利用远程教育资源手段让快乐轻松识字相伴
利用远程资源使孩子乐学语文
利用远程资源使孩子乐学语文在现代教育领域中，远程教育已经成为了一种非常受欢迎的学习方式。
尤其在疫情影响下，孩子们都无法到学校进行面对面的课堂学习，远程教育更是成为了他们的首选。
而在远程教育中，如何更好地利用远程资源，让孩子乐学语文，成为了许多家长关心的问题。
接下来，我将从远程教育的特点、语文学习的目标以及如何利用远程资源三个方面进行探讨。
一、远程教育的特点1.自主性与传统的课堂教育不同，远程教育更加注重学生的自主性。
学生可以自由选择学习时间、地点以及学习内容，这种自主性有利于孩子们更好地调整自己的学习状态。
2.互动性远程教育不仅提供了视频、音频等一系列富有互动性的学习方式，还可以通过虚拟班级、在线学习社区等方式将孩子们联系在一起，让孩子们在学习中相互交流，互相帮助，从而促进语文学习的进步。
3.多样性远程教育不局限于单一的教学方式，而是能够提供丰富多样的资源，让孩子们通过自己的选择和组合实现更加个性化的学习。
二、语文学习的目标了解了远程教育的特点之后，我们进一步来看看语文学习的目标。
语文作为一门基础学科，其学习目标应当是培养孩子们的语言能力、表达能力、沟通能力、阅读能力、写作能力等。
在远程教育中，如何能够有效地实现这些目标呢？接下来，我将从以下方面进行探讨。
1.多样化的资源语文学习需要的资源非常丰富，涉及到语言、文字、词汇等多个方面。
在远程教育中，孩子们可以通过各种形式的学习资源来增加自己的阅读量、丰富自己的语言积累。
例如，阅读各种形式的文学作品是提高语文素养的有效途径；词汇积累则可以通过学习课外书籍、阅读学科类杂志等方式来实现。
同时，各种语文学习APP、学习网站、视频教学都为孩子们提供了极其丰富的学习资源。
2.灵活的学习方式语文学习需要时间积累和反复训练，这意味着孩子们需要有充足的时间和精力来不断学习、练习。
而在远程教育中，孩子们可以利用碎片化的时间，随时随地进行学习。
另外，还可以通过游戏化学习、竞赛活动等方式来激发孩子的学习兴趣。
巧用现代教育技术,让识字成为乐趣
巧用现代教育技术，让识字成为乐趣随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生识字的重要性和必要性。
传统的识字教学多以教师为中心，教学方法单调，不注意汉字的形义之间的联系，小学生识字后巩固率低，在写话、作文中出现错别字频率较高，造成在字（词）义上理解错误，或在字形上理解错误。
许多小学生觉得汉字枯燥繁琐，难学难记。
随着科技的进步，多媒体走进了课堂，成了识字教学很好的辅助教学手段。
在识字教学中运用现代教育技术手段，让学生挖掘汉字固有的因素，融入自己的再造想象，化机械识记为意义识记，调动他们的参与意识和进取探索的热情，让学生成为学习的主人，使课堂学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实！一、利用多媒体激发兴趣——让学生乐意识字多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，因此采用多媒体教学，让学生既能“耳闻”又能“目睹”，会牢牢吸引学生的注意，是他们在具体的语言环境中了解词义认识字形。
在独体象形字、指事字的教学过程中，教师通过多媒体可以展示汉字形体演变过程，引导学生了解汉字的构形原理。
如教学“隹”字：绘鸟图——小篆体“隹”——楷体“隹”。
由图画演变为最初的象形文字，再逐渐演变为现在的楷体字。
由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
在此基础上，、教师又设计了一个环节，将“隹”放在“鹤”、“雁”、“雀”中，要求学生读准字音，教师就点击文字，画面上就有相应的鸟儿飞过。
学生对“隹”与鸟有关的印象就更加深了。
利用多媒体将抽象的知识形象地展现出来，学生在这样的认知基础上进行阅读、发现、探究、理解、感受语言文字，可以说其乐融融！二、利用多媒体变换形式——让学生“玩”中识字心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
利用远程资源使孩子乐学语文
利用远程资源使孩子乐学语文随着互联网的普及和发展，远程教育逐渐成为了一种新型教育模式。
利用远程资源，可以让孩子不出家门就能够接触到全球范围内的最新、最前沿的教育资源，提升其学习质量和效率。
语文学习是孩子教育中的一个重要环节，而利用远程资源使孩子乐学语文，将是一种全新的学习方式。
下面，我们将深入探讨远程资源如何帮助孩子乐学语文。
一、利用远程视频教学，创造更加灵活的学习环境在以往的教育中，孩子只能通过传统的课堂教学来学习语文知识。
然而，这种教学方式往往会给孩子带来各种限制，如时间、地点等限制，而且缺少趣味性，难以激发孩子的兴趣。
与此相比，利用远程视频教学来让孩子学习语文，将会打破这些限制，创造更加灵活和自由的学习环境。
孩子可以随时随地观看课程，不再受到时间和地点的限制，而且视频教学可以更加形象、生动地呈现语文知识，从而更好地激发孩子的学习兴趣。
此外，视频教学还可以通过交互式课堂、实时答疑等方式，提供更加全面、深入的语文学习服务。
二、利用远程网络资源，拓宽语文学习渠道传统教育所提供的语文学习资源往往受到种种限制，如信息闭塞、资源匮乏等，难以满足孩子的多样化学习需求。
而通过利用远程网络资源，可以拓宽孩子的语文学习渠道，为其更好地掌握语文知识提供更多、更丰富的资源。
远程网络资源可以包括各种在线语文课程、网上知识问答、在线教育平台等，这些资源可以让孩子随时随地地学习，根据自己的兴趣和学习需要，选择自己感兴趣或者有需要的知识点进行钩沉学习，从而提高自己的语文水平。
