情趣引路快乐识字
低年级识字教学要注重激发情趣
低年级识字教学要注重激发情趣识字与写字作为阅读和写作的基础，是语文学习的一项重要内容。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更主要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
标签：识字教学情趣化方法策略举例识字教学情趣化即教师在识字教学过程中通过创设多种情境，开展多种活动，营造良好学习氛围，以达到增强识字兴趣，提高识字效率的一种教学方式，并在此过程中达到提升学生语文素养的目标。
情趣化的识字教学比传统的识字教学更加体现了“以人为本”的指导思想，具有深远的意义。
“识字教学”具有知识性强的特点，传统的教学对人文性有所忽视，情趣化的识字教学则突出了“欣赏”和“享受”，一节课中调动学生多种感官参与学习。
使识字过程的本身变得很愉快，让学生在乐中学，在学中乐。
具体方法如下：一、比较识字法在常用汉字中，有许多形近字，同音字，音近字，多音字等等，根据不同的汉字采用不同的比较方法。
例如：我把“早”和“旱”，“灰”和“灭”这类笔画只有一笔相差的字放在一起叫“双胞兄弟”让同学们自己找出这对兄弟哪长得不一样，猜猜谁是哥哥，谁是弟弟。
自然笔画多的“旱”字被他们认作是“早”字的哥哥。
然后，在写出几个容易被混淆的字如：“太”“理”“本”等，让学生找出他们的弟弟。
通过这样形象，有趣的教学，学生参与热情高，且记忆深刻。
二、加减法识字法学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。
这让孩子们很兴奋。
例如：《加一加》中让学生给“日”字加一笔，而构成许多不同的汉字。
在“日”字下加“一”，就组成了“旦”；加“—”就组成“田、旧、由、甲、申”；加“乚”就构成了“电”，构字后，教给学生在熟字、常用字基础上，加、减合部件等方法识字，然后拓展其词量，像编儿歌、换字旁、绘画识字等等。
通过这样的教学教给学生在熟字、常用字基础上以加、减、合部件等方法认字识字，激活了学生的思维。
激趣引导 快乐识字
激趣引导快乐识字作者：金瑞华来源：《新课程·小学》2014年第06期摘要：有了兴趣，还必须掌握一定的识字方法。
这样，学生才能逐步具有独立识字的能力。
关键词：识字教学；兴趣；能力作为小学低年级的语文教师，该如何激之以“情”，导之以“法”，引导学生进行识字呢？在课堂教学实践中，我做了一些尝试。
一、激之以“情”，培养识字兴趣1.故事识字法小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把抽象的汉字活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如，教学“望”字时，我给孩子讲了个小故事：从前，有个小王子他的妈妈死了，他非常非常想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上了，于是他常常抬头望月亮想。
同时教儿歌：王子望月，望、望、望。
这样孩子很快就记住了。
2.游戏识字法游戏是儿童喜闻乐见的方式，寓识字于游戏中，会收到意想不到的效果。
如，我在教学一年级上册语文园地四的一组生字“睁、眨、眼、揉、扭、拍、肩、膀、腰、蹲、跑”时，引导孩子发现规律，抓住这些生字形旁表意，声旁表音的特点，并编成儿歌边表演边读“睁大眼睛眨一眨，闭上眼睛睡着了；揉揉肩膀扭扭腰，拍拍肚皮捶捶背；蹲蹲跑跑跳一跳，天天锻炼身体好。
”学生学得不亦乐乎。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏可以满足学生好玩好动的心理，使学生的情绪稳定而持久，因而教师要充分利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，变枯燥为精彩，让学生在兴趣盎然中学习文字。
3.创设情境识字法新课标指出：“识字教学要运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”“在课堂教学中，通过再现生活的情境，确实激起学生学习、表达的欲望。
