《蒙古族音乐(天鹅)》贾斯汀教学设计北京景山学校大兴实验学校

一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课的指导思想是：围绕音乐学习的核心内容——听、唱、写、创四项技能，设计教学活动，达成教学目标。

（二）理论依据本课的理论依据是《音乐课程标准》中提出的：1.强调音乐实践，鼓励音乐创造。

音乐教学是音乐艺术的实践过程。

因此，所有的音乐教学领域应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。

2.识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。

3. 音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。

学生通过学习民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，增强民族意识和爱国主义情操。

匈牙利音乐教育家柯达伊认为，民间音乐是培养好的艺术趣味的源泉，民间歌曲中凝聚了人民多少世纪的才智和观察力，在经过千锤百炼雕琢而成的尽善尽美的民间音乐中，具有永恒的艺术魅力。

通过民间音乐教育可以培养学生对民族音乐文化的深厚情感，淳朴、富有生活趣味的民歌是培养学生热爱民间音乐的、继承民族传统的必由之路。

二、教学背景（一）教学内容分析《天鹅》是一首著名的乌拉特短调宴歌。

乌拉特人为成吉思汗长弟合撒儿之后裔所统辖，属科尔沁部一系。

明代以前游牧于呼伦贝尔草原北部，明清以来几次迁徙，最后到河套北岸乌拉特草原定牧，分化出乌拉特前、后、中三个旗，成为后来内蒙古巴彦淖尔盟（市）的主体部分。

因此，乌拉特民歌一方面保持了古老科尔沁民歌的传统风格；另一方面300多年来受毗邻鄂尔多斯民歌的影响，出现了不少具有鄂尔多斯风格的民歌。

歌曲由上下两个乐句构成一段体结构，五声羽调式。

歌词以天鹅作比，表达对客人尊重友好之情，节奏舒缓，曲调深情优美。

一段唱词由四行构成，唱词和曲调之间为“一对二”的关系，也就是一段唱词在两遍曲调上唱完。

音乐曲调由上、下两句构成方整结构，每乐句分为前后对等的两个乐节，每乐句前乐节形成逆行倒影的倾向，后乐节则一气呵成，从而具有“前紧后松”的意味。

下乐句前一乐节是上乐句第一乐节旋律进行的倒装形式（a+b/b+a）。

下乐句第二乐节第一小结则是上乐节的压缩形态。

上乐句落音为“商”，从而上、下乐句构成“下属——主”的呼应。

乌拉图蒙古部传统音乐以民歌为主，很少有器乐或歌舞。

其中，宴歌十分丰富，贯穿于乌拉特民俗生活的方方面面。

按照民间分类法，乌拉特民歌分为希鲁格道和花儿道两类。

其中，“希鲁格道”之“希鲁格”蒙古语为“诗”，“希鲁格道”便是“带有曲调的诗”。

据说，“希鲁格道”是生活于18世纪的乌拉特梅日更寺三世葛根罗桑丹毕坚赞所作，是在宴会上演唱的歌曲，绝大多数为长调形态。

花儿道是宴会仪式上不能演唱的一类歌，多为情歌，基本上为短调形态。

宴歌，是蒙古族最重的民俗音乐体裁之一。

它是一种程式化的宴歌演唱模式：即宴会开始时有特定的起宴歌，不同的礼仪阶段，对不同的礼俗角色，唱特定的兴宴歌，宴会结束时要唱特定的终宴歌。

这一演唱程式，可以搬用于寿宴、年宴、婚宴以及其他各种的宴会场合。

蒙古各地宴歌演唱程式基本相同，而曲目则相异，由此形成了极具部落和地区特色的宴歌演唱传统。

《天鹅》是主方向客人敬酒时演唱的，在乌拉特宴会上往往由所有参加者共同齐唱，气氛十分热烈。

（二）学生情况分析我校是一所九年一贯制学校，学生从一年级开始就是由本校教师担任音乐教学工作，所以对音乐基础性知识还是比较掌握的比如五线谱的学习和移动do的识谱方法，学生升入初一（也就是六年级）后，本校所用教材是初中课本七年级教材，所以对七年级教材还不是很掌握，这加大了教学的难度，所幸学生在小学阶段所学的音乐知识比较扎实，所以进入课程的学习也比较快。

