的要求作为一个学生，阅读名著是必不可少的一项学习任务。

随着新课标的推出，对初中名著阅读的要求也有了新的要求。

下面，我们来详细了解一下新课标对初中名著阅读的要求。

一、阅读的内容新课标要求初中生阅读的名著包括《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等经典名著。

这些名著都是中国文化的瑰宝，其中蕴含的故事和文化背景，都有很大的启示作用。

二、阅读的方式新课标要求学生不仅要读懂名著，还要通过深入阅读和研究，去理解其中蕴含的历史、哲学、政治等内容，用心去挖掘其中的价值和智慧。

学生可以通过阅读原著、解读经典、参加读书活动等方式来深入了解名著。

三、阅读的目的新课标要求学生通过名著阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时还能扩展学生的知识面和视野，提高学生的人文素质和创新意识。

通过阅读名著，学生能够了解到中国文化传统的精髓，进而提升自己的文化素养。

四、阅读的方法新课标要求学生不仅要读懂名著，还要反复阅读和理解，并学会思辨，进行文学鉴赏。

学生可以通过预习、研究背景、分析情节、发现人物性格等方式进行深入的阅读。

同时，学生还可以通过分析作者选用的语言手法、修辞手法等，来提高自己的文学鉴赏能力。

总之，新课标要求初中生通过阅读名著，来丰富自己的阅读经验，增强对中国传统文化的了解和理解，激发学生的文学兴趣，提高学生的文学鉴赏能力。

在阅读名著的过程中，学生不仅能够得到知识的启示，更能够增强自己的人文素质，成为具有探究精神和独立思考能力的优秀学生。

初中生必背古诗文新课程标准(新大纲)指定背诵篇目

初中生必背古诗文新课程标准（新大纲）指定背诵篇目【观沧海】（曹操东汉）东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

【次北固山下】（王湾唐）客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达? 归雁洛阳边。

【钱塘湖春行】（白居易唐）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

【西江月】（辛弃疾南宋）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

【天净沙.秋思】（马致远元）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

【龟虽寿】（曹操东汉）神龟虽寿，犹有竟时。

螣蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

【过故人庄】（孟浩然唐）故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

【题破山寺后禅院】（常建唐）清晨入古寺，初日照高林。

曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此都寂，但余钟磬音。

【闻王昌龄左迁龙标遥有此寄】（李白唐）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

【夜雨寄北】（李商隐唐）君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

【泊秦淮】（杜牧唐）烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

【浣溪沙】（晏殊.宋）一曲新词酒一杯。

去年天气旧亭台。

夕阳西下几时回?无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

小园香径独徘徊。

【过松源晨炊漆公店】(杨万里南宋)莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢；政入万山圈子里，一山放过一山拦。

【如梦令】（李清照南宋）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

2022语文新课标解读及思考：把整本书通读放在首位

2022语文新课标解读及思考：把整本书通读放在首位2022语文新课程标准总体表述：“（整本书阅读）旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

”总体表述中的话是就四个学段的“整本书阅读”及“整本书阅读教学”来说的，因此，采用的是概念性的表述。

“语文实践活动”涵盖面较广，可以是挑选、推荐图书，可以是“制订阅读计划”，可以是撰写读书笔记，也可以是“分享阅读心得”等等。

“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书”这句话本意是好的，但指导性不强，虽然课标明确说其中“推荐的读物仅为举例”，实际上一线老师不约而同只盯着课标中明确列出的课外读物，“阅读目的”首先服务于评价——学业水平考试，其次才是阅读能力等上层的东西。

“阅读兴趣”多数时候还是我们老师自己的兴趣——鲜有老师会放任学生看“阿衰”系列校园漫画、网络言情小说等这些读物。

“制订阅读计划……交流研讨阅读中的问题。

”说的是整本书阅读教学操作问题，对于这一部分，老师们往往都用在了整本书阅读教学各种课型上。

“积累整本书阅读经验……丰富精神世界”讲的是整本书阅读的终极目标，更是语文学习的终极目标之一。

再看学习内容：列出上表，梳理“学习方式”和“学习目标”，个人的意思很明确：把“阅读”（或者说“完成整本书阅读”）放在首位！无论哪个学段（三、四学段安排的两个总结梳理环节除外），无论什么书目，都必须把“阅读”放在首位！当前的整本书阅读教学，突出问题是：忽略整本书阅读，重视“体会”“感受”“想象”“交流”“讲述”“评价”——讲解！与单篇课文阅读教学、群文阅读教学的问题一样——讲得多读得少。