三、利用远程语文游戏，培养孩子的学习兴趣语文学习是一项需要坚持的任务，对孩子们耐心、耐心地学习许久，往往会让他们失去学习语文的兴趣，这时候利用远程语文游戏就很有意义。
语文游戏是一种非常好的语文学习方式，可以让孩子在轻松有趣的游戏中学习、巩固语文知识。
通过远程网络资源，我们可以找到各种各样的有趣的语文游戏，如填词游戏、语文知识问答游戏等，这些游戏可以很好地激发孩子的学习兴趣。
借助现代信息技术轻松识字,愉快教学论文
借助现代信息技术轻松识字,愉快教学【摘要】在尝试教学中，我发现利用多媒体教学手段进行识字教学，学生识字的速度快了，书写的能力也提高了，更难得的是初步学会了自己识字、写字，还学会了评价所写字的是规范、到位，更激发了学生的识字、写字兴趣。
通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
【关键词】信息技术小学语文低年级识字教学汉字，是世界上最为古老和特殊的文字之一，在它形象而多变的字体中，蕴含着我国劳动人民无穷的智慧与审美追求。
学好汉字，写好汉字，一直是小语教学的重要任务之一。
识字教学是提高低年级语文教学质量和效率的一个基本也是关键环节。
在尝试教学中，我发现利用多媒体教学手段进行低年级识字教学，学生识字的速度快了，书写的能力也提高了，更激发了学生的识字、写字兴趣。
那么，如何借助电脑多媒体教学手段轻松识字，愉快教学呢？一、转化教师角色，达到“少教多学”的目的信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上。
这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳的学习情境，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性，从而调动低年级学生的学习兴趣。
如学习《画风》一课时，为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生更好地完成识字教学任务，经过查找资料、搜集材料后，把本课生字的学习方法、生字的音形义笔顺笔画以及利用图片和视频等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件。
课堂上利用同桌讨论、小组交流的形式，相机出示课件，总结学习方法，充分发挥学生的主动性，提高了识字效果。
由此教师较好地完成从“前台”到“后台”的活动空间转变，完成从“演员”到“导演”的角色转变，为学生的自主学习创造了条件。
利用远程资源使孩子乐学语文
利用远程资源使孩子乐学语文随着互联网技术的不断发展，利用远程资源辅助孩子乐学语文已经成为了一种趋势。
在家长们的日常教育中，如何利用远程资源使孩子乐学语文是一个重要的问题。
本文将从电子媒体资源、在线课堂、APP、班级化教学等几个方面出发，探讨如何利用远程资源使孩子乐学语文。
一、电子媒体资源随着互联网的迅速发展，各种电子媒体资源越来越丰富。
电子书、电子杂志、电子报纸等资源，让孩子能够更加方便地获取各种资讯，同时也能更加灵活地掌握课程知识。
在语文学习中，家长可以引导孩子订阅一些语文类的电子杂志、报纸，从中获取阅读与试题的信息，帮助孩子更好地理解知识，积累词汇，拓展语文思维。
近年来，越来越多的教育机构也开始在网络上推出优质的电子教材。
家长可根据孩子的语文水平选择合适的电子教材，帮助孩子更快速地提高语文水平。
二、在线课堂在线教育已经越来越普及，随之而来的就是各种各样的在线课堂。
通过在线课堂，孩子可以在“课外”时间，根据自己的需求进一步巩固已有的语文知识，也可以提早接触新的知识。
此外，还可以参加各种语文比赛、活动，更好地锻炼语文能力。
在选择在线课堂时，家长需要根据孩子的年龄、学习阶段、兴趣爱好等特点来选择。
三、APP在移动互联网的发展下，APP已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
针对语文学习，市面上涌现出了不少优质的语文APP。
例如：小猪快跑、咕咚阅读、知点APP等。
这些APP旨在帮助孩子更好地掌握语文知识，拓展语文思维。
同时，这些APP还具备轻松有趣、自主学习、输出能力等特点，给孩子带来了更好的学习体验。
在使用APP时，家长需注意选择正规、可靠、有良好口碑的APP，并且防止孩子沉迷于过度使用APP，导致学业和身体双重受损。
四、班级化教学班级化教学也是一种有效的远程资源利用方法。
通过班级化教学，孩子可以加入一个学习群体，相互学习、相互交流。
此外，班级化教学还可以提供良好的教学资源，帮助孩子更好地掌握知识，拓展词汇，提升语文技能。
现代远程教育技术中的CAI与小学识字教学
利用远程教育资源让识字教学充满——人文趣味性摘要：《语文课程标准》加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。
因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。
现代远程教育技术的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。
先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。
关键词：远程教育资源激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但我们的远程教育资源为我们解了难。
