北京景山学校校本课程
多彩校本让每一个生命精彩跃动
多彩校本让每一个生命精彩跃动作者：刘伟来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】校本课程是当前学校教学工作的重要方法，其以教材为基础，结合学科、学校以及学生的具体情况进行开发利用，使其更加符合学生的特性，进而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
我校通过校本课程开发，推出了体育类（足球、健美操、蓝球等）科技类、英语类、经典诵读类、历史、手工制作类等特色课程，取得了非常卓越的成绩。
【关键词】校本课程特色兴趣【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）08-0008-01河北省光明实验小学小学是建于1993年9月，有着长达20年历史的6年制小学。
我校结合时代特色和德育精神，以“生命教育”为办学特色，以“走进学生心灵，呵护生命成长”为办学理念，以“创建生喜欢，教师幸福，家长满意的理想学校”为办学目标，坚持“跃动生命，光明人生”的校训，让每一位学生，真正享受丰富多姿的校园生活，成为一名德智体美全面发展的优秀人才。
对校园人力资源和物力资源进行整合，对学习课程进行整体规划，使校本课程积极性得到全面调动，构建起以学生兴趣的生命教育系列校本课程，使我校走出了独特的办学特色。
一、构建体现学校育人目标的横向“生命教育”系列校本课程我校特色课程以“让每一个生命精彩跃动”为价值取向，紧密联系国家课程体系，与我校实际情况相结合，开发出更加利于学生智力多元化培养、学生思维拓展、培养学生行为习惯等具有学校特色的校本选修课。
创新校本课程，可大大提高教师的教学实用性，使教师工作开展更加得心应手，创造出更多高质量的教学课程。
在构建课程体系时，我校将课程价值重心定位在个体生命本位的展现上，打破了传统的学科内容和年级等局限，使校本课程有了更好的诠释。
并紧密结合“生命本真，生命健康，生命色彩，生命智慧，生命价值”的校本育人核心，以专题和层次的方式实施系列活动。
英语是国际交流语言，其在我国也具有重要地位，帮助学生精通和掌握英语，在丰富学生兴趣的同时，还能够实现全面推进英语教学目的。
STEM教育
Michael Berry： “将基于项目的学习(Project-based Learning， 简称PBL)模式与STEM内容结合，以便在解决问题的情 境中有效促进跨学科知识的整合”
三、当前教育弊端与STEM解决
Science
Shared learning context Problem solving situation or Design Task
STEM教育
小组成员：张伟 杨晓燕 孙雨婷 鄂德智
• 小组分工：
杨晓燕、孙雨婷：收集资料 张伟：整理资料 鄂德智：制作PPT、汇报
一、STEM教育的来源及概念 二、STEM教育的意义
三、当前教育弊端与STEM解决
四、国内外现状与案例 五、STEM素养 六、STEM教育的动态与未来
一、STEM教育的概念及来源 二、STEM教育的意义
将基于项目的学习projectbasedlearning简称pbl模式与stem内容结合以便在解决问题的情境中有效促进跨学科知识的整合三当前教育弊端与stem解决sharedlearningcontextproblemsolvingsituationordesigntasksciencemathstechnologyengineering1中心项目模式三当前教育弊端与stem解决sharedlearningsharedlearningcontextproblemsolvingsituationordesigntasksciencemathstechnologyengineering2学生主导项目模式三当前教育弊端与stem解决sharedlearningcontextproblemsolvingsituationordesigntasksciencemaths3基于学生主导项目的课程technologyengineeringsharedlearningcontextproblemsolvingsituationordesigntasksharedlearningcontextproblemsolvingsituationordesigntask一stem教育的概念及来源二stem教育的意义三三当前教育弊端与stem解决当前教育弊端与stem解决四国内外现状与案例五stem素养六stem教育的动态与未来一国内研究四国内外现状与案例1stem概念引进较晚且对于技术和工程教育研究较少
核心素养培养的校本化实践
核心素养培养的校本化实践作者：娄魁王燕来源：《中国教师》2019年第02期“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养的提出意味着我国正在逐渐确立一条以学生核心素养发展为本的教育改革之路。
培养核心素养最主要的难点是学校教育很难全面均衡地实施六大素养的培养。
每所学校的实际状况不同，比如学校设施、师资力量、生源状况、办学保障等，在办学的追求上也就各不相同。
因此，每学校在学生核心素养的培养方面的侧重点肯定也不同。
对于学校来说，通过校本化的研究，有所选择和侧重地实施核心素养的培养，基本可以解决这一难题。
对学校而言，“核心素养”是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的基因。
核心素养的提出势必会让学校的教育更加注重学生理想信念、社会责任心、国家认同感的培养；学校的课程更加注重增加课程的适应性、贴近学生的生活；学校的课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；学校的各类实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养。
可以说，核心素养培养的校本化就是新一轮国家课程的校本化与校本课程系列化，这体现出国家课程的统一要求在不同地区不同学校的实施差异。
北京市石景山区实验中学分校前身是一所打工子弟学校。
2014年，按照石景山区教委进一步扩大优质教育资源覆盖的整体部署，学校由北京市石景山区实验中学委托管理，两校实行“一人执两校，一体化管理”。
分校从校情出发，以中国学生发展核心素养培养为育人导向，促进学生全面而有个性的发展，经过几年的治理实践，打造学生喜爱、家长信任和社会认可的优质学校。
一、以核心素养培养为学校育人导向，重构学校育人理念体系“让核心素养落地的本质是新时期育人目标的完善与重构，其价值取向是回归人本性育人目标。
校本课程资源开发指南目录(地方校本教师学习内容)
校本课程资源开发指南目录（地方校本教师学习内容）第一章校本课程资源开发的理念和途径（10学时）一、什么是课程资源二、为什么要进行课程资源开发三、国家对校本课程资源开发有哪些主要政策四、地方课程和地方课程管理是一回事吗五、地方对校本课程资源开发负有哪些职责六、校本课程资源开发需要教师和学生树立什么样的新理念七、校本课程资源开发中如何面对地区和学校差异八、学校需要开发的课程资源有哪些类型九、新课程标准对课程资源开发有哪些要求十、对课程资源进行校本开发需要做一些什么工作十一、校本课程资源开发中怎样定位综合实践活动十二、什么是校本课程开发十三、校本课程开发和课程管理体制改革有什么关系十四、校本课程开发如何关注教师、学校和学生的发展十五、校本化的课程设计有什么特点案例1 浙江省基础教育地方课程建设指导意见案例2 大连市中小学校本课程开发指导意见（试行）案例3上海市实验学校的方法、技能类课程开发案例4 