情趣人文让学生快乐识字
让识字教学妙笔生花、情趣盎然
生 乐于 识 字 、 于识 字 并 能灵 活 用 字 。 善 那样 。 字 就 不再 的 生 字 。 识 是 一 种 负担 。 而是 一 种 乐趣 、 种 享 受 。 一 ２ 看中感受。教材 中不少课文图文并茂 。结合教 ． 在 教 材 使 用 的 妙趣 横 生 ， 学 生 获得 识 字 的动 力 材这一 特点 ，教师再找一些 实物可更好地 完成识 字教 让 如 识字 “ ， 舟” 教师拿 出叠好的小纸船 ， 学生观察 ： 让 《 语文课程标准》 出： 指 语文课程丰 富的人文 内涵对 学 。 ， 学 生 的影 响深 广 ，学 生 对 语 文材 料 的反 应 又 是 多元 的 。 “ 船有什么特点？ “ ” 两头翘 起来 。 教师再把 “ 横放 ， ” 舟” 中
３寻找 规 律 法。 励探 究 ， 学 生 自主寻 找 规律 。 ． 鼓 让 如
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了许 多朋 友 “ ” 霜 ” 霞 ” 是 雨 字 头 ． 是 一 种 自然 现 雾 “ “ 都 都 象 ；蝶” 蜂 ” “ 和“ 都是虫字旁 ， 都是一种虫类小动物 ；李” “ 和“ 都 带有 “ ” ， 杨” 木 字 与树木有关 ；朝 ” 夕” “ 和“ 表示时 间早晚 ；碧” 紫 ” “ 和“ 表示颜 色等 。 四、 累 应 用 的 丰 富 多 彩 。 学 生挖 掘 用 字 的 潜能 积 让 《 语文课程标准》 指出识字 教学要注重教给识字方 法， 力求识用结合。学习汉 字 ， 是为了使用 ， 而使用的前 提是积累足够 多的汉字 。 学生看 书 ． 或生 活中遇到 的不认识 的字 。 都可记在 本子上 ， 每天抽一定时间整理。教师给每个小组发不少 学生很 愿意给同学讲他们所认 的字 ， 张纸 ， 一 形式 是这 样 的 ：如 下 表 ） （
情趣识字教学文档
情趣识字，提高效率——低年级教学中有效指导学生学习生字的点滴体会荔湾区华侨小学黄景雯《语文课程标准》中指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字、写字又是阅读和写作的基础。
多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。
这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
因此，对于低年级学生有效学习生字的方法，我们应该遵循规律，提高效率。
所谓遵循规律包括两个方面：一是汉字的自身的规律。
汉字尽管字数繁多，字形各异，但总离不开28种基本笔画、百个偏旁部首、七条笔顺规律和七种基本结构。
汉字80％是形声字和合体字，在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是为许多字所共有；二是学生的认知规律。
先入为主、从已知到未知、思维的具体性和形象性等等，这都是小学生的认知规律，遵循这些规律，重视基础的培养，着眼能力的提高，大刀阔斧改革识字教学。
汉字的笔画、笔顺、偏旁部首是识字的基础，开始阶段宁慢勿快，打牢基础。
同时，结合合体字的教学使学生掌握独立分析字形的能力。
在合体字教学中凡是学生第一次见面的部分，都作为教学的重点，以便第一次见面在学生的脑海留下正确、深刻的印象，当在另一个字中出现时，就可以拿来整体记忆，从而加快识字步伐，提高识字效率。
在研究过程中，我认为以下四种教学识字的方法较有效可行：一、自主识字学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。
所谓的自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，在恰当的时机对学生进行点拨、表扬、鼓励，让学生从识字中获得成功的愉悦，增强自主识字的积极性，提高自主阅读课外读物热情，从而增加学生的识字量。
而对学生而言，自主识字的最高境界就是在其自主识字的过程中能够初步寻找出识字规律。
让孩子在快乐中识字在识字中快乐
让孩子在“快乐中识字，在识字中快乐”汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提升，而且严重地防碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
