小学语文论文：快乐识字,巧在随文
随文识字论文浅谈随文识字教学
随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。
例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。
把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。
教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。
教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。
例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。
论文) 巧用教法 快乐识字
巧用教法快乐识字识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。
睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。
”这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字、抄字的效果要好得多。
二、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。
学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
三、熟字识字法：利用已学过的熟字来认识新的生字，用加一加、减一减、换一换、拆一拆的方法，这样不仅可以学到新的生字，同时还巩固了已学过的生字，让学生对生字重复记忆，印象深刻。
如在学习“鲜、明、求、却”这些字时，可以分成鱼+羊=鲜，日+月=明，球—王=求，脚—月=却，这样用熟字加减来识记生字，并可以改成儿歌朗朗上口；学习“饱、袍、泡”可用熟字“跑”来换偏旁识记；学习“近”可用“远”来记，“暗”用“明”来记，这类识记方法称之为反义词识记法；还有拆字法，把难写复杂的字，拆成一个个熟字，这样化难为易更适合低年级的孩子识记。
如把“树”字拆成“木、又、寸”，这样识字便可以变得有趣生动起来。
四、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
小学低年级语文教学论文 随文识字 乐在其中
小学低年级语文教学论文随文识字乐在其中随文识字是一种在低年级识字教学中常用的教学模式，一直以来，我都认为这是一种符合低年级孩子年龄特点，扎实、有效、富有趣味的识字教学方法。
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，针对低年级孩子识字量少，理解能力有限等特点，如何处理好二者间的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是读文是重点？为此，通过不断学习和实践探究，我决定采用随文识字的基本方法，在实际教学当中，也收到比较好的教学效果。
“随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
这样做能使识字在解读文本的过程中自然而然地发生，也能降低识字的难度。
随文识字首先要做到的是随文正音。
学生由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步，在低段教学中，我们注意让学生利用各种办法读准字音。
在生字教学的时候，随机抽出容易读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，第三声等。
在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读，务求把字音读准。
其次是要随文记字形。
低年级识字量大，一年级每一课都有十几个二类字，还有五六个要会写的一类字；二年级的识字任务就更加重了，一类字十几个，二类字也是十几个，加起来就是三十多个生字，如果集中识记字形难度较大，不符合儿童的识字心理，识记效果也不理想。
为此，我们觉得最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。
一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字等。
在学习课文的时候，我们逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
除此以外，还可以用编故事、编顺口溜、猜字谜、加减偏旁部首等方法识字。
学生认识的字越学越多，就发现熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。
方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，教师引导他们互相交流，大大促进了学生自主识字。
语文教学论文---让孩子快乐的识字
让孩子快乐的识字《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。
然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的教学工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、编字谜识字识字教学机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。
为此，我在教学中根据生字的形状或意义编成字谜，让孩子们去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。
比如我在教学“风”字时，我编成这样的谜面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。
”又如教学“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
”教学“弯”字谜：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。
”孩子们很快便和这些字宝宝交上了朋友。
在识字过程中，我还启发、引导、鼓励孩子们编字谜，唤起他们的学习兴趣，从而提高识字效率。
二、编儿歌识字儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低年级学生喜闻乐见。
针对这一特性，我在识字教学中，经常抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌来提高孩子们的识字能力。
如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。
”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，孩子们前面也学过了“情”字，所以，我编成了这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。
看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。
”这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，使孩子们不仅记住了“清”字，还渗透学习了“晴、请、睛、青”等字。
随文识字论文 3篇精选(最新)
自课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学，在教学中，我自己执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时教学问题?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚。
所以，目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在：教师习惯把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
这时候，我静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤，来指导学生“随文识字”。
一.扣题设境，以境引字。
例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课，我开始是这样教学的：我板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。
这样学生很容易学会书写两个生字了。
二、读准字词音。
让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。
这个环节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相正音。
然后全班认读字、并给字组词。
三、文中辨义理解。
学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。
小学语文论文：巧妙激趣,快乐识字
巧妙激趣快乐识字【摘要】：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字则是基础之基础。
那如何培养学生识字兴趣，如何提高识字效率，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为只有通过巧妙激趣，让学生快乐地走进语文识字世界,才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。
笔者在教学过程中开展了激发学生识字兴趣的专项研究,并在大量的实践过程中取得了一定的成效。
【关键词】：情境活动自主识字低年级学生兴趣教学伟大的科学家爱因斯坦曾说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。
”而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