北京景山学校校本课程开发第六章校本课程资源开发的评价（10学时）一、课程评价的本质和一般框架是什么二、课程评价分为哪几种类型三、什么是课程评价的标准与指标四、校本课程资源开发评价应具有怎样的价值观五、校本课程资源开发评价包含哪些内容六、如何评价校本课程资源开发的过程七、如何评价校本课程资源十、如何进行校本课程开发的评价八、如何评价校本课程资源开发的效益九、在校本课程资源开发评价中如何评价教师十、校本课程资源开发评价应遵循哪些基奉原则十一、进行校本课程资源开发评价的主要方法有哪些十二、如何对校本课程资源开发评价进行再评价第七章校本课程资源开发中的教师专业发展（10学时）一、为什么说专业人员是教师的身份特征二、什么是教师专业发展三、新课程改革对教师专业发展有什么意义和挑战四、为什么自我反思与批判精神是教师专业发展最重要的因素之一五、新课程环境下，教师角色将发生哪些变化六、新课程改革需要中小学教师树立哪些教育新理念七、为什么说教师本身也是重要的课程资源八、教师应当具备哪些课程意识九、教师需要具备哪些新的课程能力十、教师需要具有哪些新的专业工作方式十一、教师需要改变哪些教学行为十二、研究性学习要求教师具备哪些教学能力．十三、校本课程开发对教师知识建构以及课程开发实践有何作用十四、校本课程开发对教师教育观念的更新和教育技能的发展有何影响十五、校本课程开发在教师角色转换上有何作用十六、教师参与校本课程开发的发展阶段是怎样的十七、影响教师参与校本课程开发的因素有哪些十八、为什么以校为本的教师培训比较有效．十九、怎样建立一校为本的教研机制二十、教师行为研究如何行动案例1 错误也是一种课程资源案例2 从“非典”中开发课程第一章校本课程资源开发的理论和途径一、什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
冬奥喝彩 为健儿加油
冬奥喝彩为健儿加油作者：张硕袁萌来源：《中国中小学美术》2022年第01期近期，北京景山学校举行了一场以“为冬奥喝彩为健儿加油”为主题的环保配饰节活动。
北京冬奥组委新闻宣传部教育和公众参与处处长孙斌，东城区体育局党组副书记、副局长段勇，东四街道副主任张庆春，东城区少先队总辅导员潘涤，北京景山学校党委副书记、校长邱悦，北京景山学校党委副书记、副校长郑丹及副校长卢广伟等出席了活动。
本届配饰节共包含四个部分：冬奥大课堂、冰雪故事会、来自冬奥健儿的邀请和鼓励，以及合唱《你好，冬奥！》。
大队辅导员张硕老师、李慰老师分别为南北校区的同学们上了一堂丰富多彩的冬奥手工课，课上同学们展示了自己亲手制作的有关冬奥会主题元素的作品，还进行了冰雪运动项目大竞猜，不仅体现了同学们废旧物品再利用的绿色环保理念，还展现了景山学子的创新精神和冬奥文化素养。
此次活动与美术学科的创意课程紧密结合，将“环保变废为美”这一理念始终贯穿于学生创意制作之中。
如李昀锦同学制作的“冰立方”。
他巧用废弃的口罩盒的立方体造型及蓝颜色作为建筑要素，用月饼盒的内塑料包装的透明材质作为水立方的外围装饰，构思非常巧妙有趣。
汪梓宸同学爱好花样滑冰，给自已制作了花滑皇冠。
在创作的过程中，她利用废弃的耳机，在巧用耳機的原始造型的基础上，配以公主皇冠，从而在造型和色彩上都与冬奥元素相呼应，体现出了变废为美、物以致用的创意理念。
景山学校在小学开设的美术创意课，是美术老师独立探索、开发的校本课程，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，多年来深受学生的喜爱，也得到了专家的肯定。
美术创意课程将“创新”作为课程设置的主旨。
教师在注重美术专业技能传授的同时，还注重培养学生观察日常生活中的事物并发现、感受、表现它的美好之处的能力，同时激发学生的学习热情，让学生在动手实践过程中快乐地学习、放松地创造，以自主探究的学习方式培养学生的观察力、动手能力、发散性思维及团结协作能力。
“一个懂得灵巧运用双手的人，一定会有灵活的脑筋。
STEM教育
STEM国内热点1.STEM教育的来源STEM 教育源于发达国家面对国际人才竞争和经济发展压力下对本国人才培养的反思。
