把握兴趣 快乐识字论文
生活性论文轻松识字论文：轻松识字,乐在其中
生活性论文轻松识字论文：轻松识字,乐在其中摘要：识字是小学低年级语文教学的主要任务，根据学生的年龄特点、心理特点，我采用一些富有趣味性的方法，使他们在愉快的气氛中轻轻松松学识字。
关键词：生活性；趣味性；直观性识字是小学低年级教学的主要内容，同时也是阅读和写作的基础。
《全日制语文课程标准》中也明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1~2年级，则要求认识常用汉字1600~1800个。
为了让学生在短时间内快快乐乐地识记大量的汉字，我在平时的语文教学中，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字教学的成果。
一、走进生活，快乐识字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。
只要留心生活中的每一个细节，就能处处把字识。
开学初，我让班上的小朋友每人准备一本“袖珍识字本”，随身放在衣袋里。
平时在上学、放学的路上，留心观察路边的路牌、警示语、广告牌、一些商店的名称；去超市买东西，看看货架上物品的名称；观看电视，注意上面的广告词、电视节目名称等等，认出自己学过的字；对不认识的字，可以问一问旁边的朋友或家长，如果旁边没有其他人，也可以依葫芦画瓢写在随身携带的“识字本”上，然后问老师、同学或家长。
如果一人一天认识一个字，两个人分享后，就都认识了两个字，那全班40个人互相分享后，识字数就大得惊人。
二、编猜字谜，愉悦识字针对低年级学生的年龄特点，我将猜谜语巧妙用于识字教学中。
学期初，就精心布置教室，把教室布置成“字谜王国”，让学生猜谜语，猜得越多奖品越多。
同时，我还鼓励学生将自己已经认识的字设计成字谜让同学、老师、家长猜，别小看这些孩子，他们出的字谜还真不错，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“金”字：一个人，他姓王，兜里装着两块糖。
在猜谜的游戏中，还锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、编顺口溜，趣味识字中国的汉字源远流长，博大精深。
有的汉字字形比较复杂，有的笔画容易与相似的笔画混淆。
识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣
识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过工作实践，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣心理学原理启示我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。
中外历史上一些伟大的教育思想家和优秀的教育实践家均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用，孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。
俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
这些都充分肯定了兴趣在获得知识过程中的动力作用。
教学实践表明当学生对学习感兴趣时，他就会觉得学习内容丰富彩，整天都处于愉快心境中，对学习充满热情并推动他们不断学习新知识，这时学习不是一种负担而是一种乐趣。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
语文教学论文---让孩子快乐的识字
让孩子快乐的识字《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。
然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的教学工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、编字谜识字识字教学机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。
为此，我在教学中根据生字的形状或意义编成字谜，让孩子们去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。
比如我在教学“风”字时，我编成这样的谜面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。
”又如教学“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
”教学“弯”字谜：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。
”孩子们很快便和这些字宝宝交上了朋友。
在识字过程中，我还启发、引导、鼓励孩子们编字谜，唤起他们的学习兴趣，从而提高识字效率。
二、编儿歌识字儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低年级学生喜闻乐见。
针对这一特性，我在识字教学中，经常抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌来提高孩子们的识字能力。
如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。
”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，孩子们前面也学过了“情”字，所以，我编成了这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。
看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。
”这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，使孩子们不仅记住了“清”字，还渗透学习了“晴、请、睛、青”等字。
论文《快乐识字》
《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。
二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。
这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。
其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。
识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。
如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。
这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。
另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。
激趣引导,快乐识字论文
激趣引导,快乐识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢？根据学生的心理特点，在教学过程中，我采用了一些富有趣味性的识字方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们能在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发识字兴趣，让学生乐学《语文课程标准》在低年级阶段目标中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”而兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容产生兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。
