新课标下的中学生语文自能读书分析
初中语文新课标学习心得体会
初中语文新课标学习心得体会
初中语文新课标学习中的心得体会有以下几点：
1. 独立思考能力的培养：新课标注重学生的独立思考能力，不再只依靠背诵和填鸭式的教学方法。
通过阅读和分析文学作品，学生可以培养自己的思考能力，形成独立的见解和观点。
2. 文学素养的提升：新课标强调培养学生的文学素养，不仅关注文学作品的内涵和形式，还注重了解作品的背景、作者的写作意图等。
通过深入了解文学作品，学生能够提升自己的文学鉴赏能力，增加对文学的理解和欣赏。
3. 批判性思维的发展：新课标鼓励学生进行批判性思维的训练，通过对文学作品的分析和评价，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会独立思考问题，形成自己的判断和观点。
4. 语言表达能力的提高：新课标注重培养学生的语言表达能力，通过写作、演讲等方式锻炼学生自己的语言组织和表达能力。
学生在语文学习中不仅要学会理解和分析文学作品，还要学会运用语言来表达自己的思想和观点。
总的来说，新课标语文学习注重培养学生的思辨能力和创造力，注重培养学生的文学素养和语言表达能力。
通过学习语文，学生能够开阔自己的思维视野，培养自己的文学鉴赏能力，提高自己的语言表达能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
新课标下的自能读书
生注意一个 问题 ：现在做这些平 常事 的人是一个什么样 的人 ？从 文章 的字里行 间你感 觉出她的什 么性格 特点？学生通过反复诵读 课文 ，答案很快揭 晓 ，作者海伦凯勒 的顽 强 、乐观 ，对生活 的热 爱， 对 美的追求 ， 无不震撼着 学生的心灵 。 榜样 的力量是无穷 的 ， 不少 作家的 良好性格 和伟大的人格渗透 到学生的潜意识 中，成为 他们 自觉不 自 觉仿效 的楷模 。此 时，通 过诵 读学生既完成 了人格 的提 升又体会到 了文章语 言运用的巧妙 。
，上一 为我们语 文教 学 ，特别是语 文教 学中 的阅读 教学 ，要 想
， － ， ｔ： 真正实现学生学习能力的提高， 我们不能不提Ｎ－ －￣ ｂ Ｎ
一＿ “ 自能读 书 ”。叶圣 陶是 “ 自能教 育” 的一 贯主张 者。 他说 “ 要把依赖 性的 ‘ 受教育 ’ 转变为主动性 的 ‘ 自我教育 ’ 。 …‘ 凡 为教 ，目的在 达到不需要教 。以其欲达到不需 要教 ，故随 时宜注 意减轻学生之 依赖性 ，而多 讲则与此相违 也。” “ 尝谓教师 教各 种 学科 ，其最终 目的在达到不需 要教 ，而学生 能 自为研索 ， 自 求 解 决。故教师 之为教 ，不在 全盘授与 ，而在相 机诱导 。” “ 教育 的最终 目的在学 生能 自学 自 励 ，出 了学校 ，担任 了工作 ，一直 能 自学 自励 ”、 “ 教育就是要让 受教育者疑难 能 自决 ， 是非 能 自 辩， 斗 争能 自奋 ，高精 能 自探” 。
一
个要 义 ：
一
、
自能读书是以 “ 书”为本
训 练学 生 阅读 理解 技 能和语 言文 字基本 功 的依据 和凭 借是 “ 书” ，即课文 ，离 开了课文 ，阅读训 练便成 了无本 之木 ，无源 之水 。因此 ，无论什 么阅读方法 ，都必 须以课本为本 ，并将此作 为一个 有机的整体来 全面把握 ，综合理 解 。在 阅读课 文的过程 中 直接体验 语文 的人文性 ，让教材本身所 蕴涵的理念和情 感对学生 进行人 文教育 ，在课 文中文天祥 的 “ 人 生 自古谁无死 ，留取丹心 照汗青 ”， 高 尚的民族 气节溢彩流芳 ；陆游的 “ 僵 卧孤村 不 自哀 ， 尚思为 国戍轮 台”，真挚的爱 国深情催人 泪下 ； 《 愚公 移山 》中 愚公 的勤劳勇敢 、 自 强 不息让学生们折 服 ； 《 热爱生命 》中的淘 金者顽强 的求生精神让 学生对生命有 了新 的敬畏 。因此 ，强调 自 能读书 ，首先必须坚持 以 “ 书” （ 课文 ） 为本 ，而不能 以 “ 题” （ 阅读思考题 ） 为本 ，用思考 题来代替学生对课 文的阅读 。
农村中学生自主学习语文能力培养
农村中学生自主学习语文的能力培养浅谈【摘要】在农村中学语文教学中，要让学生自己多动手，同时还要把诸多的学习方法教给学生，真正实现学生”自能读书，不待老师教”这一目标，学生就会终身受益。
【关键词】认读分析解决自主俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益。
”在农村中学的语文教学中，老师只有教会学生自主学习，才能让学生终身源源不断地吸取时代的活水，真正实现”教是为了不教”这一目标。
怎样培养农村中学生自主学习语文的能力呢？笔者认为：老师要教会学生读课文；教会学生分析课文；教会学生解决问题；同时要为学生创造自主学习的条件。
1.教会学生读课文上，学生总希望老师把字音、词义、段意、主旨甚至课后研讨练习的答案，一字不漏地抄在黑板上。
学生评价老师的标准是：讲课是否细致（即要求面面俱到）。
