《快乐识字》教学论文
快乐识字 教学博文
快乐识字薛城实小徐雷霞今年我教一年级的语文，通过上半学期的教学，我感受到识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
《语文课程标准》也明确指出：识字和写字是阅读和写作的基础，提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”课本上出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。
这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早的进行阅读提供了必要的条件。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的反应总是消极和被动的。
如果孩子们一位地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我们一定要在起步阶段通过各种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
在识字教学中我做了一些尝试，收到了良好的效果，也有惊喜的发现，学生们在识字时，学得既轻松又快乐，使孩子们喜欢识字，快乐识字。
下面具体谈谈几点做法。
1．创设情境，激发学生识字欲望识字前，可利用教学挂图创设情境，调动学生识字的兴趣，每个生字就成了“字宝宝”的角色，让学生和生字交朋友做游戏，激发他们的热情，使他们尽快的融入识字教学的过程中，为阅读做好准备。
2．游戏中识字，激发了学习兴趣。
一年级的学生年龄小，都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏识字，寓教于乐，使学生真正的喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，不由自主地对汉字产生了好奇心。
同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。
例如：①游戏识字。
开火车（分小组进行，也可全班进行），教师出示卡片，学生按顺序读，小组进行比赛，谁说错了，火车停了，要请同学纠正字音，这样才能继续开。
②猜谜语，编儿歌：根据字的特点，引导学生猜字谜，帮助记忆。
如：一口咬掉牛尾巴（告），十粒豆子掉到口里（喜），小丁头上一顶帽（宁）。
还可以做动作，加以记忆。
这种识记不同于机械的记忆，是在积极思维的活动中记忆，印象更深刻。
创设情境 快乐识字论文
创设情境快乐识字《语文课程标准》关于识字教学的这一理念，明确指出了识字教学的三个策略：1、充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学。
2、注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力。
3、力求识用结合，在发展语言能力的同时，发展识字能力。
根据学生的年龄特征、学习兴趣和生字的特点，可创设教学情境，灵活运用多种教学方法，激发学生识字的兴趣。
在课堂实践中，可采用如下方法：一、采用丰富多彩的教学方式1、做游戏识字根据儿童心理学原理，在学习中开展游戏是集中学生注意力，保持旺盛求知欲最有效的办法。
在课堂实践中，我们常用的游戏有：“找朋友”、“摘果子”、“小兔开门”、“我当小老师”、“开火车”等。
如：“找朋友”：把合体字分解成几个部件 ,写在卡片上 , 如：父+ 巴 = 爸，门 + 心= 闷，火+ 丁= 灯，木+ 果= 棵……让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区别开了。
“摘果子”：先画出不同的果树，再把写有生字的水果形卡片贴到相应的果树上，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
“小兔开门”：在复习生字、词语，拓展识字时，就可用这种游戏。
先出示用纸盒做成的“蘑菇房”，再指名一生扮演小白兔，打开“蘑菇房”的门，取出写有生字、词语、儿歌、歇后语等的卡片，指名认读后再带领全班齐读。
这些游戏，学生很感兴趣。
既识了字，又玩了个痛快，教学效果真不错。
2、变魔术识字中国的汉字千变万化，利用学生对魔术充满神秘感的心理，对学生说：“老师手中的字会变，你们相信吗？”学生顿时好奇心起。
这时，老师点击课件进行教学。
如：在“口”字上加一竖变成“中”；加一横变成“日”，再在“日”上加一笔变成“由、甲、田、白、目、申、电”等。
3、编顺口溜识字顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。
快乐识字教学点滴谈论文
快乐识字教学点滴谈识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
一、多媒体技术在识字教学中的运用多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。
多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。
在此我以《小小的船》为例加以分析。
附：《小小的船》课文内容小小的船弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
（一）变静为动识字1、一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。
多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。
例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
而传统的黑板板书则没有这样的效果。
2、cai课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。
论文《快乐识字》
《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。
二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。
这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。
其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。
识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。
如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。
这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。