”新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。
新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。
识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。
但识字过程往往比较枯燥乏味，综上，如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。
我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。
一、根据儿童身心发展特点和认知规律，课堂上采用各种教学形式激发孩子的识字兴趣。
1、猜字谜。
猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。
字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。
如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。
再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。
随文识字论文3篇精选(最新)
随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中可以称为一种有效的教学方法。
其在古文的教学中亦有不可替代的作用。
针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象，为改变古文字词死记硬背的学习方法，随文识字教学法在文言文中的应用有助于在具体语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解，促进学生进一步了解古文语法特点，在不断练习中培养学生古文阅读语感，掌握古文阅读方法。
最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文，扩大学生阅读的范围，激发学生对古文学习的兴趣，唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。
本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时，重点论述随文识字教学策略在文言文教学中能够起到的一系列作用及文言文教学中具体的随文识字策略。
一.随文识字教学的研究现状随文识字作为识字教学的主要形式，自从被提出，便受到广泛关注，在中小学语文阅读教学中应用效果良好。
随文识字是指依据汉字特点，充分利用课文的语境，遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，在文学教学中进行语言教学，在不同的具体的语境或情境中学习生字，生动灵活地理解体会字词含义，在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。
综合现有论文，前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。
不可否认的是，随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。
在小学低年级语文教学过程中，随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生动语境有趣地识字，识字的同时实现有效的阅读，最终实现快乐识字，理解课文内容。
因古代汉语与现代汉语语言规则差异大，在古文的学习中，更应遵循言语训练与语言教学相互协调的原则，在文学教学中进行语言教学，重视文本进行随文识字，达到阅读学习目标和识字学习目标同时完成的效果。
二.文言文随文识字的必要性课标对古代文学学习的要求越来越高，针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的不足，随文识字在古文教学中应用具有必要性。
《义务教育语文课程标准》中提出了“借助工具书阅读浅易文言文”①的总体目标，《普通高中语文课程标准2017》更在“语言积累、梳理与探究”、“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”②的学习任务群中具体提出了对于文言文学习的目标与内容要求。
让学生在快乐中识字论文
浅谈让学生在快乐中识字摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。
一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。
1.看实物、图画导入。
例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。
2.听音导入。
在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。
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快乐识字，巧在随文
小学低年级段，识字是基础，是重中之重。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字与阅读相辅相成，齐头并进，为学生打下坚实的语文基础。
一、预习阶段.
强调学生自学生字词。
主要要求借助拼音读准字音，同时联系上下文初解字义。
个别的字可查字典释义。
由于全文注音，学生又已学会了拼音，加之小学阶段课文中的生字词大都表征学生比较熟悉的事物，或已在学生的口语交际中出现过，只要能读出字音，就可以凭借语音中介了解意思。
学生自学生字完全具有可能的条件，因此可以不受生字这一“拦路虎”的阻挡，直接进入阅读，无需教师再安排一个专门的识字教学环节。
教师可以在学生自学的基础上，进行集中检查验收。
学生已经“无师自通”的，就不必再教。
把主要精力放在解决个别没有读准的生字或矫正方音、防止多音字的误读上。
二、准确认读，激发兴趣。
新课程标准在低年级识字与写字的要求中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字。
这就告诉我们，首先要培养的就是学生的识字兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
我根据低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，在课的一开始就问孩子：课文中有哪些人物呢？学生找出了：小松树、大松树、风伯伯和大山爷爷，并让学生喊一喊他们，跟他们打打招呼，让学生有一种亲切感。
学习生字“松、爷”等生字的过程也随之变成了交朋友或是招呼朋友的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
由此看出，低年级的孩子最易受情感因素的感染，教师在教学中要顺应儿童的心理，结合生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
三、文中关键性词语的呈现方式要灵活、自然、多元化。
对于在课文中起着重要作用的关键性词语，在精读课文时教师要根据这个词语的特点选择恰当的引入方式进行再学习。
词语的呈现方式要灵活、自然、多元化。
具体的方法有：问题引入、叙述引入、引读导入等。
如：《台湾的蝴蝶谷》中的“祖国”一词的导入学习，我采用的就是引读导入的方法。
我首先出示了中国地图，问学生：知道这是哪个国家的地图吗？学生回答：中国。
然后我出示了生字卡片：祖国，又以“中国就是我们的——”引读“祖国”一词。
再如：《台湾的蝴蝶谷》中的“色彩斑斓”一词的导入学习，我采用的就是问题引入的方法。
我先播放了课文第二段的动画，问：想想从中你感受到了什么？看完动画后，一位学生回答：我感觉到蝴蝶的颜色很美。
接着我又以问题“你从哪里感受到蝴蝶的颜色美”引出了“色彩斑斓”一词。
还有：“蝴蝶谷里的景象非常迷人”一句，我以“这句话中有个生字词，让我们来读好它。
”这样的方式引出“景象”一词的教学。
恰当的导入方式显得自然又灵活。
四、借助课本插图、联系生活体验识字之乐。
“角”是苏教版二年级下册《会走路的树》一课中的生字，文中写道：“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。
”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。
师：小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。
生：小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶，上面还有很多叉。
生：小鹿的角是金色的，像树枝一样。
师：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？
（教师展示犀牛、山羊图片。
）
生：犀牛有尖尖的角。
生：山羊有硬硬的角。
师：角的样子真特别，那你会写这个字吗？（小朋友说出了很多种识记方法……）识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写，“一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。
在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。
这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字
的认识，养成了很好的课堂学习习惯。
五、注重积累,培养兴趣，复习反馈，扩展训练。
1、注重积累，培养兴趣。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。
学会的字是复习巩固的重点，应在音形义上下功夫。
2、复习反馈，扩展训练
教师在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。
总之，随文识字能激发学生的识字兴趣，又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
快乐识字，巧在随文。