早在1986 年，美国国家科学基金会发表的《大学的科学、数学和工程教育报告》首次提出将“科学、数学、工程和技术教育进行整合”，这份报告提出的纲领性意见被视为STEM 教育的开端。
进入21 世纪后，美国、加拿大、澳大利亚等发达国家更加重视全球化背景下的创新人才培养。
2.STEM教育的概念STEM教育（Science Technology Engineering Mathematics Education）意指“科学、技术、工程学、数学教育”，其教育过程强调将原本分散的四门学科内容自然组合形成整体。
3.STEM教育的意义随着信息时代的到来，知识经济的膨胀，科学、技术、工程、数学(STEM)等理工学科被称为技术创新的理论基础和实践手段，同时STEM人才关系到该国在世界经济市场中竞争力，世界许多发达国家意识到了STEM教育的重要性，大力提高基础教育阶段STEM教育的质量，为未来在世界竞争中储备足够的专业人才一。
中国现在也处于课程改革的浪潮中，对于科学、数学的重视力度也在加大，基础教育阶段的技术教育主要是信息技术，工程教育几乎空白。
美国一直以来是中国教育改革的学习的对象之一，今天的美国教育改革的内容和方向很有可能便是中国未来教育改革的重点，因此对美国课程改革新关注的焦点—STEM教育做一个全面的论述，相信对个人学术水平有很大的提高，而且还会对我国基础教育阶段STEM教育的发展具有一定的参考价值。
研究意义如下:1、我国现在正在实施全面课程改革，中小学加强数学和科学教育，我国中小学生数学成绩在世界上也排列在前位，科学、工程和技术教育也取得迅猛的发展。
但是中国的教育底子薄，即使现在迅猛发展，在世界排名中也是相对靠后的。
因此在美国轰轰烈烈进行STEM 教育改革时，其组织结构、财政投入、课程整合等都可以成为我们学习的榜样，从而提高中国经济和教育的竞争力，也为中国下一步的发展提供后备力量。
全国优秀校本课程案例
全国优秀校本课程案例
1. 浙江省某小学《探索科学》课程：该课程以培养学生科学思维和创新能力为目标，通过实地探索、实验和科学项目等方式，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养他们的观察、实验和问题解决能力。
2. 北京市某中学《社会实践与公民教育》课程：该课程旨在通过社会实践活动，让学生深入了解社会现象和问题，培养他们的社会责任感和公民素养。
学生将参与社区服务、志愿者活动等，通过亲身经历和反思，提高自身的社会参与能力和公民意识。
3. 上海市某高中《创新创业教育》课程：该课程以培养学生的创新精神和创业能力为目标，通过创新项目、商业模拟实践等方式，让学生了解创新创业的基本知识和技能，培养他们的团队合作和市场意识。
4. 广东省某小学《艺术教育与美育》课程：该课程以培养学生的艺术兴趣和审美能力为目标，通过绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，让学生感受艺术的魅力，培养他们的创造力和表达能力。
5. 湖北省某中学《传统文化与国学教育》课程：该课程旨在传承和弘扬中华传统文化，通过诵读古文、学习经典著作等方式，让学生了解中国传统文化的价值和意义，培养他们的文化自信和传统文化素养。
以上是全国各地的一些优秀校本课程案例，这些课程在培养学生综
合素质和个性发展方面取得了良好效果，为其他学校提供了借鉴和参考。
语文科课程论基础读书笔记
语文科课程论基础读书笔记关于第一章(《导言：语文科课程论》)说实话，翻开书，要先把“可读性最差”的第一章通读下来，实在不是一件容易的事。
虽然我偏于感性，爱把“文字要感性才好看”这句话挂在嘴边，但这些年一直从事相关语文教学的课题研究，还是深知理性的不易的。
读完第一章，感受最深的就是王荣生先生的“理性”。
敏锐的洞察力和缜密深刻的思辨力简直令我折服。
语文教育研究的归属参照系的建构需要理性。