另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。
激趣引导,快乐识字论文
激趣引导,快乐识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢？根据学生的心理特点，在教学过程中，我采用了一些富有趣味性的识字方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们能在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发识字兴趣，让学生乐学《语文课程标准》在低年级阶段目标中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”而兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容产生兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。
根据学生的这一心理特征，在日常的教学中我采用了诸如“讲故事，留悬念，观图画，看演示”等形式，尽可能教得生动有趣。
如：学习“日、木、鱼”等字时，我先写出它们的象形文字，让学生认认像什么字，再一一配上相应的字，以此引导学生：汉字最早是“画”出来的。
然后简单地向学生介绍汉字的演变过程，学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。
课后一名学生动情地说：“今天我们上了一节有趣的语文课，原来每个字都有那么多的奥妙，我们的汉字真神奇，真伟大！”不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文字产生了由衷的热爱。
二、寓教于乐，轻松识字运用趣味识字法，学中玩，玩中学，将枯燥繁琐、难学难记的方块字变成一个个饶有兴趣的书写符号，学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。
1、游戏识字法低年级学生最感兴趣的是做游戏，在教学中把识字融入丰富多彩的游戏活动中，让学生体验识字的快乐，能起到事半功倍的效果。
如“识字接力赛”，让学生以小组为单位围成一个个圈，不用赛跑，只需坐着将一张张生字卡片读正确，并组一个正确的词语，造一句正确的句子（不能达成这个任务的，也可以快速请教组内成员），然后快速递给下一个同学，看在规定时间内哪个小组所传读的卡片最多就是赢家。
这样的识字游戏，紧张又兴奋，每一个学生的思维都会空前活跃，也不断会有灵感闪现。
还有“识字爬山”、“贴标签”、“送字娃娃回家”等游戏，都能让学生在竞争、合作、快乐的氛围中投入地自主识字。
快乐识字教学 促进学生乐学论文
快乐识字教学促进学生乐学【摘要】利用儿童丰富的想象,结合已有的知识经验,让汉字活起来,提高学生识字效果。
注意识字教学的直观形象性,提高学生的识字兴趣,游戏竞赛中求趣,使学生在快乐的情境中学习,理解和巩固汉字,使全体学生从难学、厌学、苦学变为乐学。
【关键词】识字兴趣游戏【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0124-01汉字教学是小学语文教学的重要组成部分,是学从事阅读和作文的基础,也是学生整体语文素质的重要基石。
因此,识字训练,特别是低年级的识字训练,便成为语文训练最基本、最经常、也最重要的部分。
低年级识字教学,除了给学生利用形声字规律,记笔画数,拆字识字等方法外,还可以利用儿童丰富的想象,结合已有的知识经验,让汉字活起来,提高学生识字效果。
因此,我主要采用快乐教学方法。
具体做法如下:1 注意识字教学的直观形象性,提高学生的识字兴趣由于小学生年龄小,理解能力差,特别是小学低年段识字教学时,应该注意字词教学的直观形象性。
对一些常用的词,尽可能为他们提供感性材料,以便在头脑中形成清晰的表象。
如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时,可以联系生活实际加以理解;讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时,可以通过画图具体的认识事物;讲“靠”、“仰”、“敲”、“指”、“跳”等动词时,可用动作演示;讲“哭”、“瓜”等词时,可用拆字法,也可展开想象,“哭”字的两个口像两只大眼睛,、是挂在眼旁的眼泪;“瓜”,“”表瓜藤和叶子,“”表示藤上结的瓜。
总之,教师可灵活地采用各种教法,使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象,化抽象为具体,从而降低难度,提高其学习兴趣。
2 利用形象求活朱志贤在《儿童心理学》一书中指出:小学生思维发展的基本特点是从形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
低年级学生以形象思维为主。
识字训练要形象化是人所共知的基本原则,因为形象记忆可以激起儿童的兴趣和注意,留下深刻的感知印象,从而提高识字效率。
幼儿论文 浅谈幼儿快乐识字论文
浅谈幼儿快乐识字论文多种多样的才能鼓励到不同水平的幼儿积极参与。
从而培养幼儿观察力、联想力、增强记忆力，以及思维表达水平。
我主要采用以下几种方法。
1.玩中学对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿能够使自身的各种水平获得练习和发展，并吸取最基本的知识。
如：我在展开正常教学以外，利用餐前时间，同幼儿做“你来做,我来猜”的游戏，目的：复习学过的能用动作表示的字、词。
准备：字卡玩法：游戏开始幼儿全体起立，教师一张张出示字卡，幼儿看字卡上的字词做动作。
其作用能准确、生动更容易记住字的意思，同时也增强语言的表现力。
固而孩子学习起来轻松快乐。
2.看图识字法制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义，这是常用的识字方法。
我在上课时也使用这方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让幼儿猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，或者玩小小邮递员等方法。
把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。
让幼儿在直观轻松的氛围下识字。
把幼儿好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点抓住，识字才能收到事半功倍之功效。
3.儿歌识字法利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中幼儿最感兴趣的字词来认读，例如《颠倒歌》，选其中“头发”、“和尚”，鼓励幼儿在儿歌中找到“头发”“和尚”把这两个词圈出来，这样便于幼儿的认读与理解增强记忆。