一、利用远程教育资源，呈现场景，浅显易懂。
如在教学一年级人教版语文下册《识字6》时，先出示海鸥、沙滩、军舰、帆船等词语，由于学生地处内陆，他们对这些事物是陌生的，这时我相机出示了相应的图片并播放了视频。
学生通过远程教育资源明白了这些字所表示的含义。
促使学生学习兴趣有了提高，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。
二、利用远程教育资源，把抽象的符号具体形象化。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
这时，由于现代远程教育技术的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。
利用远教上好语文课
利用远教上好语文课
三、利用远程教育资源，品味文字，潜移默化，激发情感。
语文属于语言艺术，有很强的感染力，它通过语言文字的生动描述，把大自然之美和人类创造的艺术之美再现出来，给人以美的享受。
但由于小学生的理解、审美、明辨是非等的能力都需在教师的引导下才能得到很好的发展与提高。
在语文教学中运用远程教育资源，对帮助学生形象地感知语言文字和情节美更是锦上添花，行之有效地好办法。
例如：在《荷花》一文的教学中，学生一边欣赏资源中的画面，一边品读着书上的文字，将文字美与自然美有机结合，潜意识中提高了学生审美的能力，激发了学生热爱大自然的思想感情。
又例如：在《圆明园的毁灭》教学中，首先结合远程教育中的课件引导学生分步了解圆明园辉煌的过去表现在的三个方面（一、园林艺术的瑰宝；二、建筑艺术的精华；三、最大的博物馆和艺术馆）；然后进一步利用资源中的课件赏析圆明园的建筑美、文物的珍奇等，激发学生热爱圆明园的情感；再播放《火烧圆明园》中侵略者入侵圆明园纵火焚烧、肆意掠夺的电影片段，结合书上的描述，配上激情朗读，激发了学生对侵略者的无比仇恨；最后让学生对“是否重建圆明园”这一话题进行辩论。
让学生一步一步沉浸到特定的氛围中，激发学生的情感，从而增强学生的爱国主义意识和振兴中华的强烈责任感，潜移默化中达到了对学生进行思想道德教育的目的。
综上所述，将远程教育资源引入农村小学语文教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学
习积极性，激活了学生的思维，激发了情感，活跃了课堂气氛，整体优化了课堂结构，提高了民族地区小学生的语文素养，为实现“以人为本”的教育起到了推波助澜的作用。
利用电教媒体提高识字效率
利用电教媒体提高识字效率【摘要】准确把握“识字与写字”学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字，写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
本文从三方面探寻了如何提高识字教学课堂效率。
即：创设情境激发识字兴趣、字形演化增强识字效果、词语辨析拓展学生的思维空间。
意在培养小学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力。
【关键字】识字多媒体兴趣教学效率识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
随着多媒体电教技术的出现，图、文、声、像的综合利用，能将汉字变成一幅幅生动活泼有趣的画面，极大地丰富我们的教学手段。
笔者在此方面作了一些有益的探索，感受到了多媒体的综合利用，给课堂带来了一股生气勃勃的活力和一股清新之风，让学生的识字活动成为了一件极为快乐的事。
一、创设情境，激发识字兴趣心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。
在现实生活中，我发现几乎每一个小学生都不约而同地迷上了动画片，针对这一事实，我在教学中采用多媒体声像系统为诱导，在识字课上，我通过多彩的画面配以美妙的音乐，采用动画片的形式诱发学生探求知识的强烈愿望，激发他们的识字兴趣，增强他们的识字愿望。
如人教版一年级上册《四季》，依据识字内容，我制作了CAI以下课件，1、四季美景图像：如春天：小溪潺潺、柳枝摇摆、鲜花绽放、草长莺飞、百鸟欢唱，一片生机勃勃的美景。
2、相机配以春季音乐。
3、在实物旁边打出生字，用不同的动态方式显示。
试图将学生带入一年四季的美妙景色中，让学生学的兴趣盎然，教学中发现有的学生不觉地拿起了画笔画出自己心中喜欢的季节，这样极大地激发了学生的内在动机。
二、字形演化，增强识字效果最初识字教学的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养学生辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能，而电教媒体的运用，就能将一个个呆板的汉字演变成一幅变化多端的动画，这样，就能将儿童必须牢记的字形，变成了饶有趣味的形象图画，大大地提高了识字效果，增强了学生的识字能力。
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利用远程教育资源手段让快乐轻松与识字相伴
为了让学生更好地学习识字,我想到运用信息技术,为学生的多样化学习创造环境,培养幼儿的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。
那么,如何提高学生识字的速度和质量,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?
