轻松识字,快乐阅读论文
浅谈轻松、愉悦识字
关键 词 ： 愉悦 ； 识字 ； 信 息； 遗忘 为 了激发学 生主 动识字 ，调 动学生 的识 字兴 他们观察 的兴趣 。设计 “ 我 的眼睛最亮 ” ， 看谁 发现他们 的相 同与 趣， 省时高效 地完成 教学 任务 ， 我采用 多种识 字方 不 同。 学生认真观察后得出加偏 旁 、 减偏旁来认识这两个字 。 我接 寺 法 ， 把识字同学生的生活紧密相连。
签 到脱离 实物读 卡片 ，再把 卡片上 的词拆 开来 认 木森” 以后 ， 有的学生好奇心被激活了。总想知道还有哪些这样 的
读 。在指导学 生识 字 中要有计划 定数量 ， 切不 可贪 字呢？下课后请教老师的 、 找高年级同学问的 、 查字典的。大家搜
多， 让 学 生接 受 不 了 。 集 了很 多 这 样 结 构 的字 。我 指 导 他 们 办 了一 张 “ 品字 结 构 小 报 ” ，
（ 作 者 单位 内蒙 古 自治 区赤峰 市阿 鲁科 尔沁 旗道 学生做个好 榜样 ， 让学生模仿 教师进行 朗读训练 。在 遇到会话类 ： 文章时 ， 教 师可 以安 排学生 进行分角 色朗读 ， 又 或者 在学 习气势 ： 德 中心 总校 ）
摘
要： 为学生创造轻松愉悦 的识 字环境 ， 将学到的生字用于 生活 ， 就会让识 字教学取得事半功倍 的效果。
一
着 问“ 清” 这一个字你 又发 现了什么 。学生观察思考后知道它读后 半部分 “ 青” 的音 ， 还有 的学生知道它是水很清澈 的意思 。因势利
一
、
识 字 与 生 活 结 合
藩
我告诉他们这是我 国汉字的一种 ， 叫“ 形声字 ” 。让他们课后 问 我和家长积极配合， 采取“ 贴标签” 的 方法引导 导， 问、 找一找形声字的有关知识 。第二节课上大家 汇报得滔滔不
让孩子在愉快氛围中识字论文
让孩子在愉快的氛围中识字【文章摘要】:识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
在识字的教学中，教师应积极地探寻各种方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的各种感官，来达到识字的目的。
【关键词】：低年级识字教学应用低年级的孩子识字记得快，忘得也快。
怎样解决这个难点成为了低段语文教师迫切需要的问题。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，在一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，在教学中根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、营造氛围，快乐识字。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如教学《小狮子》一课生字时，把拿出树叶卡片，告诉学生大树送来一些礼物，谁有勇气和狮子比试一下本领？学生兴趣一下子被调动起来。
学生读完后，把卡片贴在黑板上，最后连成一棵树，我们称它为智慧树。
二、利用游戏，激发兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
因此在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些充满趣味与竞争的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
小学生轻松识汉字论文
小学生轻松识汉字在信息发展的今天，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息，丰富知识，对学生一生发展都具有重要意义。
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”，作为全面提高识字教学质量的重要突破口。
小学语文课改的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。
在小学语文低年级教学中，识字能力的培养对小学生来说是非常重要的。
尤其是近年来使用的新教材，识字课程占语文教学的比例更大了。
的确，识字能力的提高能够有效提高学生的阅读水平，因此如何培养低年级孩子的识字能力是至关重要的。
下面就本人在识字教学中如何引导学生掌握学习生字谈几点体会：一、巧妙设计情景激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半，对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他事物一样，都充满了好奇心。
于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友，你们好，我是崔老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”同学们都很乐意的说：“我叫某某某”。
然后又叫孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问周围的小朋友或老师，然后找小朋友说说名片上是谁的名字。
通过这样的设计，使孩子们更快的认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让孩子进行了第一次识字练习。
最后，我还让孩子把自己的名片贴在桌子的左上角，让每一个小朋友去认一认，读一读，让孩子们都能积极的参与识字，看谁认识的“小朋友”多。
在教学中将汉字与图片巧妙结合，在看图片的同时记住了汉字，这样孩子们的兴趣被充分的调动起来了。
二、用符合学生年龄特点的方法识字根据儿童的思维特点，教师们要想办法把一些抽象的符号具体形象化。
多种感官并用 轻轻松松识字论文
多种感官并用轻轻松松识字“人生识字聪明始”，识字是低年级教学的重点。