再有这一届初一学生在小学阶段是四个班，升入初中后合并为三个班，每个班学生的程度有所变化。

本节课的授课时间是2016年10月19日，新初一入学后的第七次音乐课。

在上第一节课时，我重新了解了本班孩子的程度并教习了四分音符和两个八分音符的节奏谱写法，能够用这两种音符进行节奏创编，并能够将听到的节奏短句用节奏谱记写下来。

本节课是一节蒙古族音乐的赏析课，教师将面向全体学生，从地理位置、风俗习惯、饮食文化、蒙古族特色乐器、蒙古族民歌等等方面讲述蒙古族音乐的知识。

.（三）教学方式与手段说明1．采用柯达伊教学法——帮助学生解决演唱时的音准问题。

2．由听读节奏、加入字母谱视唱入手，通过画旋律点、分析旋律走向，到五线谱视唱，由易到难，符合学生认知水平，帮助学生理解音乐作品。

3．重视学生学习的过程和方法，充分调动学生的思考。

在音乐活动中，学生自主探究、总结学习方法与规律，以获得能力上的提升。

（四）技术准备1.制作PPT演示文稿；2.练习歌曲的钢琴伴奏。

（五）前期教学状况、问题与对策1.新初一学生在音乐基础知识和基本技能上存在一定的差距，因此从开学初，教师就注重“双基”的落实，运用柯达伊教学法辅助教学，培养学生“听、唱、写、创”的能力。

2.新初一学生在音乐学习习惯方面也存在一定的差距，要使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益，培养良好的音乐学习习惯尤为重要。

此阶段，教师在教学中反复提醒，如：对歌唱状态的要求、读节奏的同时手拍稳定拍、唱旋律的同时右手划指挥图示等等。

3.我校新初一学生就是六年级学生，对音乐情感方面的掌握还不够扎实，理解能力还不够透彻，需要老师去引领。

三、教学目标1、通过播放内蒙古音乐，让学生走进内蒙古，自发的学习内蒙古特色的节奏型和内蒙古歌曲特点，充分体会内蒙古音乐悠长、徐缓、自由的特点。

2、通过演唱《天鹅》充分感受内蒙古音乐节奏自由、气息宽广、情感深沉并有独特而细腻的颤音装饰的特点。

3、通过对内蒙古地区的了解，加深对音乐的了解。

四、教学重点与难点（一）教学重点1．了解蒙古族文化；2．学唱《天鹅》。

（二）教学难点1．通过演唱《天鹅》，感受颤音、装饰音的特点；2．控制气息、以力度变化表现歌曲的情感。

五、教学过程1．教学内容：音准与节奏。

（1）呼吸：呼吸十次左右，使学生们更好更认真地进入课堂。

（把气吸到肚子里，感觉肚子是硬的。

）（2）发声：音乐课常规且必备环节，用钢琴伴奏练声，第一组用yi和a发声，第二组用wu发声（速度变快），第三组音程跳进：d—m、r—f 、m—sol、f—l、sol—s、l—d、s—r、d（3）节奏练习2. 教学过程和要求：导入（1、）播放蒙古族长调（鸿雁马头琴版），同时提问学生对蒙古族有什么了解，包括地理位置、饮食、服饰、风俗习惯等。

（说明：本环节播放的音乐是具有蒙古族风格的马头琴版长调作品《鸿雁》，音乐音响的收集很好的将学生带入课堂）（2、）欣赏各类蒙古族乐器，对蒙古族长调、短调有所了解。

①初识蒙古族乐器（教师介绍马头琴、火不思、蒙古族大鼓等。

）②介绍蒙古族长调、短调。

（说明：本环节通过对器乐赏析，使学生认识并了解蒙古族乐器并了解蒙古族长调与短调的区别。

）（3、）歌唱《天鹅》①歌曲欣赏包括歌曲的介绍（蒙古族长调、短调）。

②学唱歌曲《天鹅》（教师一句一句教唱）。

③完整演唱并尝试背谱。

（4、）音乐鉴赏《父亲的草原母亲的河》①介绍歌曲背景②说出此时所想（说明：本环节主要是引导孩子如何去简单的欣赏一首音乐作品，包括培养孩子们对音乐的感知能力、想象能力、评价能力等等。