语文阅读教学课堂上，很多时候，我们老师讲得太多、太细，而一定有一部分学生连课文都没读清楚，这种教学方式不自觉又被移植到了“整本书阅读”上。

2022语文新课标解读与实践：“整本书阅读”学习任务群策略

2022语文新课标解读与实践：“整本书阅读”学习任务群策略整本书阅读是一个大家熟悉的说法，但是作为学习任务群里的拓展型学习任务群，似乎又是陌生的。

之所以陌生，是因为学习任务群而非整本书阅读。

将整本书阅读放到学习任务群的环境中，又有着什么样的变化与实践措施的更新呢？一、学习任务群让整本书阅读由“无序”逐步走向“有序”整本书阅读不是有了学习任务群之后才成为热点，在之前的教学现场，它早已成为教学中不可或缺的一个部分。

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出“整本书”：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。

”他同时也说，“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力，对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。

“课外多看书籍”或许就是这样的话语——“课外”，因此，在很长一段时间之内，“整本书阅读”与“课外阅读”是画等号的。

也正因为如此，带来了一系列的影响，其中最大的影响就是整本书阅读的无序。

说其无序，我想大概无非是这样一些原因：1.因为是“课外”，相对于课堂教学的严谨、规范，呈现的是一种自由、随意状态，需要孩子的自律、自我规划。

对于“课外”的东西，作为老师，可以监控的手段似乎也是较为有限的，在某些程度上，也仅仅只是“布置”与“期望”。

呈现的样态属于没有规范的粗放形态。

2.因为阅读的内容（整本书的内容）与教材课文内容相比，缺乏统一的标准，所以造成较为“无序”的情况。

换句话来说，就是某一本书，我们看到在二年级的课堂上出现，但是在四年级的课堂上也出现。

这样的情况，甚至不是在不同的区域，而是在同一个学校的课堂上同时出现。

大家都觉得这很正常，每一位使用的老师都有充分的理由。

可是，一本书究其实质来说，它可能只适合某个年龄阶段的孩子阅读。

即便有使用上的区别，仅仅应该是个例，而不是一个普遍使用的现象。

但在整本书阅读中这似乎是见怪不怪的事情。

3.因为谈论整本书的出发点多样化，造成各种观点“都有理但却相互冲突”。

2024语文新教材培训讲座：初中语文教材修订的变与不变

2024语文新教材培训讲座：初中语文教材修订的变与不变随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的颁布实施，2022年3月教育部正式组织启动义务教育阶段语文教材修订，经过编写、讨论、修改、审查、试教、特级教师审读等多方面的工作，自2024年秋季学期起七年级上册将在初中起始年级全面使用（这套教材以下简称“修订教材”）。

由于现行教材（2017年秋季至现在使用的教材）进入课堂时间不长，编写期间也已经吸收了较多《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”，2015年启动修订）的新理念，且使用过程中每年或多或少都有修改增减，所以得到了众多好评。

因此，本次修订之初确定的一个基本原则就是：守正创新，稳中求进。

最终目标是：在总体保持稳定的前提下，根据义教新课标精神打磨优化、补充完善教材内容及编排体例，特别要突出语文“以文化人”的学科特性，整体提高教材质量。

一、整体保持稳定大家打开七年级上册教材，翻看目录就会觉得：教材没什么变化，还是那几个单元，那些个写作，只是调整了几篇课文，减少了综合性学习（修订教材称为“专题学习活动”）内容而已。

