大学计算机课程基于MOOCSPOC的教学改革实践哈尔滨工业大学战德臣
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究随着信息技术的不断发展和应用，计算机应用基础课程的教学模式也在不断更新和改革。
MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private Online Course）作为新型的教学模式，为计算机应用基础课程的实验教学带来了新的启示和机遇。
本文旨在探讨基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革的研究成果，为相关教学实践提供参考和借鉴。
一、背景计算机应用基础课程是计算机专业的入门课程，其教学内容涵盖了计算机基础理论、基本技能以及相关软件应用等方面。
传统的实验教学模式主要以实验室为基础，采用实验指导书和现场指导的方式进行教学。
传统实验教学存在着资源分配不均、教学效率低下等问题，难以满足学生的个性化学习需求。
而MOOC 和 SPOC 则为这一问题的解决提供了新的思路和可能性。
二、MOOC+SPOC模式的特点MOOC 是指通过互联网平台向全球范围内的学习者提供免费、大规模、开放的网络课程。
MOOC 课程的特点是课程资源共享、学习者自主学习、课程内容丰富多样等。
SPOC 是在 MOOC 的基础上发展而来的，是一种小规模、定制化的在线课程，既保留了 MOOC 的教学资源和技术优势，同时又充分满足了学习者个性化需求。
MOOC+SPOC 模式结合了MOOC大规模和开放的特点，又结合了SPOC小范围与定制化的特点，为实验教学提供了新的可能性。
1. 教学资源整合和共享基于MOOC+SPOC模式的实验教学，可以充分利用MOOC平台上的丰富的教学资源，包括视频教学、实验指导、案例分析等; 同时也可以将学校内部的教学资源整合到SPOC平台上，形成统一的教学资源共享体系，使学生可以获取到更加丰富和全面的教学资源。
2. 学习者自主学习MOOC+SPOC模式下，学生不再受时间和地点的限制，可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，灵活安排学习时间和学习内容。
战德臣-混合式教学改革的理念与实践
学习效果 提升难
如何从仅关注“教” 转为既关注“教” 又关注“学”？
实体课堂 互动化
Gap 1
分层次教 如何因材施教，满足
学实施难
不同学生需求？ 如何提高教师水平？
MOOC+SPOCs+翻转课堂
网络课堂 差异化
课程创新 如何实现课程创新？
实现难
如何实现创新课程的 有效传播？
内容讲授 可视化
MOOC+SPOCs
了解/理解/掌 握…（知识）
思维目标 素质目标 Extension
建立/具有/… （思维）
不断训练，不断理解，才 能找出本质，才能创新
浮想联翩，由此 及彼，才能发现
“看山还是山，看水还是水” “众里寻她千，蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处”
“看山不是山，看水不是水” 贯通，看得远， “衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴” 才能认识准确
28
教学内容设计【示例】：一门课的教学设计和每一堂课的教学设计
一门课的内容组织： 知识脉络化、内容可视化
一堂课的内容组织： 知识脉络化、内容可视化
混合式教学改革：教学设计
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教学方法设计【示例】：对比联想式讲授“什么是计算思维”
学而 有趣
学而 有思
学而 有索
趣味故事思维挖掘价值再现对比联想计算与专业融合
小 班
秀成果 (60分钟; 10分钟/组)
亮功夫
MOOC学习成果展示
找金子
研 讨
MOOC学习效果展示
（ 不
矛碰盾
超 (15分钟)
课下准备问题 课上研讨回答
30
人 ）
解疑惑
(25分钟)
教师点评与答疑
随机分组-随机主讲人-生生互评
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术飞速发展的时代，计算机应用基础课程的教学模式亟待改革与创新。
传统实验教学模式存在着资源浪费、教学效率低下以及学生参与度不高等问题，不能满足现代学生学习的需求。
基于“MOOC+SPOC”的教学模式应运而生。
MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的缩写，是一种通过互联网向全世界免费开放的教育模式；而SPOC（Small Private Online Course）是小规模私有在线课程，是MOOC的升级版，具有更强的互动性和个性化教学特点。