作为农村小学的教师应如何培养低年级学生的识字水平，巩固提升识字效果呢？一、走进孩子了解需要，轻松识字孩子需要表扬、孩子需要赞美、孩子需要大拇指，孩子需要鼓励、需要注重，孩子更需要自信。
为了鼓励孩子，我在班里开创了“谁最棒”的光荣榜，把表现好、上进的和有进步的孩子的名字写上去。
我发现孩子们总是认认真真地读着光荣榜上的每个名字。
他们的眼神总是那样的炽热。
是呀，谁不想在光荣榜上看到自己的名字呢？咦？名字？我明白他们要的是什么了？于是，我请受到表扬的孩子来到光荣榜前，领着大家读自己的名字。
孩子们读的可带劲儿了，尤其是“金榜提名”的孩子更是喜上眉梢，那高兴的劲儿一上来，小脸就通红通红的，越显得精神、自豪了。
读后，我请孩子认光荣榜上的名字，所有的小手居然都齐唰唰的高举。
我把认对了光荣榜上名字的那孩子的名字也写进了光荣榜，这下，他们更乐了，各个都抢着认名字，踊跃得不得了。
不知道的人还真会以为我们是在彩票对奖现场呢？就这样，不一会儿工夫，他们就理解了二三十位孩子的名字了，真的很不简单。
有了这样的劲儿，再难的生字也不怕了，只要带着这股劲儿，就是遇到再大的困难也是能克服的。
这不正是无心插柳，柳成荫嘛。
原来走进孩子，了解他们的“需要”，调动孩子的情绪，就是提升孩子识字的法宝。
二、快乐游戏，激发孩子识字兴趣。
快乐的最大导师就是兴趣，也就是学生乐学。
语文课堂上学生能够兴趣昂然，与教师融为一体，那是因为教师创造了那种激发兴趣的机制，也就是说教师要利用一切能利用的方法吸引学生学习的兴趣。
激发情趣 轻松识字
低年级学生认识生字快 ，遗忘得 也快 ，非常容易出
现 生字 回 生 的现 象 。这 种情 况 是 由学 生 的年 龄特 点 决定
能起到事半功倍的效果 。 ２ 动作的加入。低年级儿童活泼好动 ，教者可 以通 ．
过 让 学 生 做 相 关 的 动 作 帮 助 识 记 生 字 。如 “ ”这 个 闻 字 ，外面是个 “ 门字框 ” ，里面是个 “ ，老师可以让 耳”
的 ，这时就需要在教师的指导下进行反复巩固，当然在 复现的同时要注意方法 ，力求趣味性 ，让学生在愉悦中 进行 生 字 的强 化 。
１ 贴 一贴 ，读 一 读 。反 复是 防止 学 生 生字 回 生的 一 ． 种有 效 方 法 。在学 完每 一 单 元 的生 字后 ，教师 可 以将 这
一
状呢 ？
生 可 不能 送 错 了家 。
３ 编 顺 口溜 。根 据 汉字 的结 构 ，有 些 字 字 形 复 杂 ， ．
学生不容易记住。老师可以启发学生观察字形特 点来编
蘸 臻辩 ｌ 濑嘞 ｊ
教学手 段
顺 口溜 。
４ 猜 字谜 。猜字谜 是根据字的字 形结构来编的谜 ．
面 。猜字谜具有科学性 、趣味性 、挑战性 ，符合小学生 运用多种形象直观的教学手段 ，创设丰富多彩的教学情 的 心理 需 求 。老 师 不仅 可 以 自己编 给 学 生猜 ，也可 以让 学 生编 老 师猜 ，或 者同 学之 间 互猜 。 境 ，帮助 学生 轻 松识 字 。 １ 插 像 的利 用 。课 本 上 的 插 图 形 象 逼 真 ，充 满 生 ．
３ 加 强课 外 阅读 。笔者通 过 观 察 发现 班级 里 经常 阅 ． 读课外书籍的学生不光能轻松掌握 ，熟练运用老师所教 的生 字 ，识 字 量也 大 大超 出其 他 孩 子 。所 以 ，课 外阅 读
调动学生乐学情趣，提高拼音教学效果
调动学生乐学情趣，提高拼音教学效果炎热的暑期才刚褪去一丝暑气，又迎来一个新的学年。
一年级的小朋友打开课本就开始学拼音了。
拼音是小学语文起始阶段的重要环节，是识字、学习普通话和查字典的基础。
拼音学习是学生漫长的求学生涯的第一步，其教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。
然而拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。
让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，可以想象，那是一件多么枯燥无味的事。
孩子们刚从幼儿园进入小学，一堂课精神集中的时间短，也就10分钟左右，如何激起拼音教学的浪花呢？一、心平气和，循循善诱特级教师薛瑞萍在《心平气和的一年级》中就不止一次地说：“我想语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。