总体来说，这个感觉是对的。

教材建设的一个经验是：守正创新。

守不住传统，无视多年形成的行之有效的经验，创新就会大打折扣。

特别是初中尚处在重要的打基础阶段，必备知识的建构、关键能力的养成还离不开适当的讲解、传授、训练，经典文本的解读也是学生应该具备的语文能力。

为此，修订教材整体保持稳定是大前提。

1.全套教材总体架构基本保持不变总体架构是指每一册教材的单元和构成单元的各个板块的基本框架。

修订教材各册仍然是六个单元，每个单元包括阅读和写作两个基础板块，同时交叉安排专题学习活动（原“综合性学习”）、整本书阅读（原“名著导读”）、课外古诗词诵读、语文知识补白等内容。

现行统编语文教材八年级的“口语交际”板块，如转述、复述、演讲、辩论、讨论等，因这些内容在其他学习板块中多有融入、交叉，所以修订教材将其重点融入专题学习活动，不再单列。

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2022语文新课标：关于中考背诵篇目和名著阅读的调整
大家好，我是语文课代表，今天和大家谈谈2022年新课标中的微调内容。

2022年新课标已经下发，一线老师和家长学生最关心的变化，其实并不是前面的“课程性质、课程理念”，而是那些附录中“需要掌握的硬知识”。

读写菌将其与2011年课标进行比对，整理出其中几处变化，发出来方便大家研究。

一是优秀诗文背诵推荐篇目的调整。

删除一篇。

2011版课标要求背诵136篇，2022版新课标要求背诵135篇，小学部分没有变化，初中删掉了古文《河中石兽》。

《河中石兽》是篇知识点很多的古文，其中有古今异义字词，有倒装句被动句，主旨也比较适合初中学生感悟，但这篇文章确实“配不上”背诵。

建议新版教材保留这篇文章，只是去掉“背诵全文”这个课后作业就行。

改换一篇。

同样是高山流水的故事，2011版课标要求背诵的是《列子》选段，2022版新课标要求背诵的是《吕氏春秋》选段。

这个选段在当前的部编本教材中是六年级上册的课文。

调整顺序。

小学阶段有几首需要背诵的诗歌被调整了顺序，不清楚是什么原因。

读写菌查阅了四位诗人的生卒年月，发现按原来的史料，2011年课标排序是正确的，可能近年来又有新的发现，课标编者据此做了调整。

另有两首近代诗也调整顺序，2011版是高鼎的《村居》在前，龚自珍的《己亥杂诗》在后，新版颠倒过来。

龚自珍（1792-1841）
高鼎（1828-1880）
两位诗人有交集，但《己亥杂诗》写于1839年，当时高鼎才11岁，《村居》是高鼎晚年所写，写作时间一定在。

从这个细节上来看，编者确实是精益求精的。

二是课内外读物的调整。

诗歌散文作品，新增了方志敏《可爱的中国》，估计会编入小学必读篇目。

长篇名著增加了斯诺的《红星照耀中国》，这部名著虽然缺席2011版课标，但2016年开始使用的部编新教材已经收入，所以师生们并不感到陌生。

长篇名著删除了笛福的《鲁滨逊漂流记》，其实这几年鲁滨逊已经在新教材中“内退”了，这次只是正式宣布退出课标。

科普作品增加了《十万个为什么》，估计会成为小学读物。

这样，初中课外读物和当前教材要求基本相符，新教材一般不会有很大变化。

至多将方志敏的《可爱的中国》放到初中阅读。

三是语法修辞知识的调整。

增加了常用标点符号的知识，标点估计会成为今后中考命题的一个新考点。

以上“硬知识”没有做大幅度调整，使得后期教材修订也不必大动筋骨，至少篇目可以保持基本稳定。

毕竟部编版新教材刚刚用了才五六年，期间又不断调整，每一次印刷都会删除老课文，增加新课文，刚刚稳定下来，又来了新课标，再去大幅度调整新教材，我们前期针对教材的培训、集备、教研都白费了精力。

但愿改革不像黑瞎子掰玉米，掰一个扔一个。

不过，就是真的再次更换教材，其实也有好处，老师们又可以不断被要求参加培训，挣好多好多学分了。