将MOOC与SPOC相结合，可以在保证大规模学生参与和获得开放资源的满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习成绩。
探究基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究具有非常重要的意义和价值。
1.2 研究意义实验教学是计算机应用基础课程中非常重要的一环，而传统的实验教学往往存在着资源浪费、教学效果不佳等问题。
探索一种基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革，对于提高计算机应用基础课程的教学质量和效果具有重要的意义。
基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革可以有效整合线上线下资源，充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源和在线实验环境，为学生提供更加灵活、便捷的学习途径。
通过SPOC的小班教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
实验教学模式改革还可以促进教师教学方法的更新和优化，激发教师的教学热情和创造力。
教师可以通过MOOC平台获取最新的教学资源和案例，为实验课的设计和改革提供更多灵感和支持，提高教学效果和学生的学习体验。
基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革对于提高计算机应用基础课程的教学质量、激发学生学习的兴趣和积极性、促进教师教学方法的更新和优化等方面具有重要的意义。
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究随着信息技术的不断发展和应用，计算机应用基础课程的教学方式和模式也在不断变化。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和质量，一些高校开始探索MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私有在线课程）相结合的实验教学模式。
在这种模式下，学生既可以通过MOOC在网络上自主学习，也可以通过SPOC进行实践操作和互动交流，从而达到更好的教学效果。
本文将从计算机应用基础课程实验教学模式的改革研究入手，探讨基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式在该领域的应用及其效果。
MOOC是一种在线课程，它能够通过互联网开放大规模在线课程。
MOOC的课程中通常包含视频、文档、习题、实验等多种形式的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习。
MOOC的优势在于其开放性和自主性，能够给学生提供更多的选择和自主学习的机会；而SPOC是一种小规模的私有在线课程，它与MOOC相反，是在教师指导下，利用在线课堂技术进行学习和教学。
SPOC的特点是能够灵活安排教学进程、提高学习效果和质量、增强师生互动与交流等。
基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式是指将MOOC和SPOC有机结合，以MOOC为主体，通过网络课程学习理论知识，以SPOC为辅助，进行实验操作和互动交流。
在这种模式下，学生将能够在网络上获取丰富的学习资源和进行自主学习，同时也能够在教师指导下进行实践操作和互动交流，从而获得更好的学习体验和效果。
1.适应信息化教学的要求。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求和教学的要求。
基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式能够更好地适应信息化教学的要求，给学生提供更多的学习资源和选择机会，提高教学效果和质量。
3.增强师生互动和交流。
传统的教学模式下，师生之间的互动和交流通常较为有限，而基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式能够增强师生之间的互动和交流，促进师生之间的深入合作和交流，提高教学效果和学习质量。
大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践
大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践
战德臣;聂兰顺;张丽杰;徐晓飞
【期刊名称】《中国大学教学》