对于一年级学生来说识字是枯燥乏味的,很难活跃他们的思维，而他们爱玩、好玩，又天真、爱想象，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
现提出一些自己在教学中的尝试:一、建立浓厚的师生情，以情激趣情感是一个人投身于某事的态度趋向。
尊重学生的情感体验，调动其积极情绪，与教师形成情感上的默契，才能有较强的学习动力。
那么如何在识字教学中，发挥这种情感因素呢？首先，低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
其次，低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。
因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
最后，教师要为学生创造好的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。
学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。
二、多法教学，以趣引学分析一二年级的教材，每课约有十五、六个生字，这些生字一类要求会写，一类要求会认。
要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，将学生自主学习，主动发展贯穿始终。
1、制作识字卡一开学，我就以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自读的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，再教以方法——制作识字卡。
至于字卡的形状、色彩就可以依小朋友的兴趣来选择。
有的设计成花苞状，涂成红色,有的是书包状,涂成黄色等等。
激趣引导,快乐识字论文
激趣引导,快乐识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢？根据学生的心理特点，在教学过程中，我采用了一些富有趣味性的识字方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们能在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发识字兴趣，让学生乐学《语文课程标准》在低年级阶段目标中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”而兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容产生兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。
根据学生的这一心理特征，在日常的教学中我采用了诸如“讲故事，留悬念，观图画，看演示”等形式，尽可能教得生动有趣。
如：学习“日、木、鱼”等字时，我先写出它们的象形文字，让学生认认像什么字，再一一配上相应的字，以此引导学生：汉字最早是“画”出来的。
然后简单地向学生介绍汉字的演变过程，学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。
课后一名学生动情地说：“今天我们上了一节有趣的语文课，原来每个字都有那么多的奥妙，我们的汉字真神奇，真伟大！”不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文字产生了由衷的热爱。
二、寓教于乐，轻松识字运用趣味识字法，学中玩，玩中学，将枯燥繁琐、难学难记的方块字变成一个个饶有兴趣的书写符号，学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。
1、游戏识字法低年级学生最感兴趣的是做游戏，在教学中把识字融入丰富多彩的游戏活动中，让学生体验识字的快乐，能起到事半功倍的效果。
如“识字接力赛”，让学生以小组为单位围成一个个圈，不用赛跑，只需坐着将一张张生字卡片读正确，并组一个正确的词语，造一句正确的句子（不能达成这个任务的，也可以快速请教组内成员），然后快速递给下一个同学，看在规定时间内哪个小组所传读的卡片最多就是赢家。
这样的识字游戏，紧张又兴奋，每一个学生的思维都会空前活跃，也不断会有灵感闪现。
还有“识字爬山”、“贴标签”、“送字娃娃回家”等游戏，都能让学生在竞争、合作、快乐的氛围中投入地自主识字。
自主识 字乐在其中论文
自主识字乐在其中【摘要】在识字教学中,我们不断开发生活资源,提高学生学习的兴趣,开展互动学习增强识字效果,开设多项活动巩固识字成果,要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择、自主创造、随时交流识字方法,提高识字效率。
【关键词】生活资源互动学习轻松识字“人生识字聪明始。
”识字教学是语文教学的起点,是低年级学生最重要的学习任务之一。
《语文课程标准》明确要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”,如何才能让小学生做到自主识字呢?我觉得应该从以下几个方面着手。
一、开发生活资源提高识字兴趣兴趣是最好的老师。
小学低年级的儿童,形象思维处于优势,这个年龄段的孩子学习知识大都从兴趣出发。
面对繁重的识字任务,只有从学生所熟悉的日常生活出发,巧妙地利用生活资源,引导学生自主识字,才是提高学生识字兴趣的有效途径。
1、利用校内文化资源,如新认识的同学的姓名,教室里的学习园地、课程表,校园里的各类告示牌,黑板报,橱窗里的标语,走廊上张贴的名人名言,各个功能室的名称等都可以引导学生自主识字。
开学初,我带领学生参观校园,指导识字,边看边问学生上面写的是什么?同学之间可以互考、互教,让学生感受到原来识字并不是一件枯燥的事情,它就在我们的身边,很快学生就认识了诸如“办公室、图书馆、摄影展、少先队”等与自己密切相关的很多生字了,同时还可以进行分类识字比赛,比比谁识的字多。
