部编版六年级语文上册 14-在柏林 教学设计
14*在柏林
教学目标：
1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点：品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
课时安排：1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话激趣，发现不同。
过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。
在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。
今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？
预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。
（课件出示相关资料）
二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。
这归功于德国空军提供的保护伞。
1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。
加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。
1945年，苏联军队攻陷柏林。
二、初读课文，整体感知
1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。
地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老
妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。
2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。
思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢？
预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。
此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。
三、研读课文，重点探究
1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。
过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。
那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。
（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。
（反常的情境、反常的人物。
）（2）小组交流标示出来的句子。
A.反常的情境。
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢？
反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？
预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。
教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。
B.反常的人物。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的
咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？（代表她失去的三个儿子。
）
②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？是不是不合常识？（这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。
）
2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。
（1）学生齐读课文第3自然段。
（2）小组交流，分析老兵的形象。
过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。
到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。
联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。
请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。
（出示课件）这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。
交流：①作为父亲：坚强隐忍。
“失去了三个儿子”。
②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。
“挺了挺身板”“送进疯人院”。
③作为军人：悲伤无奈。
“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。
“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。
（3）再读小说开头反常的情境，解开谜底。
明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。
火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。
因为战争形势紧张，连老人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
3.以微知著——感悟战争之痛。
（1）教师出示交流问题，学生分组交流。
①战争的痛，车厢里的人感受到了吗？
明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。
因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。
遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。
战争
带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。
②战争的痛，你感受到了吗？请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。
示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，和平才是我们最终的期望。
（学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。
）
（2）再读课文标题，体会其深意。
明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。
而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。
在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。
所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。
四、语言训练，课堂回顾
1.课堂语言实践训练。
（机动）
（1）设身处地想一想，说一说。
质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战；但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。
他的角色实在是很尴尬。