【年(卷),期】2015(0)8
【摘要】近几年，在教育部高教司以及教指委的推动下，非计算机专业“大学计算机”课程面向计算思维的教学改革已经走向深入，但仍旧存在一些矛盾和困难，如基础—学时—内容的矛盾、教学内容提升与教学师资水平提升的困难等制约了教学改革进程，MOOC/SPOC的出现能否有效地解决这些困难呢？本文在“大学计算机—计算思维导论”课程十余所大学MOOC+SPOCs 试点工作的基础上，总结了 MOOC+SPOCs 教学改革实践的经验，提出了如何基于MOOC+SPOCs进行大学计算机课程改革的建议，对其他课程亦有借鉴与指导意义。
【总页数】5页(P29-33)
【作者】战德臣;聂兰顺;张丽杰;徐晓飞
【作者单位】哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于协作模式的大学计算机课程教学改革实践
2.高职计算机课程基于
MOOC+SPOC的教学改革实践3.大学计算机课程教学改革实践4.基于
MOOC+SPOC混合教学的大学计算机课程实践5.基于MOOC+SPOC的“课程思政”设计与实践——以跨文化交际课程为例
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《大学计算机》教学大纲
《大学计算机》教学大纲Introduction to Computer Science课程编码：12A09012学分： 2.0 课程类别：通识必修课计划学时：40 其中讲课：24 实验或实践：16适用专业：全校各专业推荐教材：刘明军等著，《大学计算机》，高等教育出版社，2015年。
参考书目：1.战德臣等著，《大学计算机-计算思维导论》，电子工业出版社，2013年。
2.郝兴伟著，《大学计算机-计算思维的视角》，高等教育出版社，2014年。
3.唐培和等著，《计算思维-计算学科导论》，电子工业出版社，2015年。
课程的教学目的与任务本课程的教学目的是培养学生利用计算机来分析问题、求解问题的能力，培养学生的创新能力，更好地为各学科的科研和各项工作服务，进一步实现计算机与各学科的交叉融合。
课程的主要任务是介绍介绍计算机的基础知识、基本原理和经典的算法设计及常用的一些工具，让学生学会并熟练掌握文字图像处理等常规工具的使用，并学会计算机解决问题的思维方法。
其教学目标是全面培养学生的信息素养，提高学生的计算机应用水平，培养学生的计算思维能力。
课程的基本要求1、使学生了解计算机一步步解决实际问题的过程，了解任何学科与计算机都有密切的关系，养成用计算机解决问题的思维习惯。
2、让学生掌握计算机的基本结构和工作原理，掌握计算机解决问题的具体步骤，需要完成数据的表示和组织、算法设计及常用算法、程序编写等。
3、要求学生提高对文字、表格、图像处理等软件的应用能力，将知识进行整合，提高其对各类应用软件的操作水平。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章绪论建议学时：2[教学目的与要求]了解信息技术、计算机对本专业和人类生活的影响，介绍学习方法。
[教学重点与难点]计算机与学科融合；思维与计算思维的概念。
[授课方法]多媒体课堂教学与模拟演示，以课堂讲授为主，课堂讨论和课下自学为辅。
[授课内容]第一节计算、计算工具的历史沿革第二节计算与学科渗透一、人工智能二、生物信息学三、计算机辅助制造第三节当前热点计算一、云计算二、物联网三、大数据、可穿戴计算四、智慧城市第四节思维与计算思维第二章计算机组成原理建议学时：4[教学目的与要求]掌握计算机的组成与工作原理，掌握操作系统的使用，了解如何使用计算机知识进行问题求解的思维方法。
2010计算机导论Chapter4复习提纲
哈尔滨工业大学《计算机导论》课程复习提纲
任课教师：战德臣，聂兰顺
的且各组成要素之间是有关联的(内特性)。组成要素很多，可以仅描述与系统相关的组成要 素即可(复杂度)。 控制论基础：系统被区分为物理系统和控制系统。控制系统通常是计算系统，它接受来 自物理系统的数据及状态，进行决策并下达指令控制物理系统的运行(控制与被控)。 分解论基础：系统是复杂的，化解复杂为简单的办法就是分解，将系统分解为不同的部 分，各个击破。分解、再分解，直到清楚为止。 6.结构化方法的基本思想 结构化方法的基本思想是系统的外特性和内特性分离描述， 首先刻画外特性， 即系统的 边界和环境。外特性刻画清楚后，再刻画内特性，即系统的构成。 外特性的刻画方法如下，以功能或活动为中心，刻画功能的输入、输出、目标与控制和 支撑等；输入：从外界传到系统中的信息；输出：从系统中传到外界的信息；功能或活动： 被认为是将输入转换为输出的一种变换过程。一般，宏观层面称功能，而微观层面称活动。 目标与控制：功能应达到的目标，或者说，功能是在目标与控制的控制下执行。