如，在教学《蔬菜》一课时，我要求学生将自己喜欢的蔬菜带一些来班级，模拟买卖的场景。
学生介绍自己带来的蔬菜，并将这些蔬菜的名称写在黑板上，老师还将学生在介绍中不会写的一些词语也写在黑板上，效果出奇的显示出来——学生始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，不仅学习了课文中的蔬菜名称，还学习了课文中没有出现的学生带来介绍的蔬菜名称，还学习了与这场蔬菜买卖场景相关的简单的生字词。
情趣识字三十六计
情趣识字三⼗六计情趣识字三⼗六计实验⼩学邢敏霞标签：杂谈识字是阅读的基础。
《语⽂课程标准》明确要求“第⼀学段，要认识常⽤汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。
这⼀标准体现“认写分开，多识少写”的原则。
其⽬的是让学⽣尽快地多认字，扫除读写障碍，尽快进⼊阅读和习作。
如何才能让学⽣掌握有效识字的⽅法，增加识字量呢？下⾯，从识字兴趣、学习计策、教学计策、写字指导及绩效评价五个⽅⾯提出有效识字三⼗六计。
问题⼀：如何激发学⽣的识字兴趣？爱因斯坦说“兴趣是最好的⽼师。
”对于⼀个六、七岁的孩⼦，如何让他们喜欢学习汉字，拓展他们的识字空间，有主动识字的愿望呢？计策1：创设情境。
《语⽂课程标准》指出：“学⽣是语⽂学习的主⼈，语⽂教学应激发学⽣的学习兴趣，为学⽣创设良好的⾃主学习情境。
”（1）营造氛围。
就是为学⽣识字提供良好的氛围。
即教室内张贴⽣字卡⽚、设有识字专栏等，给学⽣营造良好的识字氛围，使学⽣在⽆意中识记。
（2）创设环境。
这⾥主要指运⽤多种形象、直观的教学⼿段，创设与课⽂内容相符的识字教学情境。
如学习⼆年级上册第26课《“红领⼱”真好》时，可结合课⽂内容这样创设情境：“森林⾥的⼩鸟飞来了，如果⼩朋友们能读对⼩鸟⾝上的词语，就能把⼩鸟送回家，愿意帮帮它们吗？”接着，⽼师出⽰词语，学⽣识记⽣字。
这样，能有效地调动学⽣的识字兴趣，吸引学⽣主动识字。
（3）⾳像渲染。
即借助⾳乐或画⾯使识字与⽣活紧密相连，便于学⽣理解掌握。
如：教⼆年级上册《识字1》，教师为“五⾕丰登、层林尽染、秋⾼⽓爽、叠翠流⾦”等⽣词配上画⾯，学习⽣词与认识⽣活有机结合，使识字教学变得趣味盎然，降低识字的难度，同时，也受到了美的熏陶，极⼤地调动学⽣识字欲望。
计策2：⽣活识字。
⽣活是语⽂学习的外延。
⽣活识字就是充分利⽤⽣活中丰富的资源，学习⽣字，充分感受到识字的乐趣。
1、编名字歌。
主要指把本班学⽣的姓名编成⼉歌，识记姓名，让每个学⽣都有机会当⼩⽼师，把⾃⼰名字教给其它同学。
情趣识字教学文档
情趣识字，提高效率——低年级教学中有效指导学生学习生字的点滴体会荔湾区华侨小学黄景雯《语文课程标准》中指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字、写字又是阅读和写作的基础。
多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。
这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
因此，对于低年级学生有效学习生字的方法，我们应该遵循规律，提高效率。
所谓遵循规律包括两个方面：一是汉字的自身的规律。
汉字尽管字数繁多，字形各异，但总离不开28种基本笔画、百个偏旁部首、七条笔顺规律和七种基本结构。
汉字80％是形声字和合体字，在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是为许多字所共有；二是学生的认知规律。
先入为主、从已知到未知、思维的具体性和形象性等等，这都是小学生的认知规律，遵循这些规律，重视基础的培养，着眼能力的提高，大刀阔斧改革识字教学。
汉字的笔画、笔顺、偏旁部首是识字的基础，开始阶段宁慢勿快，打牢基础。
同时，结合合体字的教学使学生掌握独立分析字形的能力。
在合体字教学中凡是学生第一次见面的部分，都作为教学的重点，以便第一次见面在学生的脑海留下正确、深刻的印象，当在另一个字中出现时，就可以拿来整体记忆，从而加快识字步伐，提高识字效率。