不少学生，还买了《新教材全解》﹑《中学教材学习讲义》等书，老师提问、布置作业时，他们不读书、不思考，就拿出《新教材全解》等书翻开来照答、照抄。
针对农村中学生的学习状况，我引导学生从读课文入手。
每上一课，我自编《自学方案》印发给学生，让学生带着问题看书、思考、答题，要求学生读课文做到三读：第一是认读，让学生把课文中不认识的字，不理解的词，不易理解的句子勾画圈点，然后通过查《新华字典》、《现代汉语词典》或上网查资料解决；第二是研读，让学生根据我编写的《学习方案》来读课文，如我在《学习方案》中曾选编了闻一多的诗《发现》，我让学生查资料，了解闻一多所处的时代，《发现》的创作心态及闻一多个人的艺术追求，同时，我采用细节揣摩的教学方式来帮助学生理解这首诗的内容：1、诗篇开头就说“我来了”，那么，“我”从哪里来了，“我”为什么要去那里，“我”达到目的了吗？2、为什么“这不是我的中华”？3、当诗人发现“这不是我的中华”后，诗人就对祖国失望了吗？第三是品读，让学生品味文章的写作特色，写出每段的评注和心得体会。
2.教会学生分析课文根据不同类型的课文，教给学生不同的分析方法，如阅读说明性的课文，让学生抓住说明对象的特征和主要内容，理清说明顺序和文章脉络，分析说明的方法和表达方式；阅读小说，要理清情节，注意人物形象的塑造，注意环境的描绘以及环境对人物的影响。
初中语文教学中学生自学能力培养
谈初中语文教学中学生自学能力的培养【摘要】新的语文课程标准要求语文教学要培养学生自主学习的能力,但是在语文课堂教学中,具体怎么操作才能有效地培养、提高学生的自主学习能力,是我们语文教师目前亟需探讨和解决的问题。
在实际教学中。
我觉得语文教学必须给学生足够的自主学习的时间,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。
充分调动学生自主参与学习的积极性,设计适合学生发展的活动等。
引导他们掌握基本的语文学习方法,鼓励他们呆用适合自己的方法学习。
只有这样,才能真正让学生学会学习。
【关键词】初中语文;自学能力;培养著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是:学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。
老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。
”还认为,“一个人有自学的能力和习惯,将一辈子读书、一辈子受用。
”所以,为提高学生终身学习的能力,我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重,切实抓好。
那么,怎样培养学生的自学能力呢?结合几年的教学实践,我认为可以从以下几方面来做。
一、培养自学兴趣,激发其求知欲孔子说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾说过:“兴趣和爱好是学习的最好老师,最大动力。
”《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”为此,我们必须树立大语文观,克服过去语文教学孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,实行课程内容、课程实施的根本变革,构建开放而有活力的语文课程体系。
实际教学中,我们可以根据语文学习的需要,带领学生走出封闭的课堂,去观察大自然、观察社会、观察生活。
然后用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。
无论是何种表达方式,也无论是表达水平的高低,只要是学生自己发现的,自己观察所得的,教师都应给予肯定,充分保护和不断激发其主动学习语文的积极性。
只有这样,才能吸引学生,使他们产生愿学的愿望。
初中语文“自能读书”浅探
初中语文“自能读书”浅探摘要：“自能读书”在初中语文新课标中被提及，是指以“书”为根本基础，以“读”为主导，以“自”为特色，以“能”为核心，强调学生的阅读主体性。
这需要教师改变传统的阅读教学观念，给学生阅的时间和空间，让学生在“自能读书”过程中形成阅读理解的能力。
关键词：初中语文；新课标；自能读书；阅读理解【中图分类号】g633.3新课标中提到了“自能读书”的概念，那么何为“自能读书”呢？笔者研究后以为，所谓自能读书是指在阅读教学活动中，学生在教师的引领启发下，充分发挥各自的主观能动性，边读边思，深入理解文本内容而自能通解。
自能读书有如下四个内涵：一是“书”为根本。
阅读训练总是以课文为基本物质依托的，离开课文而进行阅读训练，无异于使阅读活动变成了飘零的浮萍。
有的教师喜欢从课文中抽出一些所谓精彩语句，让学生阅读赏析。
学生连文本内容情境都不甚了了，又如何能进行精彩语句赏析呢？这种做法无疑是不利于学生阅读能力的培养的。
二是“读”为主导。
阅读理解的最根本的方法是“读”，最佳的方法还是“读”，因此，阅读活动必须以“读”为主，让“读”的活动贯穿始终。