支撑：执行 功能或活动所需要的必要的支撑条件。 外特性刻画中将系统内部构成封装起来， 以屏蔽内部 细节对外特性描述的干扰。 内特性以单独的图来描述， 描述其功能分解、 每一子功能在该功能内的外特性及各个子 功能关系的描述。功能分解：上级功能被分解为若干个下级功能(被称为子功能)，从逻辑上 这些子功能的集合应等价于该上级功能。 子功能外特性的描述： 描述每一个子功能的外特性。 子功能关系的描述：建立子功能之间的关系。可以认为：功能(内部构成)＝子功能的集合＋ 子功能外特性集合＋子功能之间关系的集合。 如此自顶向下，逐级分解，便可由粗至细将一个复杂系统刻画清楚。 7. 结构化方法的基本原则 抽象原则： 抽象原则是一切系统科学方法都必须遵循的基本原则， 它注重把握系统的本 质内容而忽略与系统当前目标无关的内容， 即： 既能够理解细节， 同时又能从细节中跳出来。 模型化原则：抽象的结果需要通过模型来表达，尽可能采用非数学化模型(图示化模型) 和形式化模型来表达(后者要比前者严格) 。必要情况下，也可以数学化模型来表达。典型 的模型包括： 分解原则： 分解原则是结构化方法中最基本的原则， 它是一种先总体后局部的思想原则， 在构造信息系统模型时，它采用自顶向下分层解决的方法。 模块化原则： 模块化是结构化方法最基本分解原则的具体应用， 它主要出现在结构化设 计阶段中，其目标是将系统分解成具有特定功能的若干模块从而完成系统指定的各项功能。 等价性原则：上级功能和下级子功能在边界范围内的宏观意义上的等价性原则。 8.面向对象方法的基本思想 面向对象方法的基本思想： (1)确定系统的范围，识别出系统可能涉及的对象(类)； (2)对每一个对象做如下的工作：识别该对象的所有状态；识别对象的状态转换及转换 条件和动作；识别该对象的所有可能的活动；识别该对象的数据存储与显示；识别该对象的 其他特性。 (3)对所有对象，按识别的内容建立相关的模型。 简单而言，以对象为中心, 逐一地独立地分析或设计每一对象的复习提纲
推动MOOC教学改革，赢得变革竞争主动权
［收稿时间］2020-07-23［基金项目］教育部高等教育司“高等教育基于慕课的教学模式探索与应用推广”研究与实践项目；2016年度山东省本科高校教学改革研究项目“基于大规模开放在线课程（MOOC ）推动高等教育教学改革创新模式探索与实践”（B2016Z018）、“基于MOOC+SPOCs+翻转课堂的混合式教学模式研究及应用”（B2016Z020）和“面向产业高端人才需求的工程领军人才培养模式研究与实践”（B2016M016）；2019年哈尔滨工业大学（威海）教育教学改革研究项目“基于MOOC 的计算机专业核心课程大班混合式教学模式研究与实践”（BKJY201904）、“嵌入式系统课程贯通式教学模式研究与实践——历史到现实、理论到实践、线上到线下”（BKJY201905）、“基于MOOC 信息技术有效驱动下的‘大学计算机’课程”（BKQN201912）。
［作者简介］张策（1978—），男，吉林人，博士，副教授，哈尔滨工业大学（威海）教务处副处长，研究方向：高等教育教学思想与理论、高等学校教学管理、信息化教学、MOOC 及混合式教学、教学设计优化等。
［摘要］MOOC 在全球范围内的迅速兴起，为世界高等教育的改革创新带来了机遇和挑战，MOOC 在我国取得了显著成就，多个指标处于领先地位。
以推动教学理念、模式、方法、技术、手段、形式等的重大转变为显著特征的MOOC 教学改革，在专业发展建设、课程体系重塑、课程内容重构、混合式教学探索、课堂教学改革、人才培养转型等方面引发了一系列变革。
MOOC 为提高我国高等教育教学质量、促进公平和深化改革以及中国高等教育在全球化竞争中的率先发展带来了机遇和挑战。
做好MOOC 发展的统筹规划，可以促进高等教育变革与未来的革新。
［关键词］MOOC ；教学改革；教学质量；教育公平；发展竞争［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0021-05University Education被称为“大规模在线网络课程”的MOOC ，自2012年出现以来引发了世界范围内高等教育领域的变革，加快了信息技术与高等教育教学的深度融合[1]，已经超出了网络课程本身的范畴。
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机器-难于 计算
4、可求解 vs.难求解? 5、如何降低计算量：计算vs.算法? 6、怎样研究算法?
1
大学计算机应是一门什么样的课程?
战德臣 教授
符号化-计算化自动化(0和1)
抽象
组合-抽象与构造：程
构造之基本 自动化手段：迭代
序与系统
与递归
面向某类学科 /方向的计算 …计算或计算…
1
大学计算机应是一门什么样的课程?