请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。
（2）读一读，记一记。
（出示与战争有关的古诗词。
）
◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。
◇宁为百夫长，胜作一书生。
◇三十功名尘与土，八千里路云和月。
◇林暗草惊风，将军夜引弓。
◇黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
◇一年三百六十日，多是横戈马上行。
◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
◇羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
2.教师适当总结教学内容，收束课程。
小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。
我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。
而在追寻答案的过程中，
我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计《部编版六年级上册语文〈在柏林〉教案设计》一、教材分析《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
这篇课文以二战为背景，通过一列火车上的小插曲，反映了战争对人民带来的伤害以及战争的残酷性。
课文虽然篇幅短小，但含义深刻，情节简单却极具震撼力。
二、教学目标1. 知识与能力目标(1) 学生能够正确读写“柏、数”等生字词，理解“指手画脚、不假思索”等词语的含义。
(2) 能够有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2. 过程与方法目标(1) 通过对文本的阅读与分析，培养学生概括文章主要内容的能力。
(2) 引导学生通过细节描写体会人物的情感和文章的主题。
3. 情感态度与价值观目标(1) 让学生深刻感受到战争给人们带来的巨大灾难，激发学生对和平的热爱。
(2) 培养学生关注战争中的小人物命运的意识。
三、教学重难点1. 教学重点(1) 理解小说的主要内容，把握文章的情节发展。
例如，在这篇小说中，从老妇人奇怪的举动到老兵的解释，这一情节的发展是理解文章的关键。
老妇人在火车上重复数着“一、二、三”，这种看似莫名其妙的行为引起了车厢里其他人的不满，而老兵的解释揭示了背后令人悲痛的真相——她的三个儿子都在战争中死去了。
引导学生梳理这一情节的发展过程，有助于他们理解整个故事。
(2) 体会文中通过描写人物的语言、动作、神态等表现出的人物情感。
如文中描写老妇人的神态是“身体瘦弱而多病，神志不清”，这一描写暗示了她遭受的巨大痛苦，而她重复数“一、二、三”的动作，生动地表现出她内心对儿子们的思念和战争给她造成的精神创伤。
2. 教学难点(1) 深入理解小说所反映的战争的残酷性和对人性的摧残。
对于六年级的学生来说，战争可能只是一个比较抽象的概念，他们没有亲身经历过战争。
要让他们真正理解战争是如何摧毁一个人的生活、家庭甚至是精神世界是有一定难度的。
(2) 引导学生从简短的文本中体会文章的深刻内涵，培养学生的思考能力和文学鉴赏能力。
2023年部编版语文六年级上册在柏林教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册在柏林教学设计（精选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林教学设计第【1】篇〗一、教学目标1.感知人物形象的特点，分析作者塑造人物形象的技巧。
2.体会精炼的叙述和内容的层层铺垫带来的震撼效果。
3.理解小说选材的意义，探究其深刻的主题。
二、教学过程（一）导入有人说，小说创作越短，越艰难，这话其实是有一定的道理的。
如果寥寥几笔就能勾勒出生动的人物形象，表达深刻的主题，这并不是一件非常容易的事，但也可见作者的功力。
在前段时间，我们共同学习了微型小说《桥》，作者通过巧妙的情节设置和富有节奏感的短句形式让我们看到了一个党支部书记的伟岸形象。
今天，就让我们共同走进另外一篇小说《在柏林》，来看一看这篇微型小说，作者是如何表现人物，表达主题的。
（二）初步感知，还原画面在学习《桥》的时候，我们用电影化的方式将小说内容还原成了不同的镜头和画面。
今天，就让我们再做一次导演，共同完成不同镜头的剪切。
外景画面内景人物特写镜头那么，又该通过怎样的方式将不同的镜头串联在一起呢？我们不妨先看一下小说的开头，请一位同学朗读小说的第一句。
一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
提问：小说的开头似乎很平淡，但有没有让你不解的地方呢？展示学生自主阅读时的疑问：为什么车厢里几乎看不到一个健壮的男子？（存疑）让我们继续阅读文本，看一看，能不能在这些人物中找到原因。
（三）品味语言，层层剖析1.请一位同学朗读小说的第一、二自然段，其他同学一边听一边圈画有关人物的关键词，包括外貌、动作、语言。
老妇人：体弱多病；独自沉思；神志不清；重复数“一、二、三……”展示学生自主阅读时的疑问：这个体弱多病的老人为什么要重复数“一、二、三……”？这三个数字有什么特殊意义？（存疑）让我们继续阅读。
2.个别朗读第三自然段。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人（不幸）就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争（残酷）中死去的。
2023年部编版语文六年级上册在柏林优秀教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗教材分析：《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。
本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场，从一列行驶的火车上选取了一个小场景，刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活，以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。
文章篇幅极短，却包含丰富的内涵，引人深思。
教学目标：1、领会文章深厚主旨，体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法，领会微型小说结构特点及表达效果。
教学重点：品味词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点，小说构思的特点。
教具准备：课件教学过程：一、回顾过去，导入新课师：孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》，猜一猜如果只看课题结合战争主题，可能会些什么？（根据回答板书：战场、战斗、战士）在阅读课文前先回忆一下读小说时，我们应该关注什么？（板书：小说的情节、环境和人物），今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说，看看她是怎么描写战争这一主题的？二、明确目标，自读课文师：打开课本62页，读阅读提示1、阅读提示，圈出要求A：怎样表现战争这一主题？B结局怎样理解“车厢里一片寂静，静的可怕”（PPT）围绕导学中的问题完成学习单（PPT）2、围绕问题，自学，完成自主学习单以往战争主题作品在柏林环境战场上情节战斗场面人物参战战士三、深入文本，品味表达抓环境，体会与众不同。
孩子们找出两处环境描写的句子，（PPT 展示）A一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（师：这个环境描写你有什么疑惑没有？这一处环境描写作用？板书：铺垫）B车厢里一片寂静，静得可怕。