理性的建构——用韩雪屏先生的话形容，是基于“为这个领域的研究做了大量的清理和整饬工作”的基础上的“高屋建瓴的构架”。
以往，我对语文教学研究的感知是“连成一片”的，教材问题、教法问题、研究课题……几者似乎都是同一个平面上的若干点，有些具体问题甚至纠缠在一起，无法“择”清楚。
王荣生先生对语文教育研究的归属参照系的建构思路异常清晰，他区分出语文教育研究的五种性质(类型)和七个层面(范围)(p35)，并对每一种性质、每一个层面进行了概念的界定和状态的描述。
王荣生先生归属参照系的建构，使我的头脑中形成了一个立体的坐标轴。
眼下，我似乎很可以借此给自己所做的相关语文教学的各种工作先做个定位——实际的语文教学、教研组长、景山学校校本教材的编写、我这几年从事的以“景山写作学院”为基地，开展网络环境下，写作教学系统的建构与实践的课题研究，我所开设的探究式语文活动课(“关注北京传统文化”校本课程)……——这些工作，究竟属于语文教育研究的哪种类型(性质)、隶属于哪个层面(范围)。
我需要对这些工作的性质和范围做清楚准确的界定。
这样做的意义在于：使我未来的工作得以按照它隶属的类型与层面所应有的工作方法而展开。
如何给自己的工作准确定位则是后话，这需要我继续深入研读《语文科课程论基础》，对这个归属参照系精确地理解并掌握。
关于第二章(《语文课程目标分析框架的破与立》)这一章读起来不算吃力。
关于这一点，我要感谢首师大的饶杰腾先生。
近几年，屡次听饶先生的讲座。
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6.课程改革本着因人因课制宜的原则， 突破原课堂、课程和课时的限制，
建立师生可持续发展的评价体系。
7.课程改革发扬民主、实事求是、立 足改革，以求发展。
校本课程”包含两层含义：一 是使国家课程和地方课程校本 化、个性化，即学校和教师通 过选择、改编、整合、补充、 拓展等方式，对国家课程和地 方课程进行再加工、再创造， 使之更符合学生、学校和社区 的特点和需要；
整体设置九年一贯的课程和教材是
我校课程改革的基础。我们根据学生身 心发展的规律和教育教学规律，对课程 结构进行九年一贯统筹安排，重新调整 课程计划和结构，落实中小衔接问题， 保证不同教育阶段的课程与教材、教学 的衔接，以及各科课程、教材和教学的 前后连贯。并对不同学科采取不同分段 落实。
遵循“三个面向”的精神，以国 家课程标准为依据，结合我校教育资 源优势，开始编写全日制义务教育语 文、数学教材。我们的目标是编写出 一套能够与现代社会发展相适应的， 紧密联系学校和学生实际的能促进少 年儿童身心健康发展、能培养学生思 想道德素质、科学文化素质、全面提 高学生语文、数学素养的教材。
何维
2002 年
北京城区湖河水华大爆发的调 查研究
高二
王博雅 等人
北师大生命科学院
2003 仿声六足机器人
高三 陈晓霁 北师大
周云龙 白明
培养特长学生的措施 （1）聘请大学教授、特级教师来我校任教。 （2）建立导师制，开放学校实验室。 （3）重点基础学科实行分层教学。 （4）完善奖励机制，加大奖励力度。
二是学校设计开发新的课程， 即学校在对本校学生的需求进 行科学的评估，并充分考虑当 地社区和学校课程资源的基础 上，以学校和教师为主体，开 发旨在发展学生个性特长的、 多样的、可供学生选择的课程。
国家课程校本化与
优化的研究与试验
学校和教师通过调整课程计划和结 构、选择、改编、整合、补充、拓 展等方式，对国家课程进行校本化、 个性化的再加工、再创造，使课程 结构更符合学生个性、学校和社会 的特点和需要
拓宽类选修课
对象是那些对某一学科知识有兴趣的 学生，通过介绍一些新的科学理论， 扩大学生视野，可以促进他的能力进 一步发展。科目有西方戏剧欣赏、现 代诗歌欣赏、英语视听课、数学建模、 电子技术、国际热点问题、时政风云、 关注老北京、植物组织培养、领土与 国力、基因奥秘、天文知识讲座、古 代建筑、机器人、戏剧欣赏、环境保 护、心理常识与健康教育、礼仪常识