嵌入计算
企业计算
战德臣 教授
移动计算
服务计算
普适计算 社会计算
云计算
计算语言学
计算广告学 计算农林学
符号化-计算化自动化(0和1)
抽象
组合-抽象与 构造：程序
构造之基本 自动化手段：迭代
与系统
与递归
面向某类学科 /方向的计算 …计算或计算…
计算生物学 医药学计算
计算经济学 计算金融学 计算统计学
计算物理学 计算化学
约127个短视频 (平均10-12分钟)
l内容的划分：课程节( 约100分钟)--问题小节( 约10分钟) l问题小节独立问题小 节之间关联课程节间 形成体系
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授
中国大学MOOC-第2期--2014.09.10—现在 l本期开放13讲约127段视频； l开放13讲约13*40=520道习题进行测验与考试； l每讲4个讨论--回复/浏览20%-40%; l1份/讲-教学PPT ，1份/讲-模拟练习题，1份/讲-导学文档
矛盾引发
浅/泛 示例不精
学生接受不了“深”吗? 怎样深入?
的问题
面窄/ 无体系
仅是程序设计吗?仅是算法解题吗?
陈旧
教学内容陈旧
概念 化
以概念讲概念，以概念讲原理
误“用”
怎样理解“用”?工具 vs. 思维?
1
为什么要建设MOOC/SPOC?
破解“师资水平不高”的难题
战德臣 教授
教师的水平 vs. 学生的期望 vs. 管理者的期望 l 学生是否如此期望？--管理者 l 教师是否有此水平？--管理者 l 学生是否能够接受？--管理者 u 自身是否有此能力？--教师 u (面临各种评教)风险怎么办?--教师 u 工作量增加 vs. 费力不讨好？--教师
上了一节计算机课才知道原来并不是教我们怎么编程，怎么做程序员，而是 教给我们计算的思维。计算的思维可以应用到生活的方方面面，方便我们的 学习生活。大学计算机教给我们方法，我们不能只针对一些细节，更重要的是培养起计算思
维，学会怎样去学习。--hit1140410418 --9月23日
发现了大学和以前学习的不同之处，也理解了在大学里与其坐以待毙地等着 人家告诉你学什么，倒不如自己主动出击锻炼思维，进而找一些自己喜欢的 方向进行学习，希望在大学能为人先。 hit6142910604 --9月22日
计算思维
大学计算机 基础
计算机
应用基础
任务驱动 vs. 软件应用
是砍掉?
还是发展与 提高?
1
大学计算思维教育空间--计算之树?
战德臣 教授
社会/自然
算法
计算/求解
的计算化
量子计算/
的自然化
生物计算
光子计算
移动计算
系统
计算物理学 计算化学
计算生物学
的表自达然与现推象演的计计算算语言学
计算经济学
抽象
云计算 环境
1
大学计算机课程基于MOOC/SPOC的教学改革实践
战德臣
哈尔滨工业大学 教授. 博士生导师 教育部大学计算机课程教学指导委员会委员
Research Center on Intelligent Computing for Enterprises & Services,
Harbin Institute of Technology
96个短视频 ( 平均10-12分钟)
l内容的划分：课程节( 约100分钟)--问题小节( 约10分钟) l问题小节独立问题小 节之间关联课程节间 形成体系
1
MOOC/SPOC实践--第1期MOOC试点实践
战德臣 教授
中国大学MOOC-第1期--2014.05.20-2014.07.15 l本期开放九讲96段短视频; l开放九讲习题进行测验与考试; l每讲一次讨论--回复/浏览10%; 主要学员：社会化学员和一些高校教师, 覆盖理工、 医农、社科、人文等各学科学员，覆盖有中学生、 大学生、研究生、教师等； l有9000余人学习了本课程，约1500人参与考核， 约300人拿到了课程结业证书
类问题有点生涩感，但还是觉得这门课很有价值。--hit1140700126--9月23日
老师讲课运用一些具体的实例引导我们认识有关计算机方面的知识,让我们可以更好地认识新概
念和理解一些基本关系.我以前以为学习计算机只要能练就操作和应用计算机就 可以了,现在终于懂了。--Hit1144420113--9月23日