”“语文不比数学，有课外阅读作暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。
”对于班级中拼音总是不能正确流利拼读的孩子，不妨学学母亲教孩子说话。
你看，孩子初学说话往往会把“公公”说成“东东”，母亲既不给孩子讲解“公公”与孩子的关系，也不告诉孩子“东东”应该怎样发音，而是不厌其烦地领着孩子们去实际地练习，用不了多久，孩子也就会说了。
记得在教复韵母“ai、ei、ui”期间，连续几天过去了，那几个孩子依然一错再错，硬是不会将给定的音节填在相应的图下。
我边呵斥，边指正，内心焦躁，语速极快。
他们呢，边战战兢兢地点头，边使劲地擦去辛苦写出的错误答案，但铅笔头在纸上犹豫着，仍不知道写什么。
后来，我让几个好孩子，一对一地给他们讲。
那几个孩子讲得非常认真和细致，还主动伸出小手帮同学擦掉错的，听讲的人呢，也格外地放松和入境。
我明白了：方式过激，只能让孩子惧怕学习，应心平气和地对待学生，要坚信——生柿子是可以慢慢捂熟的。
二、教师激趣，学生乐学从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。
处于这一时期的孩子理解能力差，全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。
另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，高兴时记忆效果好，反之较差。
让识字教学充满情趣
如何让识字教学充满情趣《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。
字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路，那就是不要拘泥与教材本身，让识字教学焕发人文色彩，充满情趣，面向儿童的生活，开辟广阔的识字空间，让汉字走进孩子的心田，成为他们的朋友。
一、在生活中学习，激发学生学习需要。
执教一年级语文时，开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。
我是大家的语文老师。
”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。
在接下来的学习中，“汉语拼音”、“声母”、“韵母”……等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能干着急。
于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。
课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。
不到两周时间，大多数学生都有能力给同学们发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。
要抓住这一契机，引导学生去主动识字。
走在街上，可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等，问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。
让识字教学充满情趣
让识字教学充满情趣[关键词]语文教学；识字；生活；动手；阅读识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎就会陷入枯燥、乏味的境地。
如何让识字充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢?一、开发资源。
在生活中识字生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师加强书本知识与学生生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。
(一)利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字1 充分利用校园文化资源引导学生识字。
教师应有意识地引导学生去认学习园地、告示牌、宣传标语、温馨提示上的字，在校园里碰到他们时可以随机进行检测。
2 借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑等，教师可以在上面贴上识字卡，让学生随时识字。
3 营造识字氛围，给学生提供展示、交流的平台。