（抓关键字“静”理解句子意思抓情节，体会与众不同。
师：能用简短的语言概况课文情节（内容）教师梳理情节（PPT）引导理解：以往战争主题正面描写战斗场面，本文通过老兵的叙述侧面烘托（板书：侧面烘托）师：受到战争伤害的只有老兵一家吗？从哪儿看出？引导写法：以小见大（板书）抓人物，体会与众不同。
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计一、教学目标1. 会写“柏、数”等11个字，会写“柏林、车厢”等18个词语。
2. 有感情地朗读课文，能把握课文的主要内容，体会战争给人民带来的苦难。
3. 通过品读文中描写老妇人、老兵的语句，感受人物形象，理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
4. 激发学生对战争的厌恶、对和平的渴望之情，引导学生关注战争中的普通人。
二、教学重难点1. 教学重点- 识字写字，理解课文中重点词语的含义。
- 把握课文的主要内容，体会战争给人们带来的灾难。
- 分析小说中的人物形象，感受小说的艺术特色。
2. 教学难点- 理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
- 引导学生深入体会战争对人们心灵造成的巨大创伤。
三、教学方法1. 朗读法- 通过有感情地朗读课文，让学生感受文中人物的情感，体会战争的残酷。
例如，在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，初步感知课文内容；在精读课文时，让学生选择自己感受深刻的段落进行朗读，读出不同人物的语气和情感。
2. 问题引导法- 教师根据课文内容设计一系列问题，引导学生思考。
如在分析老妇人的形象时，提问“老妇人的奇怪举动有哪些？这些举动背后可能隐藏着怎样的故事？”促使学生深入文本探究。
3. 小组讨论法- 针对一些有争议或者需要深入探讨的问题，组织学生进行小组讨论。
例如，对于小说结局留白部分，让小组讨论“老兵一家的命运会是怎样的？这样的结局有什么好处？”通过小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 情境教学法- 创设与课文相关的情境，帮助学生更好地理解课文。
如在讲解战争背景时，播放一段有关二战的视频片段，让学生直观地感受战争的场景，从而更好地理解文中人物的遭遇。
5. 比较阅读法- 将《在柏林》与其他描写战争的文学作品进行比较阅读，找出异同点，加深对本文艺术特色的理解。
四、教学过程（一）导入新课1. 展示二战时期的一些图片，包括被轰炸后的城市废墟、流离失所的百姓等，引导学生观察图片并提问：“看到这些图片，你们有什么感受？”学生可能会回答“战争很残酷”“百姓很可怜”等。
部编版语文六年级上册在柏林教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级上册在柏林教学设计（优选3篇）【部编版语文六年级上册在柏林教学设计第1篇】《在柏林》教学设计教学目标：1.运用流程图，梳理故事情节，感受小小说情节的紧密、跌宕起伏。
2.关注环境、人物和情节，了解小说运用“小细节”表现战争“大主题”的方法。
3.品读小说，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
教学重点：能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。
一、直接揭题、联系旧知1.直接揭题，今天我们来学习一篇小小说，读题目。
2.联系旧知——《桥》五年级时，我们学过一篇微型小说——《桥》，出示课文。
学生回顾《桥》有关的内容。
指向：人物、情节、环境、出人意料之外等小小说特色。
3.通过本节课的学习看是否会有新的发现、新的收获。
二、结合资料，初感战争残酷1.学生用一个词语表现战争的伤害，并写到黑板上。
预设：血流成河、尸横遍野、家破人亡、妻离子散、颠沛流离……三、圈划重点，梳理小说情节1.学生依据课文情节线，概括小标题，结合学习单梳理故事情节。
（对于有困难的同学可以参看《桥》这一课的情节，从中得到启发。
）《桥》情节参考2.学生交流展示填写的情节线索。
3.引导修正故事情节图。
4.通过对比知道情节梳理可以简洁也可以具体，但主要的情节点不能落下。
5.第一个发现：作者就是用这样紧密而丰富的情节就为我们呈现了战争灾难这个主题。
四、猜读细节，感受小说“以小见大”的表达方式1.结合学习单，布置任务。
看这一个个的情节，就像一个个凝固的镜头。
再默读课文给你印象深刻的画面，哪些细节触动了你？圈出来写一些批语。
2.学生交流后，引导学生将课文中的细节写在黑板上。
预设：（1）几乎看不见健壮男子，尽是妇女和孩子：男人们大多数都上前线了，预示着还有更多破碎的家庭。
（2）老妇人数“一二三”：不断重复的数字背后是不再归来的三位亲人的命，是母亲难以承受的丧子之痛。
（3）灰白头发的后备役老兵上前线：年轻的死了，老的继续打仗，表现了战争给普通人生活带来的灾难。
部编版六年级上册《在柏林》一等奖教案
部编版六年级上册《在柏林》一等奖教案一、教学目标1.理解课文内容，体会战争给人们带来的深重灾难。
2.学习课文中的描写方法，提高写作能力。
3.培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会战争对人们生活的影响。
2.教学难点：分析课文中的描写方法，提高写作能力。
三、教学过程第一课时一、导入1.简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。
2.板书课题，让学生齐读课题，感受战争的氛围。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
三、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生深入思考。
2.学生分组讨论，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生自由发表对本节课的收获。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，巩固知识点。
2.板书课题，让学生齐读课题。
二、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生深入分析课文。
2.学生分组讨论，教师巡回指导。
三、写作训练1.教师指导学生运用课文中的描写方法进行写作。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生自由发表对本节课的收获。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固知识点。
2.板书课题，让学生齐读课题。
二、拓展阅读1.教师推荐相关战争题材的课外阅读。
2.学生自主阅读，分享阅读感受。
三、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生深入思考战争对人们生活的影响。
2.学生分组讨论，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生自由发表对本节课的收获。
第四课时一、复习导入1.回顾前三节课的学习内容，巩固知识点。
2.板书课题，让学生齐读课题。
二、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生深入分析课文中的写作方法。
2.学生分组讨论，教师巡回指导。
三、写作训练1.教师指导学生运用课文中的写作方法进行创作。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生自由发表对本节课的收获。
五、课后作业1.结合课文，写一篇关于战争对人们生活影响的作文。
2.阅读相关战争题材的课外书籍，分享阅读感受。