觉得大学真的与中学区别很大，能学多少，学到什么都看个人的追求了。然 后觉得计算机看似神奇，其实也挺简单的，就那么几个主要部件，电子设备的更新
换代也不过是换汤不换药。--hit1140700220 --9月22日
我感觉与印象中拿着电脑边听边打代码的情景出入很大。应该说，现在所上 的课是宏观性的，不涉及实现的细节，将为后面的学习奠定思想基础。 --
MOOC 共享
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授
n《大学计算机-计算思维导论》课程
l第1讲-计算机-计算-计算思维 l第2讲-符号化-计算化-自动化 l第3讲-程序与递归-组合-抽象-构造 l第4讲-冯-诺依曼计算机器-程序执行 l第5讲-现代计算机-复杂环境下程序执行 l第6讲-由机器语言到高级语言-程序编写编译 l第7讲-算法-程序与计算系统之灵魂 l第8讲-怎样研究算法-排序算法研究示例 l第9讲-怎样研究算法-遗传算法研究示例 l第10讲-怎样管理和利用数据I l第11讲-怎样管理和利用数据II l第12讲-怎样连接和利用网络I l第13讲-怎样连接和利用网络II
战德臣 教授
1
MOOC/SPOC实践--第1期MOOC试点实践
战德臣 教授
学生
教师
中国大学MOOC《大学计算机-计算思维导论》 -第1期--2014.05.20-2014.07.15
1
MOOC/SPOC实践--第1期MOOC试点实践
战德臣 教授
n《大学计算机-计算思维导论》课程
l第1讲-计算机-计算-计算思维 l第2讲-符号化-计算化-自动化 l第3讲-程序与递归-组合-抽象-构造 l第4讲-冯-诺依曼计算机器-程序执行 l第5讲-现代计算机-复杂环境下程序执行 l第6讲-由机器语言到高级语言-程序编写编译 l第7讲-算法-程序与计算系统之灵魂 l第8讲-怎样研究算法-排序算法研究示例 l第9讲-怎样研究算法-遗传算法研究示例
网络
0和1
冯.诺 依曼机
程序
数据 事务管理 数据分析与 数据聚集 化
与数据库 数据仓库 与大数据
递归
1
大学计算机应是一门什么样的课程?
战德臣 教授
自然/社 会问题
7、针对具体的自然/社会问题如何计算? 8、计算如何与社会/自然进行融合?
计算
自然/社会 问题的求 解结果
人-计算
机器-自动 计算
1、程序是如何被机器自动执行的：系统与程序 2、如何编写机器可以执行的程序：语言与编译 3、怎样用程序求解问题：问题算法程序?
智能计算 神经计算 感知计算
1
为什么要建设MOOC/SPOC?
破解“内容-基础-学时”的矛盾
计算学科-
内容
第一门课 大学计算机
矛盾
学生基础
课程学时
战德臣 教授
1
矛盾引发的问题?
战德臣 教授
目的 不清
为什么要讲?
内容不 明确
核心内容是什么?---无共识。后果是水平低
缺少思 维训练
更多的讲“事实”，很少讲思维
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授
1
MOOC/SPOC实践—SPOC学员评价-哈工大
战德臣 教授
第一次知道原来计算机课不是单纯的学习电脑硬件软件的，而是重在计算思 维的培养。这完全颠覆了我的认知，一开始的第一反应是怎么可能，但听了 老师的讲解后我恍然大悟——原来计算思维是这么重要。虽然感觉第一次接触这
hitdo --9月23日
1
MOOC/SPOC实践—SPOC学员评价-哈工大
战德臣 教授
本以为会直接教如何编程之类的技术层面的东西，但没想到教的是更本质的东西， 很惊喜。hit114184011...9月25日
感觉这种授课形式非常的好，我觉得这也是高等教育和初等教育的不同之处 。hit114262011...9月28日
主要学员：哈尔滨工业大学、哈尔滨工业大学(威海)、西南科技大学
、南京航空航天大学的在校学生; 其他8所学校的部分学生
同步开设SPOC课程的学校有：
Ø哈尔滨工业大学 8门
Ø南京航空航天大学Байду номын сангаас1门
Ø合肥工业大学 2门
Ø西南科技大学 3门 Ø哈尔滨工程大学 1门 Ø西北工业大学 1门
十余所大学的学生同步 在学习<大学计算机-计
1
MOOC/SPOC实践--MOOC学员评价
战德臣 教授
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授