教师要引导学生平时留心观察，注意收集包装盒、包装袋等上的字，并将这些“字”带到学校，在课堂上互相考一考。
(=)利用社会大课堂，拓展学生识字的时空在这个多彩的世界中。
汉字随处可见：广告招牌、电视屏幕、包装盒上等等，教师要引导学生利用看电视、逛街、旅游、买东西等机会，向家长请教，自主识字。
教师还可以利用秋游、春游等集体活动，让学生在轻松、愉快的氛围中识字。
(三)利用影视、网络自主识字学生喜欢看动画片，教师可要求学生多注意动画片上出现的文字，并把看过的动画片的标题、角色名记录下来，制作成卡片，贴在自己的“采蜜集”上，时常拿出来看看，在不知不觉中将其中的字记住。
上网时，鼓励学生用拼音输入法打字，在浏览网页时找找自己认识的字，并试着浏览儿童网站。
二、寓识字于乐，在动手中识字(一)设置“认字卡”学生在课外识字活动中，把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中，自我评价和爸爸、妈妈、老师的评价就分别填在“我的话”“爸爸、妈妈的话”“老师的话”中。
关注情趣理趣,提高识字能力
关注情趣理趣，提高识字能力在当今社会，阅读的重要性不言而喻。
而识字能力作为阅读的基础，更是不可或缺的。
对于很多人来说，提高识字能力并不是一件容易的事情。
有些人认为识字能力只是靠死记硬背才能提高，而有些人则觉得识字能力并不重要。
其实，提高识字能力并不是一件艰难的事情，只要找到适合自己的方法，就能在提高识字能力的路上越走越轻松。
在这里，我想给大家推荐一种提高识字能力的方法，那就是通过关注情趣理趣，来提高自己的识字能力。
什么是情趣理趣呢？情趣是指对生活的热爱和对未知世界的好奇心，理趣则是指对知识的追求和思考。
人生在世，充满了各种情趣和理趣，而这些情趣和理趣更是促使我们不断向前的力量。
通过关注情趣理趣，我们可以丰富自己的内心世界，增加对生活的热爱，同时也可以提高自己的识字能力。
关注情趣理趣可以丰富我们的词汇量。
在我们的日常生活中，我们可能只会使用到一小部分词汇，而丰富的词汇量不仅可以让我们在交流中更加得心应手，还可以提升自己的表达能力。
通过关注情趣理趣，我们可以了解到更多的知识和信息，从而扩大我们的词汇量。
如果我们关注了一些科普类的情趣理趣，我们就会接触到一些科学知识和专业术语，这些都可以成为我们识字能力提升的素材。
关注情趣理趣可以锻炼我们的阅读能力。
阅读是提高识字能力的最好方法之一，而关注情趣理趣可以让我们找到更多的阅读素材。
无论是阅读一篇科普文章，还是阅读一本小说，都可以在潜移默化中提高我们的阅读能力。
通过阅读，我们会遇到一些生词和难词，通过不断地阅读和积累，我们的识字能力也会得到提升。
关注情趣理趣可以激发我们对阅读的兴趣。
很多人提不起兴趣阅读的原因之一就是觉得枯燥乏味，而通过关注一些自己感兴趣的情趣理趣，我们就能找到更多的阅读素材，从而激发我们对阅读的兴趣。
对于孩子来说，关注一些与他们年龄阶段相关的情趣理趣，可以让他们在阅读中获得快乐和满足感，从而培养起对阅读的兴趣，让他们在愉快的氛围中提高识字能力。
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学 生 识 字 ．并不 是 从 小 学 开 始 的 ． 调 查 研 究 表 明 ． 岁 以前 的 儿 童 ． 已 六 就
随 着 这 个 有 趣 的 实 验 ． 深 地 印在 学 深 生 的脑 海 里 ．既 准 确地 记住 了字 形 ．
学 与 具体 事 物 和形 象 结 合 。 利 于 学 有
生识 记 。 教 “ ” 用手 遮 目成 “ ” 如 看 。 看 。 竹 毛 制成 “ ” 出 示 毛笔 实 物让 学生 笔 ． 观 察 。学 习一 些 会 意 字 ． 画 一 画 图 可
方 的“ ”右上方 的“ ” ， 九 的来 历 ， 悟
高 了 识 字 效率 ．而 且 增 加 了信 息 量 ，
拓 宽 了 学 生 的 视野 。 二 、 松 愉 快 。 趣 化 识 字 轻 情 心 理 学研 究 表 明 ． 学 生 正 处 于 小 身 心 发展 的初 级 阶段 ． 方 面 缺 乏 持 各 久 性 、 续 性 和 稳 定 性 。 此 ， 进 行 连 因 在
了绿 色 师 又 让 学 生 试 着将 几个 棉 老
球 染 成 黄 色 、 色 、 色 。 之 后 ， 诉 紫 蓝 告
识 字 教 学 时 ．要 保 持 教 学 内容 的 丰
富 ． 习形 式 的 新 颖 ， 枯 燥 为生 动 ， 学 变