2023年部编版语文六年级上册在柏林教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级上册在柏林教学设计（优选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林教学设计第【1】篇〗《在柏林》教学设计教材介绍：选自部编版六年级上册第14课《在柏林》,本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。
教学目标：1.知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。
2.过程与方法目标：关注环境、人物和情节，了解这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的，感受微型小说构思的巧妙。
3.情感态度与价值观：感受战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤，体会作者对于残酷战争的控诉，帮助学生树立珍爱和平的意识。
教学重难点：1.教学重点：关注环境、人物和情节，了解这篇小说表现战争主题的方法，体会微型小说“以小见大”的特点。
2.教学难点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
课前准备：1.查找资料，了解第二次世界大战。
2.多媒体课件。
教学过程：一、视频导入，创设情境。
1.（播放战争的视频）同学们，看了刚才的视频你有什么感受？2.谁能说说我国古代有关战争的诗句呢？3.导入课题《在柏林》。
4.简介作者。
二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，注意把课文读通顺。
2.检查反馈。
3.快速浏览课文，谁能用一两句话概括课文的主要内容。
三、抓关键句，感战争苦1.出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（1）学生读句子。
（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？句子“几乎”一词能去掉吗？为什么？2.出示句子：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
从他们的外貌特点中你感受到了什么？（残酷的战争对人们身体、心灵造成了巨大的伤害。
部编版语文六年级上册在柏林教学设计【精选3篇】
部编版语文六年级上册在柏林教学设计【精选3篇】【部编版语文六年级上册在柏林教学设计第1篇】一、课文内容分析《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头，平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面描绘了战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
二、学情分析1.通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
对于小说这种文体，学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，感受本文表达的独特之处。
2.处于和平年代的孩子们，对战争没有多少认知，需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识，对战争带来灾难的了解。
以此来感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。
3.本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。
努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受，激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。
三、教学目标：1.默读课文，体会战争给普通民主造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。
2.关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受本文表达的独特之处。
四、教学重点和难点关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受本文表达的独特之处。
五、教学过程板块一回顾学法，导入新课师：同学们第四单元我们主要学习小说。
请你们回顾小说《桥》和《穷人》，并结合“交流平台”中的提示，举例说说读小说时，我们应该关注些什么预设1：关注小说的三要素：小说的情节、环境及小说中的人物。
预设2：通过情节发展、环境描写，感受人物形象。
预设3：留意人物的语言、动作、心理活动等来深入感受人物形象。
师：这位同学从小说的环境描写和情节设置进行了总结，我们再来听听下一位同学的发言：生：在学习穷人时，我留意了桑娜的语言动作、心理活动，感受到了她对丈夫的担忧体贴以及对邻居的关心，我还从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中体会到，他宁可自己受苦，也要照顾孤儿的善良，我也关注了这篇小说的环境描写，那是一个风雨大作又黑又冷的夜晚，这个描写能够表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏
林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
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本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
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部编版六年级上册-14《在柏林》教学设计
部编版六年级上册-14《在柏林》教学设计导入话题：教师介绍战争是人类历史上最残酷的事情之一，让学生谈谈自己所了解到的反映战争的诗词、文章或影视作品，引导学生进入文本的主题和情境。
探究标题：教师引导学生通过标题《在柏林》来想象战争对人民生活的影响，让学生自由发言，探讨战争给人们带来的苦难和摧残，为后面的阅读做铺垫。
深入文本：层层剖析1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了她们对于战争的残酷和丧失人性已经麻木，没有感同身受的同情之心。
2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”，则无法体现出老兵对于战争中妇女和儿童所受苦难的深刻关注。
3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有所区别。
前者是老头的愤怒和厌恶让车厢里的气氛变得平静，后者是对于战争的控诉和对于人性的悲叹让车厢里的寂静变得可怕。
改写：导入话题：战争是人类历史上最残酷的事情之一，让我们一起谈谈反映战争的诗词、文章或影视作品，了解战争对人民生活的影响，为后面的阅读做铺垫。
探究标题：标题《在柏林》让我们想象战争对人民生活的影响，让我们自由发言探讨战争给人们带来的苦难和摧残，为后面的阅读做铺垫。
深入文本：层层剖析1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明她们已经对于战争的残酷和丧失人性麻木不仁，没有感同身受的同情之心。
2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”，则无法体现出老兵对于战争中妇女和儿童所受苦难的深刻关注。
3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有所区别。
前者是老头的愤怒和厌恶让车厢里的气氛变得平静，后者是对于战争的控诉和对于人性的悲叹让车厢里的寂静变得可怕。