高二杨 荣（女）中学国研医究学所科学院基础医
何维
1999 年
身体脂肪电子测定和中学生体 脂的调查分析
高二
刁玉鹤
中国协和医科大学基础 学院生物医学工程室
鲁勇军
2000 年
青嵩外植体的离体培养
高二 李姜潇川（女）中国科学院植物研究所
刘彦 许祥明
2001 年
以浮游植物对北京城区主要湖 泊水质状况的分析评价
选修课设置的原则
（1）发挥教师特长，体现教师主导 （2）发展学生特长，体现学生主体 （3）尊重学生意愿，促进个性发展
提高类选修课
对象是成绩优秀，兴趣和特长比较 定型并希望在某一学科有所特长和 进一步发展的学生。其目的是培养 竞赛型人才，提高他们的才能。这 类课程有：数学竞赛专题、物理竞 赛专题、化学竞赛专题、生物专题 及外语专题
高二
许涤沙等 北师大生命科学院
周云龙
200
廖晶等
中国科学院计算机研究 所
白硕
2001 在Linux系统下完成C语言网 年 络安全方面的程序
高一
聂矿等
中国科学院智能物理研 究所
许榕生
2002 小鼠胸腺萎缩相关新基因IHI 年 功能的初步研究
高二
边 和 中国协和医科大学
北京景山学校 校本课程开发与课改管理
北京景山学校
陈瑞群
北京景山学校是中共中央宣传部和 北京市1960年创办的一所专门进行城市 中小学一贯制教育改革的试验学校。
明确课程改革的目标和原则
（一） 改革目标：以“三个面向”为指 针，构建北京景山学校新的课程体系， 即优化基础学科课程，加强实践活动 课程，开发校园环境课程，改变传统 的单一的学科课程体系，确立“以学 生发展为本”的理念和“全面发展打 基础，发展个性育人材”的办学宗旨， 对我校的课程进行调整和改革。
初中劳技课程设置
科目 年级
每周两节
每周两节 每周两节 每周两节
六年级 科技小制作 木工技术
七年级 八年级
编织技术 摄影技术 制图 电子技术 机械维修 电脑应用 陶器制作
九年级 职业指导
我们的目标
在课程改革的实践中完善课程选修 制理论，构建我校规范化的选修课 框架体系；
建设一批相应的选修课教材；
培养出一支理论与实践相结合的教 师队伍，从而为课程改革的发展提 供宝贵的规律性经验。
科学 、社会综合课
科学课
社会课
开设年级
1 — 2年级
1—2年级
课程组成
自然、劳技
品德、社会生活常识
自我认识、自我教育、
动物、植物、人文、声、祖国传统文化、心理教
教材内容 光、电和衣、食、住、 育、思维训练、生活实
行 方面的内容
践、社会自然与自我的
整合
小班教学、课堂游戏、 分组活动、小组讨论、 情境教学、角色扮演，
（二）改革原则：
1.面向全体学生，使学生在德、智、 体、美等诸方面得到全面发展，全面 推进素质教育。
2.开足、开齐教育部颁布的课程标准 中规定的课程。不以升学考试科目为 唯一目标，不随意删减非考试科目。
3.优化基础工具学科，增加选修课程， 创造条件开发环境课程，体现课程的 综合性和实践性。
4.适当减少门类，综合相关学科，体 现传统与现代的结合，处理好继承、借 鉴与创新的关系。
数学、语文、英语活动课
六到八年级
环保课
高一至高二年级 一年级至高三年级
研究性学习 游 泳 课、软式排球
研究性学习课程内容
时间
课题名称
年级 学 生
实验指导单位
导师
1998 年
反转录病毒总体介导的转移基 因的整合与表达检测
高二刘
欧（女）中学国研医究学所科学院基础医
刘德培
1999 年
rhIL-15基因修饰瘤配合T细 胞接种对T739荷小鼠的治疗 作用
教学方法 室外活动、试验自主设 游戏、小品、表演、配
计、方案评估、试验成 音
果展示
校本课程系列化的研究与实验
必修类校本课程资源的开发 综合实践活动课程的开发 选修类校本课程资源的开发
必修类校本课程
年级
学科
一、二年级
科学课、社会课
四年 级
书法课
五年 级
艺术创意课
四到六年级
形体课
六年级
生活技能课
七 年级