根据学生的这一心理特征，在日常的教学中我采用了诸如“讲故事，留悬念，观图画，看演示”等形式，尽可能教得生动有趣。
如：学习“日、木、鱼”等字时，我先写出它们的象形文字，让学生认认像什么字，再一一配上相应的字，以此引导学生：汉字最早是“画”出来的。
然后简单地向学生介绍汉字的演变过程，学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。
课后一名学生动情地说：“今天我们上了一节有趣的语文课，原来每个字都有那么多的奥妙，我们的汉字真神奇，真伟大！”不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文字产生了由衷的热爱。
二、寓教于乐，轻松识字运用趣味识字法，学中玩，玩中学，将枯燥繁琐、难学难记的方块字变成一个个饶有兴趣的书写符号，学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。
1、游戏识字法低年级学生最感兴趣的是做游戏，在教学中把识字融入丰富多彩的游戏活动中，让学生体验识字的快乐，能起到事半功倍的效果。
如“识字接力赛”，让学生以小组为单位围成一个个圈，不用赛跑，只需坐着将一张张生字卡片读正确，并组一个正确的词语，造一句正确的句子（不能达成这个任务的，也可以快速请教组内成员），然后快速递给下一个同学，看在规定时间内哪个小组所传读的卡片最多就是赢家。
这样的识字游戏，紧张又兴奋，每一个学生的思维都会空前活跃，也不断会有灵感闪现。
还有“识字爬山”、“贴标签”、“送字娃娃回家”等游戏，都能让学生在竞争、合作、快乐的氛围中投入地自主识字。
让学生在快乐中识字论文：让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字论文：让学生在快乐中识字语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
如何培养低年级的识字能力，一直都是教学工作者需要探索的问题。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？一、激发兴趣，让学生想学兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
因此，要想在整个识字教学中保持学生学习注意力的持久稳定，开启孩子智慧之门的惟一钥匙便是点燃兴趣的火花。
在识字教学中，教师要采取灵活多样的形式，不断满足学生的好奇心、表现欲，有效调控学生的学习情绪，让他们始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的未知欲。
如：开展“错字医务所”活动。
在识字过程中，学生写错字是难以避免的，教师找出了学生易错的字，写在黑板上。
并请小学生当医生，找出这些“字”娃娃的病症，把他们的“病”治好。
当“小医生们”擦去多余的笔画，补上缺少的部分，或将部位不对的部分改正过来时，每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦。
二、创设情景，让学生乐学为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地创设各种教学情景，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，让师生在多种形式的积极互动中有效地交流情感、交流认知，激发他们的识字兴趣，培养识字能力，并从中获得学习的愉悦。
“买”“卖”两字字音相近，字形相似，字义却相反。
为了帮助同学更好地学习这两个字，教师将表演引进课堂。
让两名同学分别扮演顾客和售货员，通过一买一卖交易的过程，学生很容易就说出了谁在买，谁在卖，此时，教师再适时作以讲解，因为有东西，所以要卖出去，因为没有东西，所以要买进来。
“买”“卖”二字很容易就被大家掌握了。
三、授之以渔，让学生会学授人以鱼，不如授人以渔。
教师要教给学生一些识字的方法，充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。
如：“聪明”的“聪”字笔画比较多，学生刚接触汉字，对笔画多的字有畏难情绪，觉得它不容易掌握。
让学生快乐识字论文
让学生快乐识字摘要：从低年级学生的特点和识字教学的本身出发，归纳出低年级识字教学过程中一些常用的教学方式，在教学中各种方法结合使用，以此调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
关键词：低年级学生；识字教学；快乐识字汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
汉字学习得好坏往往影响人一生的发展。
小学一、二年级主要进行启蒙教育，而识字教学就是启蒙教育最主要的任务。
一、激发兴趣，活动中识字1.做游戏学生大多喜欢游戏，因此可以通过游戏创设一个欢乐的学习氛围。
在识字的教学过程中，我设计了很多种与生字联系起来的游戏，引发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，有从而效地提高了识字教学的质量。
2.编儿歌学生喜欢歌谣，我就把一些书本中的生字编成歌谣或谜语，学生用这种形式来熟悉生字并乐于接受。
3.演一演有些动作性明显的生字可以用动作来演示字的形、义联系。
如“看”，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；像“飞、来、去、坐、卧、立、走”等可通过动作表演来理解字义，在课堂上，就带着学生演一演，这样不仅让学生记清了字形，熟悉了字义，还避免了与形近字的混淆。
二、教给方法，自主性识字1.读读字音在字音的教学过程中，需要充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。
对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。
2.记忆字形在字形教学中，充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。
对学生来说，这无疑是掌握了一套识字的工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。
因此，指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受到自学识字的愉悦。
3.想想字义汉字的特点是音、形、义结合紧密。
在教学中，必须特别注意联系实际地理解字义，进行趣味识字。
学生既理解了字义，又记住了字形，最终提高了教学效果。
如“篮”字，篮子是由竹子编制而成，很自然地，这个“篮”就是“竹字头”。
三、拓宽渠道，多途径识字1.在校园中识字校园是学生学校生活的主体，从教室、办公室、门牌和其他功能教室，从校园中的警示语到宣传栏、公告栏，无不蕴涵着丰富的识字资源，如果教师提醒，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果，久而久之，这种潜移默化的识字渠道会帮助学生识别更多的字。
关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本
关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。
教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教学的重要任务之一。