4.歌曲识字法歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《大公鸡》时(认读“公鸡”)；唱《八只小狗抬花轿》(认读“抬”“花轿”“”)；《我爱我的小动物》(认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”)这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，幼儿没负担根据幼儿年龄及识字特点，越早接触儿识字的效率都会提升。
5.实物识字法每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。
如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提升了识字量。
让学生快乐识字论文
让学生快乐识字摘要：从低年级学生的特点和识字教学的本身出发，归纳出低年级识字教学过程中一些常用的教学方式，在教学中各种方法结合使用，以此调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
关键词：低年级学生；识字教学；快乐识字汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
汉字学习得好坏往往影响人一生的发展。
小学一、二年级主要进行启蒙教育，而识字教学就是启蒙教育最主要的任务。
一、激发兴趣，活动中识字1.做游戏学生大多喜欢游戏，因此可以通过游戏创设一个欢乐的学习氛围。
在识字的教学过程中，我设计了很多种与生字联系起来的游戏，引发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，有从而效地提高了识字教学的质量。
2.编儿歌学生喜欢歌谣，我就把一些书本中的生字编成歌谣或谜语，学生用这种形式来熟悉生字并乐于接受。
3.演一演有些动作性明显的生字可以用动作来演示字的形、义联系。
如“看”，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；像“飞、来、去、坐、卧、立、走”等可通过动作表演来理解字义，在课堂上，就带着学生演一演，这样不仅让学生记清了字形，熟悉了字义，还避免了与形近字的混淆。
二、教给方法，自主性识字1.读读字音在字音的教学过程中，需要充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。
对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。
2.记忆字形在字形教学中，充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。
对学生来说，这无疑是掌握了一套识字的工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。
因此，指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受到自学识字的愉悦。
3.想想字义汉字的特点是音、形、义结合紧密。
在教学中，必须特别注意联系实际地理解字义，进行趣味识字。
学生既理解了字义，又记住了字形，最终提高了教学效果。
如“篮”字，篮子是由竹子编制而成，很自然地，这个“篮”就是“竹字头”。
三、拓宽渠道，多途径识字1.在校园中识字校园是学生学校生活的主体，从教室、办公室、门牌和其他功能教室，从校园中的警示语到宣传栏、公告栏，无不蕴涵着丰富的识字资源，如果教师提醒，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果，久而久之，这种潜移默化的识字渠道会帮助学生识别更多的字。
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《快乐识字》教学论文
在课程改革中，一年级的新实验版教材既具有较强的思想性和人文性，又具有很强的生活趣味和儿童情趣。
教师根据教材的特点进行教学，能取得很好的学习效果。
但在教学过程中，也存在着不少困难，特别是一年级的识字教学，由于识字量大，教学课时安排少，教师教得累，学生学得烦，这成为教学中的一大难题。
因此，我们必须研究教学方法，寓教于乐，培养学生学习汉字的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动起学生的各种感官参与学习，充分达到识字的目的。
一、利用形象性、直观性进行教学
低年级学生的认知具有形象性、直观性。
他们擅长记忆形象，具体的材料、看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。
从学习的意志品质方面来看，小学生的注意力不易持久和稳定，容易受外界刺激的影响，色彩明丽、栩栩如生的画面会对学生产生有效的视觉冲击，从而强化记忆。
浅易的字理识字有利于把汉字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。
因此看图识字和浅易的字理识字是学生识字初期较为有效的方法。
新教材里面配合学生识字的插图直观性强，浅显易懂、色彩鲜艳，教师应充分利用插图，注意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生学习的欲望。
如“闯”：一匹马正向城门奔驰而去；“采”：一只手正要去摘树上的果子；房子起火了就是“灾”；一个人靠在树下休息就是“休”字。
这些插图，学生一看心里就明白了，而且瞬间就把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。
在教学中，肢体动作也具有很强的直观性。
如在学习“看”字时，教师可先在黑板上写一个变形的“手”字，然后用手放在额头上，做出向远处眺望的动作。
这样把“手”和“目”复合成“看”字，学生在教师声情并茂的“教学”下，立即就能记住这个字啦！凡表示动作类的词语生字都可以这样进行教学。
除此，实物演示法、画图法等，都能让学生形象、直观地识记生字。
二、调动学生的识字兴趣进行教学
学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极动力。
学生的学习兴趣是在求知需要的基础上、在学习活动中体验到成功的喜悦后而逐步形成的。
它是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。
因此，在教学过程中，我基本采用学生感兴趣、令他们兴奋的识字方法进行教学。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
因此，我让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发他们的兴趣。
我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。