在研究过程中，我认为以下四种教学识字的方法较有效可行：一、自主识字学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。
所谓的自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，在恰当的时机对学生进行点拨、表扬、鼓励，让学生从识字中获得成功的愉悦，增强自主识字的积极性，提高自主阅读课外读物热情，从而增加学生的识字量。
而对学生而言，自主识字的最高境界就是在其自主识字的过程中能够初步寻找出识字规律。
兴趣导航 快乐识字_识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
兴趣导航快乐识字_识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字，第二册要求认识550个字，会写250个字。
与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字和写字分开。
识字课的形式灵活多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。
要求认识的字多，会写的字相对少一些。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。
托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？一、结合生活，寓教于乐《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班53位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
于是，我就结合教室布置，把全班53位同学的名字端端正正地写在了53颗闪烁的星星里，并把他们张贴在宣传栏里。
这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中。
快乐识字教案（共5篇）
快乐识字教案（共5篇）第一篇：快乐识字教案快乐识字：一去二三里一、活动目标：1.初步学习朗诵古诗《一去二三里》，理解诗歌的意境，体验数字诗的趣味。
2.用拍手、敲击节拍的方法感受古诗的韵律美。
二、活动过程：1.教师创设情境，激发幼儿学习古诗的愿望。
（1）教师出示一到十的汉字卡片，引导幼儿认读。
师：你们认识这些字吗？我们一起来读一读吧！古时候啊有一个诗人很伟大，他把这十个数字啊写到了一首古诗中，老师把这首古诗读给你们听，请你们找一找这十个数藏到了哪里。
这首古诗的题目就叫做《一去二三里》。
2.教师引导幼儿欣赏古诗。
师：你听到诗歌中都有哪些数字？猜猜这样的诗又叫什么诗？（强调这样的诗又叫数字诗）师：老师再来读一遍这首古诗，请你找一找，除了有数字，你还听到诗歌中说了什么呢？（幼儿自由讲述）我们一起来看图说一说吧！师：小朋友们请你们仔细看一看，说一说你都看到了什么呢？有房子。
哦，这些房子里可能都住着人家呢，这儿有四五家人家，仔细看这些房子上还有什么啊？对，是烟囱，做饭了，烟囱里就会飘出白烟。
想一想，诗歌中是怎么说的啊？不记得没关系，老师再来读一读这首诗歌，请你找一找，哪一句写的是这些有烟囱的小房子，（烟村四五家）这些房子错落有致，可真漂亮！这幅图上还有什么啊？远处好像也有房子呢！这些房子它的屋顶是尖尖的呢，这样的房子叫亭子，来我们一起读一读。
诗歌中是怎么说的呢？（亭台——六七——座）对啊，亭子我们说是一座一座的。
这些亭子可真古朴美丽！对啊，这边还有大树呢，这些大树枝繁叶茂。
大树底下遍地盛开着美丽的花朵。
诗歌中是怎么说这些美丽的小花的？（八九十枝花）好，现在请你来做一朵花儿，美美地开着。
图上还有两个小朋友，你觉得他们在干什么？他们看到小山村的美丽风景啊，可能决定去逛一逛，瞧一瞧。
这么美的风景他们一走就走了多远？诗中是怎么说的？（一去二三里）。
是的呀，天气真好，我出门走走、逛逛，不知不觉啊就走了二三里路，看到不远处的小村庄里，有四、五户人家已经冒起了炊烟。
情趣牵引,自主识字——《我在街上识汉字》教学设计(S版一年级上册)
情趣牵引，自主识字——《我在街上识汉字》教学设计(S版一年级上册)情趣牵引自主识字———《我在街上识汉字》教学设计教学目标：1.认识“店、司、饭、园、汽”等九个会认字。