2、开发校外生活资源,如广告牌、公共汽车站的站牌、商场标牌、宣传牌匾各种商品的商标和包装袋以及电视、报纸等各种煤体,走进学生所熟悉的生活,引导学生利用上街、旅游、看电视、读报纸等机会,主动问问家长、老师怎样读这些字,长此以往,大量的字词在不经意中深深印在学生脑中,在需要中识字,识用结合,大大提高了学生自主识字兴趣,培养了学生见字就识的好习惯。
二、开展互动学习增强识字效果新课标准强调:学生是语文学习的主人。
课堂是学生学习的主渠道。
要创设隋境,发挥其主体性,给学生独立识字的机会,让他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成自主识字的能力,增强识字效果。
以“趣”为前提让学生轻松学习论文
以“趣”为前提让学生轻松学习识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。
语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
因此，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，却会使学生错过这一最佳期。
常常由于识字量的缺乏，造成学生在阅读课外读物时遇到语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。
现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，切实有效地提高学生的识字能力。
在多年的教育教学实践中我总结出了以下几种帮助学生快乐识字的方法，供大家探讨：一、听读识字，快速增加识字量所谓“听读识字”就是让学生通过听故事、说故事的途径理解并熟悉文章的内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读文章，在阅读活动与各种生字见面。
例如，一年级刚入学的孩子识字量比较少，在课余活动时间，我就经常通过实物投影给孩子们讲绘本故事书上的绘本故事。
孩子们一边听，一边看。
对于特别好听的故事，我还讲2-3遍，孩子们听熟了，就请孩子们自己上来讲。
半个学期下来，学生们听了很多故事，也认识了很多字。
这给他们以后的自主阅读打下了良好的基础。
听读识字遵循了儿童的遗忘规律，在最容易遗忘的时候允许遗忘，等不容易遗忘的时候再要求记住。
同时，听读识字强调在阅读中识读汉字，通过和生字反复多次见面，让学生运用无意记忆逐步记住生字，快速增加了学生的识字量。
二、趣味识字，大大提高识字效率1、做游戏。
例如教学提手旁和足字旁的字时，老师把许多写有偏旁或部首的卡片放在黑板槽里，请2～3名小朋友站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片拼成字，读后组词或说一句话，谁抢得多就可以得到一面小红旗。
学生组成了许多如“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等这些词语后，就组织学生玩“快乐传真”的游戏。
幼儿论文 浅谈幼儿快乐识字论文
浅谈幼儿快乐识字论文多种多样的才能鼓励到不同水平的幼儿积极参与。
从而培养幼儿观察力、联想力、增强记忆力，以及思维表达水平。
我主要采用以下几种方法。
1.玩中学对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿能够使自身的各种水平获得练习和发展，并吸取最基本的知识。
如：我在展开正常教学以外，利用餐前时间，同幼儿做“你来做,我来猜”的游戏，目的：复习学过的能用动作表示的字、词。
准备：字卡玩法：游戏开始幼儿全体起立，教师一张张出示字卡，幼儿看字卡上的字词做动作。
其作用能准确、生动更容易记住字的意思，同时也增强语言的表现力。
固而孩子学习起来轻松快乐。
2.看图识字法制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义，这是常用的识字方法。
我在上课时也使用这方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让幼儿猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，或者玩小小邮递员等方法。
把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。
让幼儿在直观轻松的氛围下识字。
把幼儿好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点抓住，识字才能收到事半功倍之功效。
3.儿歌识字法利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中幼儿最感兴趣的字词来认读，例如《颠倒歌》，选其中“头发”、“和尚”，鼓励幼儿在儿歌中找到“头发”“和尚”把这两个词圈出来，这样便于幼儿的认读与理解增强记忆。
4.歌曲识字法歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《大公鸡》时(认读“公鸡”)；唱《八只小狗抬花轿》(认读“抬”“花轿”“”)；《我爱我的小动物》(认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”)这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，幼儿没负担根据幼儿年龄及识字特点，越早接触儿识字的效率都会提升。
5.实物识字法每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。
如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提升了识字量。
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轻松识字,快乐阅读