然而，汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。
因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。
因此，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。
要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
占小学阶段总识字量的一半以上。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。
如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生在“乐”中学。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的'老师。
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把握兴趣快乐识字
小学低年级的语文教学主要是识字量大，内容也较为枯燥。
因而教师教的吃力、学生学得辛苦。
如何解决这个问题，根据学生的记忆规律和爱玩、好动、做事无耐心的特点，在实际教学中，笔者充分利用多种富有趣味的识字方法，多种识字渠道，来激发学生的学习兴趣，培养他们的识字能力，使他们能在轻松愉快的氛围中识字。
一、激发兴趣，独立识字
苏霍莫林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据这一特点，在教师对笔者充分利用实物、图画、活动等与之相关的直接景象，把学生带进形象的情景中。
孩子天生好奇、好胜，富有个性化的问题能够引起学生的兴趣，老师可利用实物，让学生说说名称、形状等来学习生字。
同时建立师生互动、生生互动、互助互学的方式。
这样能打开学生思维闸门。
比如：有的学生在记“办法”的“办”时，竟别出心裁的把两只手一摊，说：“怎么办呢？我两只手就是办“字的两点”。
这样，不仅集中了学生的记忆力，还激发了学生的求知欲望，而且培养了学生独立识字的能力。
二、激发无意记忆按构字规律识字
兴趣是学习之师。
根据学生的记忆规律，在识字教学中，确立“以人为本的情感，全面提高学生的语文素养。
”以激发学生学习识字的兴趣。
笔者在教学中，应用了以下几种教学形式：
（1）借助不同的色彩。
课堂上用不同颜色的粉笔突出汉字的不
同点，通过鲜明的对比来唤起学生的记忆力。
如教学汉字“密，蜜”时，将两个字的不同之处“山、虫”用不同颜色的粉笔书写，以强化学生对汉字“密，蜜”的记忆。
汉字是一种表达文字，无论是形象字、拟声字、会意字、还是形声字，都有其构字规律。
在教学中，充分利用汉字构造的特点，利用粉笔的不同颜色引导学生主动记字。
（2）借助体态动作的演示识字。
有时用肢体的动作演示，不仅能帮助孩子理解字义，还能帮他们记住字形。
如：学习“看”字时，可以一边表演向远处看的动作，一边引导学生观察老师是怎么做的。
通过观察让学生明白“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”这个字是由“手”的变形和“目”组成的。
很多汉字的学习，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，就可以加深对字义的理解。
学起来既省时又省力。
（3）借助顺口溜即编儿歌识字。
遇到难及易错的字，根据字形和义把生字编成顺口溜，也便于识字。
如“坐”两人土上蹲。
“美”，羊字没尾巴，大字在底下。
“金”一个人，本姓王，兜里装着两块糖。
”告”一口咬掉牛尾巴……顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，既能展示语文课的趣味性，又能提高识字效果。
（4）在生活中识字，生活是学习语文的大课堂。
学生生活在多彩的世界中，随之可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。
如：上学路上的广告牌，看的电视，课外书籍，各种包装皮等。
都
是学生识字的好教材。
教师要鼓励学生在生活中不断积累、搜集，以扩大识字量。
使课内识字与课外识字相结合，随着生活的积累，阅读面的扩大，学生的识字量会发生较大的变化。
（5）课外阅读中识字。
低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，喜欢有趣的故事、儿歌及各种自然知识。
我们就应该鼓励学生借助课外阅读，感受识字的乐趣。
三、演练结合、复习巩固
好动是孩子的天性，在教学过程中，我们要创造机会，让他们亲自动手操作，表演，变被动的接受为主动的探索，主动的求知。
让学生在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力。
因此，在复习巩固生字时，笔者采用了以下几种教学形式：
（1）猜字谜。
猜谜语是学生较为喜欢的一种活动，它不仅满足了学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生的思维，这是复习巩固生字的一种方法。
猜谜可分为两种，一种是根据字形结构特点展开想象，二是根据字义编谜语。
如：学习“全”时，可根据字形结构编谜语：“一个人胆子大，敢把王子踩脚下。
”学习“午”字时，可根据字义进行编谜语：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
”有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
（2）游戏法。
游戏的形式很多，可根据不同的内容，采取不同的形式。
例如：①找朋友。
可将若干个音节放到若干个生字中去，各自找自己的伙伴。
②换衣服。
给一个字连续换几个形旁，让其他
同学分别读出其音，释其义，说起用。
③捉敌人。
即一群字词到另一群字词中，找出各自的“对手”。
④当医生。
成组出示含有错别字的词句，让学生扮演医生进行诊治。
（3）比较法。
对字形相近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。
如：“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口中有一横，“目”就是眼睛，眼睛每个人都有两个，所以口中有两横。
又如：“鸟”和“乌”，鸟失去眼睛，眼前就是一片漆（乌)黑。
（4）竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛中，调动学生的积极性。
进而更好地巩固已学的知识。
可收到事半功倍的效果。
语文学习源于生活，也服务于生活，把识字教学与学生的生活联系起来，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣，达到“我要学”，“我爱学”的境界。
通过实践发现，巩固识字的最佳方法是让学生进入“快乐园”，即在不知不觉中记住汉字，寓教于乐，让学生保持愉快的心情，对汉字产生浓厚的学习兴趣。
因此，我们要在识字教学中，创设快乐的学习环境，进行有趣的识字活动。
让学生真正体会到识字其乐无穷。
总之，在识字教学中，要充分引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字与生活有机结合起来，使学生能互相学习、取长补短。
如何把部分学生自主认识的字变成全体学生认识的字，还有待进一步
探索、改进。
另外，汉字的学习是一个反复的过程，我们还应正确评价学生识字的态度和效果，激发他们主动识字的积极性，真正达到提高识字的效率，教师就要通过各种形式，让汉字与学生反复见面，还要给学生提供课外阅读的机会，让学生感受识字的快乐，从而能积极愉快地认识汉字。
作者简介：
王桂莲，女，自1984年参加教学工作，曾承担过校级、乡级优秀课，在省市教研部发表过论文。
曾承担过朝阳市社会规划招标重点课题研究，已获证书。