）5、小结六、学习效果评价设计（一）评价方式1. 过程性评价课上对学生识读五线谱、节奏模仿、歌唱状态等方面的评价。

2. 终结性评价教师评价与学生自评、互评相结合，完整准确的演唱歌曲，用正确的气息，恰当的力度变化准确表达歌曲情绪。

七、教学设计的特点1. 认真贯彻2011版新课标的课程基本理念：面向全体学生。

2. 根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容。

（1）运用柯达伊教学法解决学生音准、节奏问题。

（2）由字母谱辅助，到直接看五线谱视唱，循序渐进，有利于学生的认知。

（3）在准确歌唱的基础上，进行气息、力度的练习，目的为达到艺术歌唱。

3. 强调音乐实践，鼓励音乐创造。

（1）注重学生“听唱写”的训练，提升学生音乐技能。

虽然在本课中，学生没有动笔，但是他们已经能够用音乐专业语言准确描述音符所在位置，随着练习的进一步深入，学生会很快进入亲自动笔记谱阶段。

（2）启发学生分析旋律进行特点并背唱，培养音乐记忆能力。

（3）引导学生对歌曲内容的理解和表现，在音乐要素方面体现出来。

4. 教给学生学习歌曲的方法——“识谱”，培养终身学习音乐的能力。

5. 正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系。

八、教学反思1.认真学习新课标，明确教学目标。

通过学习新课标和积极参加市区教研活动，使我深刻认识到：（1）教师要努力提高自身专业基本功；（2）音乐课上要加强学生“听唱写创”的训练，培养学生终身学习音乐的能力；（3）音乐技能的训练，不能枯燥无味，要运用多种方法，充分调动学生学习的积极性；2. 根据学生情况，制定有效教学策略。

（1）注重对学生学习方法的归纳与提炼，让学生自己体会到老师用级进与搭桥的方法来解决音程跳进的音准问题。

（2）从节奏入手，培养学生专注地聆听、记忆与模仿能力；（3）识读五线谱，培养学生学习音乐的能力；（4）学唱旋律时，启发学生分析旋律特点，有助于音乐记忆3．存在的不足（1）开课前应准备一张地图，在地图上指出内蒙古的位置，从地理位置引出习俗、文化、音乐等等。

而随手在黑板上画一张中国地图的做法显然欠妥当。

（2）在授课过程中口头禅太多（例如“啊”、“恩”等词运用频繁），在以后的教学过程中应着重注意，台风是一个老师最应该注意的，这样不仅自己上课有良好的状态，也可以激励学生。

（3）展示幻灯片的过程中采用了让学生读的方法，有些死板，应让学生自己提前做好准备，例如让他们自己说蒙古族的民俗、文化历史、地理等等方面，这样他们就可以把音乐与其他文化有机的统一起来，学习的知识也会更加全面。

（4）在教习歌曲《天鹅》时没有读谱，直接唱词，与之前的五线谱练习没有形成呼应，唱歌时间也较短。

（5）这节课作为欣赏课完全可以把唱歌部分放到前一节课或后一节课进行，主要培养孩子们对音乐的感知能力、想象能力、评价能力等等。

（6）教师可以再多一些的活跃课堂气氛。

（7）制作幻灯片插入音乐环节做得略显粗糙。

九、教学设计特色说明与教学反思在教学过程中更多的延伸知识，包括内蒙古地域特色、风俗习惯、人文风光等等，在学生感兴趣的同时学习到知识，幻灯片的内容大大增添了学生对音乐课的兴趣，幻灯片包括内蒙古的风光、音乐等等。

这节课我不像以往只注重唱歌环节，更多的时间放在了对内蒙古的介绍，这样的介绍可以让学生们更加的了解蒙古族，同时在唱歌时也可以更好地把握歌曲。