一、创设情景,培养识字兴趣
在识字中我主要采用游戏的方法,寓教学于游戏、寓教学于实际,激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿的教学效果。
游戏的多媒体教学训练主要把学生需掌握的知识与技能融入有一定游戏规则的多媒体课件中,让学生与计算机进行交互作用,当学生学到了一定的技能,计算机能及时地进行表扬,学生的学习遇到困难,计算机也会友好地鼓励。
多媒体技术是教学手段之一,关键在于教师要把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。
要注重人机互动、师生互动学习。
我做了大量的课件,让学生直观地感受熟字换偏旁,这类字的特点以熟带生、偏旁带字,用加一加、减一减、换一换,加笔画变一变的方法,让学生识记生字。
我还常常告诉学生:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活体验分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等,采用多种方法记住字的音、形、义。
我觉得自主的氛围能让学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。
学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去坐船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”。
游戏识字采用多种形
式,让学生在快乐中学习,识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍,增长更多的知识。
我们可以利用文学名著、学生喜爱的书和校本教程进行课外识字,课上信息技术提供了超文本特性,我从网上
找来了大量的故事、笑话、名言、警句……与学生一起分享,学生在大量的阅读中认识了很多字。
成就是学生最大的动力,每个学生都有展示自己识字成果的愿望。
我在班队会中常举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”等活动,谁在识字活动中认的字多、记得牢,就能被评为“识字大王”“故事大王”。
让学生识字总会有滚滚不断的源头活水,使学生的知识宝库更加硕果累累。
二、走进生活,拓展识字渠道
众所周知,汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去。
生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字。
教育小学生识字应注重重复记忆,让所学的字无数次地重现于学生眼前,只有留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。
日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。
在课上利用信息技术手段教会学生的知识,让学生在生活中得以拓展和升华。
周末里,我常给学生布置一些有趣的作业,看小丫主持的《开心辞典》、看中央十二台的《走近科学》……这样学生不仅巩固了课上所学的生字,而且还增长了课本中学不到的知识。
如果学生上街去买东西,商店里、超市里,商品琳琅满目,我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问
家长或老师,还可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。
又例如认识了同学,记住他的姓名,全班的小朋友的名字都记住了,两百多个字也就认识了。
如在家看电视时,要求学生多看上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见过或学过的字,加深对所学字的记忆;过年时家家贴上的对联,认一认、抄一抄、记一记……留心生活处处皆学问,这就要求学生做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。
三、相互交流,营造识字氛围
一个人拥有一件快乐的事,把他告诉另一个人,这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事,快乐在传递中延续。
我把这一道理应用于识字教学,你认识一个字,我认识一个字,两个人一交流,两个人就都认识了两个字。
全班几十多个人,两两交流,识字的数量将成几十倍的递增。
我曾尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把你认识的字教给其他小朋友,还可以要求他说出自己记住这个字的方法,你就成了他的一字之师。
让每个人都当老师,把自己平时所认的字教给班内的小朋友。
在学校时,可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。
这样,在全班上下营造出了一种“争、比、赶、超”的良好识字氛围。
“授人以鱼,不如授人以渔”。
在识字教学中,我们要使学生的个性得到充分张扬,创新潜能得以彻底释放。
要选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。
同时,信息技术是将多种媒体形式组合的技
术,具有各方面的优势,如能在教学中把信息技术与常规的教学手段相结合,一定能够在教与学之间架起科学的桥梁,优化教学过程,发挥语言教学所不能替代的作用。
作者单位:河北省阳原县第二实验小学。