有了“读”，学生才有可能“思”、”悟”、“说”、“写”。
为了保证“读”的主导地位，初中语文教学中，教师的“讲”要适当地控制，不能喧宾夺主，而抢了“读”的主导地位。
三是“自”为特色。
这里的“自”是自主和自为，阅读教学以“自”为特色，就是要让学生的主体性得到充分的展现，让每一个学生都发挥主观能动性，自主思考，独立学习，形成阅读理解的技能。
当然，这种自主和自为是在教师引导下进行的。
四是“能”为核心。
这里的“能”是主观能动性。
初中语文阅读教学要把发挥学生的主观能力性放在核心地位，让学生在阅读过程中充分调动自身的智能进行阅读、感知、思考，主动探究知识，理解文本，挖掘文本内涵。
具有以上内涵的“自能读书”在阅读实践中能带来哪些好处呢？这是不言而喻的。
第一，充分发挥学生的“主体”作用。
初中新课程语文阅读能力的培养策略
教 师应当首先引导学生根 据课文 自身提供 的条 件 ， 如单元 重点 、 学 习重点 、 注释 、 课 后 习题 等 自主确立 阅读 目标 ， 促 使学生认真阅读作 品 ， 探究 问题 ， 养成 大胆 思考 的 良好 阅读习惯 ， 从而培养学 生善于借 助工具 书 自行 解
决 问题 的 习惯和能力 ， 还要 引导学生 自行设计 开放性 阅 读 目标 。语文教学是“ 以人为 本” 的教 育 和教学 ， 学 生的 阅读兴趣 、 阅读能力 、 阅读取 向 的多层次性 、 差异性 以及
哪些书籍 呢？ 其次 ， 阅读 度太浅。
那么 ， 学生作文言之无物 的原 因有哪些 呢？ 首先 ， 阅读 面不广 。
著名企业 家王石 说现 代 人灵魂 的脚 步 赶不 上物 质
的步 伐让 人忧 心 ， 如此 现状 和 国人 缺乏 阅读 ， 缺乏人 文 素养有密 切关 系 。如此 风气 也影 响 到 了校 园 。阅读 是
些优美 的文段 、 名言警句 ， 做好读 书笔记或摘 要卡片 。 语文 阅读学 习的本 源是 广阔 的社会生 活 ， 而 生活 的
千姿百态决定 了阅读教学方法 的 丰富多彩 ， 语 文 阅读离 开 了社会 生活 ， 离开 了积 累， 仅靠 慢嚼 细咽几 十篇课 文 来提高阅读能力 ， 无异于“ 源不深 而求流 之远 ， 根 不 固而 求木之长 ” 。语文教学 的 目的在 于“ 自我作 文” 、 “ 自能读 书” ， 语文学 习是一个终身学 习 的过程 ， 阅读 也应 该伴 随 人 的一生 。明确 主体 ， 不懈地 指导 中学生 自主 阅读 的方 法， 只有这样 ， 才 能培养学 生的 阅读能力 ， 适应 现代社 会 的需求 。
在 素质教 育中 ， 语 文阅读教学 关键 在于培 养学生 自 己读 书的能力 ， 以实现叶圣 陶先 生“ 教 是为 了不 教” 的最 高境界 。要想 达到这个境界 ， 应该 培养 学生 自主制定 阅 读 目标 的习惯和能 力。
新课改理念下的初中语文阅读教学
三主五步理念下的初中语文阅读教学陈家河中学杨健叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获取知识。
三主五步把课文的学习主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力发展学生的智力，提高学生语文学习的能力，不失为阅读课最佳的教法之一。
三主五步教学理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
一小组合作，激发学生的阅读兴趣兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
分小组讨论启发学生利用已有的知识和经验，对课文内容进行预测。
教学中，我首先讲述相关背景知识，并让学生看部分的问题，然后组织学生小组进行讨论。
这样，学生不仅可以预测所要阅读课文的内容和作者的意图，而且在阅读课文过程中验证自己的预测，锻炼了思维能力和想象能力。
教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二调整“期待视野”，是提高阅读质量的关键以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，很大原因上是过多的内容分析(或提问)所致。
此类分析，或者失之过浅，就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了，“阅读期待”当然不能得到满足，当然对老师的教学失去兴趣；或者失之过深，对中心思想和篇章结构等的分析，大大超越了学生的“期待视野”，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣。
在阅读教学中培养学生“自能读书”能力
在阅读教学中培养学生“自能读书”的能力在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。
新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。
多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。
但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。
如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。
分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。
为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。
这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。
二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。
由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。
对于低年级学生，应用“教读法”。
在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。
如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句?每句讲什么?”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。
这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。
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新课标下的中学生语文自能读书分析
发表时间：2014-06-27T16:37:30.810Z 来源：《未来教育家》2014年5期作者：杨彦文
[导读] “自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，提高学生自身阅读能力。
吉林省四平市梨树县第三中学杨彦文 136527
【摘要】：“自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，提高学生自身阅读能力。
【关键词】：中学生、语文、新课标、自能读书、
一、何谓自能读书
何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。
按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义：
1、是以“书”为本。
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、是以“读”为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、是突出“自”。
自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”。
这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。
它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、为什么要强调自能读书
1、能充分发挥“主体”作用。
“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学?则，多年来一直叫得很响。
然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。
在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。
“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。
第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。
学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。
第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。
阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。
第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、能更好地体现“主导”功能。
如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。
强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。
另一方面，主导的功能能够得以充分体现。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！。