2.能够正确、整齐、规范地书写“中、电、公”三个生字。
3.正确、流利、有节奏地朗读课文。
4.自主识字，在游戏中学，在读中学。
5.激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的意识。
教学重、难点：1.认识本课会认字，认真准确地书写会写字。
2.引导学生掌握识字方法，激发学生识字兴趣。
教具准备：课本情境图（课件），苹果型的词语卡片，剪成各种水果形状的9张生字卡片，学习卡，信封。
一、创设情境，激发兴趣师：小朋友，你们喜欢逛街吗？今天，黄老师带你们到大街上去逛一逛，想去吗？那就跟着老师出发吧。
课件出示书中情境图师：这条街上都有什么地方呢？知道的你们就大声地读出来，好吗？师：咱们从汽车站出发，边走边看：我们先来到：农业银行；往前走，就是：迎宾饭店；接着来到了：保险公司。
这是你们最喜欢的地方：电影院；再往前走,就是友谊商店。
这是我们买书的地方:新华书店；不远处就是我们看病的地方:人民医院。
这是你们最喜欢去玩的地方:中山公园。
街逛完了，小朋友们,我们该回家了。
2．小朋友们真能干，会认这么多字了。
今天上街我们的收获可真不少呀！你们还记得，刚才我们都去过哪儿吗？（根据学生的回答，教师相机出示九个带拼音的词语）。
对，这就是我们今天要学习的课文。
（板书课题：我在街上识汉字）〔上课伊始，教师使用多媒体课件演示街头图片,通过多媒体课件演示，创设带学生逛街的情境，让学生在街上边逛边认字，激起识字的兴趣。
〕二、整体感知，拼读词语。
1、接下来同学们借助拼音自由读这些词语，读完了就举手。
2、指名读，纠正读音。
师：哪位小朋友愿意来读？还有哪位小朋友敢向他挑战，比他读得更好？3、师：下面请同桌两人合作读，如果他读错了，你帮帮他，好吗？注意要小声地读。
4、小老师领读课文，着重指导学生读准“书，商，银，车站，电影院”5、开火车读。
让学生在情趣中开放识字
让学生在情境中开放识字汉语言文字博大精深，中华文化源远流长。
儿童时代是学习语言的黄金时代，给儿童打好语言的基础，是关键的关键。
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”我们要通过创设开放式的教学结构和轻松愉陕的学习情境，将识字引向生活，激发学生必趣，培养识字能力，从而实现大量识字的目的。
一、在课堂教学中因势利导学识字低年级语文教学识字量很大，每课都有十个左右的生字要求会写，还有七、八个甚至更多的字要求会认。
如果单纯靠老师一个一个的教，不但学生没有兴趣学，而且学习效果也不会好。
当学生掌握了一些基本字和简单的识字方法后，教师要引导学生尝试分组讨论自主识字。
在识字教学中教师重点指导，注重学生识字的过程。
一般是让学生看看哪些生字可以自学，需要老师指导的有哪些。
然后师生合作重点说说几个难点字怎样记更方便。
其他的生字，学生就可以分组讨论自学。
有的字经过小组讨论交流后会呈现出不同的方法来识记。
如：同中求异巧识字、编顺口溜识字、猜字谜识字、做动作表演识字、变魔术识字等等，努力让学生把识字当成一种乐趣。
二、在情境中激发学生的识字兴趣我们将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间。
1、利用校园文化识字。
在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
我们组织学生在校园里找汉字宝宝，运用学过的识字方法认识它们，学生不仅说出校园里的美景，连花坛里的宣传牌“爱护花草人人有责’’以及校风、校训也认识了。
语文话动课上我们经常让学生开展“生字开花”“词语接龙”等游戏，还在班级的板报上专设“生字乐园”“每天一句”等等。
浓郁的识字氛围萦绕学生的学校生活，学生就在无意识中把识字与熟悉环境结合起来，巩固了识字效果。
2、利用商业资源识字。
学生每天都面临各种标语、商标、牌匾、包装袋等，经常问问他们上面写的是什么，那个店叫什么名字，凭着他们的兴趣，能识几个是几个。
孩子随旅长到超市购物也是一种极佳的识字途径，实物与识字相结台让学生不知不觉认识了很多字(包括一些不常用的字)，还增强了独立生活的能力。