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索：对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。
因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。
下面就结合自己的教学实践谈谈小学低年级识字的途径和方法：
1、演示识字
汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。
识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增
强对汉字的识记能力,掌握更多的字。
如教学“休”这个会意字时,我是这样讲解的:“木表示树，一个人走累了靠着树休息。
”这样,学生就轻而易举的记住了这个字,而且明白了“休”的意思就是一个人走累了靠着树休息。
教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。
采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
2、释义识字
汉字是表义文字。
造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。
教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。
如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。
又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。
通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。
这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。
3、借助顺口溜，口诀识字
遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。
如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。
“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。
“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。
4、借助动作、实验演示识字
教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表
演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作，……而且惟妙惟肖，真可谓五花八门。
接着趁热打铁，“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了“拍”字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。
再如识记“灭”字时，先用“火柴点燃一个纸团，然后用一小块铁板向下一压，火灭了。
这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
5、游戏识字
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我们在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
识字是培养孩子阅读能力的前提。
当孩子识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。
这时，教师可抓住有利时机，利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，让课内的方法指导课外的阅读，帮助学生找到打开阅读的钥匙，感受到读书的乐趣。
教师可以根据低年级孩子的年龄特点，推荐一些图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍。
如童话、寓言、卡通等，像：《安徒
生童话》、《神话故事》、《十万个为什么》这些书都适合刚刚开始阅读的低年级孩子，阅读既可以满足孩子的欲望，又可以让孩子品尝到阅读的乐趣。
下面我结合我的教学实践谈谈我是如何指导并激发低年级学生阅读兴趣的。
第一、我抓住年龄小的孩子爱听故事的特点，在每天的晨会或者每周班队活动课的时间，我会有计划的给学生讲一些好听的童话故事。
老师声情并茂的讲述，孩子们会在无形中受到感染。
每到这时，孩子们的眼睛会闪闪发光，充满了对书中故事情节的好奇。
教师就引导学生自主阅读，但一开始低年级学生识字量较少，注意力集中不长久，因此阅读效果较差。
第二，老师每学期可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读。
还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书室，班上的读书角等，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。
第三，随着学生识字量的增多，我鼓励学生进行摘抄。
利用班队课或自习课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，然后与别人交流、讨论，与大家分享，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。
在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，我们愿意把人类精神的食粮带给我们的孩子，让他们畅游书海，都能享受课外阅读的乐趣。
是的，想要找到课外阅读
的钥匙，那就从低年级的阅读训练开始吧，有了好的开端，相信一定会带来喜人果实的。