变“ 我学 ” “ 要学” 要 为 我
学 生 ： 球 浸 到红 、 等 水 中 ， 白 变 棉 绿 由 成 了红 、 等颜 色 ， 就 叫 “ ” 大 家 绿 这 染 。
藏 着 丰 富 的文 化 √Ｌ 对 这 些 都 会很 童
知 目标 ．又关 注 以创 新意 识 和实 践 能
力 为重 点 的发 展 目标 ．培 养 学生 的研 究 能力 和学 习能力 。这 就是说 ， 识字 教 学 首先 应是 对 人 的教 学 ．应该 渗 透 人
感 兴 趣 。 年级 学生 的形 象 思 维 能 力 低
看 这 个 字 的 下 半 部 分 ． 木 ” 示 一 种 “ 表
地 识记 ． 生不 堪 重负 ． 结 果却 是 事 学 而
倍 功半 。而《 语文 课程 标准 》 的颁 布 ， 要
求 教师 既重 视 以识 字技 能 为 重点 的 认
１形 象 识 字 ．
汉 字 是表 意 的文 字 ． 字 中 又 蕴 汉
又 理 解 了字 义 ２调 动 生 活 经验 识 字 ． 比如 ． 习 “ 米 ” “ ” 。 学 玉 的 玉 字 教 师 问 ： 认 识这 两样 东 西 吗 ？ 怎 么 认 “ 是
画． “ 、 、 ” 。 如 休 伐 林 等
２ 游 戏 识 字 ．
经 知 道 一 千 多个 与汉 字 相 应 的 事 物 。
如 果 教 师 能 善 于 调 动 学 生 头 脑 中 已
小学生天性爱玩游戏 ． 特别 是 一 年级 学 生 ，刚 刚 从 绚 丽 多 彩 的 游 戏 、 玩 耍 世 界 中踏 入 校 门 ． 果 在 他 们 稚 如 嫩 的 心 灵 过 早 地 压 上 死 记 硬 背 的 沉 重 负担 ．不 但 达 不 到 识 字 的 目的 ． 而 且 会 影 响 到 今 后 的 学 习
效率。
一
米在春天播种． 到夏 天可 以掰 来吃 ： 我
贴 近 实 际 。 识 宇 生 活 化 让 吃 过 玉 米 棒 子 ， 道 很好 ， 香 又 甜 ； 味 又 玉米 很 有 营养 ， 妈妈 常 要我 吃 玉 米饭 ： 玉米 可 以蒸 成馍 来 吃 ．还 可 以做 成 爆
有 的 生 活体 验 和 知 识 经 验 ． 识 字 教 使
学 与 其 生 活实 际 巧 妙 地 结 合 起 来 ． 就
能 唤起 学 生 大 脑 皮 层 中沉 睡 的 信 息 ．
使 学 生 对汉 字 产 生 亲 切 感 ． 高识 字 提
识 的？ 学 生 纷 纷 举 手 发 言 ： 知 道 玉 ” 我
比抽 象 思 维 能 力要 强 得 多 ． 用 直 观 采
的 教 学 手 段 可 以 吸 引学 生 的注 意 力 ．
帮 助 学 生 加深 印象 。所 以 ， 识 字 教 将
文性 ． 关注 学生 的发展 。
生 活 处 处 皆语 文 活 的 外 延 有 生
多 大 ． 文 学 习 的 外 延 就 有 多 大 。 小 语
植 物 ．它 能 榨 出 使 物体 着 色 的颜 料 ：
“ ／ 表 示 制成 染 料 还 需 要 加 上 适 量 三” 的水 （ 指 “ ” 的左 上 角 ） 把 要 染 师 染 字 。 的东 西 放 进 这 有 颜 色 的 液 体 中 ． 过 经 多 次 的 浸 、 ． 西 就 着 色 了 。 个 晒 东 这 “ ” 表 示 多 次 的 意 思 。这 样 ， 愉 九 就 在 快 的实 验 中 ． 生 理 解 了“ ” 左 上 学 染 字
专 题 研 究
情 趣 人 文 －． 生 ， 乐 识 字 ｉ， ｔ学 陕
江 苏 赣榆 县 青 口镇 中心 小 学 李 维 芹
汉 字 是 中华 民族 的瑰 宝 ． 含 着 蕴
营 养 、 工 等 方 面 以及 “ 米 ” 加 玉 与植 物
的 关 系 的感 性 知 识 方 面 作 了 汇 报 。 这 样 调 动 生 活 经 验识 字 ． 仅 有 效 地 提 不
丰富 的 文 化信 息 ． 习汉 字 的 过 程 就 学
是 学 习文 》 是加 强 了 识字 教 学 语 更 在 语 文教 学 中的重 要 地位 ． 明确 指 出 ： “ 字 是 阅读 和写 作 的基 础 ． 识 是一 至 二 年 级 的教学 重点 。” 是 ， 但 长期 以来 ， 识 字 教 学 忽 视 了教 学 本 身 的人 文 因素 ， 脱 离 了学 生个 体 ．过 分注 重识 字 技 能 的传授 ．一 味地 强调 识字 的 工具 性 作 用 。因此 ． 字教学 往往 被视 为纯技 能 识 性 的训 练 ． 调 地 读 。 复 地 写 ， 械 单 重 机