论农村中小学教师队伍管理的重要理念——以人为本
张
梅
活、 活动中捕捉教育契机 ， 精心呵护学生 的 自尊 心， 艺术 地、 友善地 、 朋友般地指 出他们的缺点 和错误， 而正确指导学生逐步建立 自尊心 ， 从 树
立 自信 。 三 、 强心 理 疏 导 。 加 维护 心 理 健康
浩是上一届学生 ， 是一个单亲家庭 的孩子 ， 小的时候很活泼 ， 小学时学习成绩很好 ， 三年级 时， 家庭遭遇变故 ， 母亲 自杀离世。童年的浩并
单亲家庭的孩子由于父母 的离异 、 家庭 的 变故 ， 出现心理 问题的可能性更大 ， 有的甚至表
现为抑郁症 的前兆 ， 他们 的性格 孤僻 ， 心境忧 郁， 好走极 端 ， 过分成熟 ， 他们 既 自卑 ， ＿ 又很 自
尊。 而处 于青春期 的学生 ， 内心脆弱 、 敏感 ， 常常
不缺少爱 ， 他的爸爸 、 爷爷、 奶奶等给 了他极大
是 常 ，是 境 处 持 紧 状 ，理 师 都 较 般，生 本 来自 地 ，干： 要 扬 固 团 精 ，思 益，对 生 正 的但 心 常 于 续 张 态 心 源 比 一 学 基 都 本 区骨 员 发 牢 的 队 神 集 广 针 学
会产生许多问题， 如压迫感 、 失落感以及抑郁感 教师严重缺乏 ， 也就少 了出类拔萃的领军人物。 的作业或考试 ， 总结前一周的教学情况， 肯定做
谈话他都是低着头的。去年的初夏 ， 中考结束 ， 他们 、 ： 帮助他们快乐健康地成长 ， 已经成 为每一 会心理 而他们的许多烦恼都来 自 人际关系， 同 填写好报名志愿表 ， 刚放假的那个 中午 ， 他悄悄 ： 位教育工作者共 同面对 与研究的课题。 的与另一个同学王（ 也是单亲家庭的孩子、 父母 ！ 学们因他们不好相处而远离 ， 而他们却又因不 在近 ２ 年 的班主任工作中， ０ 我遇到了各种 能融人这个集体而苦恼 。 于是 ， 他们 中的很多人
离异 、 跟父亲生活 ） 相约去一个偏僻的乡里水塘 ： 各样的来 自单亲家庭的学生 ， 本人从情感教育、 便选择了逃避的应对措施——封闭 自我 。而这 游泳 ， 王还未 到水边 ， 他却匆匆栽进水里永不再 ： 建立 自尊 、 心理疏导等方面 ， 对单亲家庭孩子作 些 ， 作为 老师， 如果 不及 时发现 ， 时 的评 价 片面 ： 的态度 ， 影响整个班级学生的英语成绩 。学校 ： 确保学科平衡 提高教学效率。
注 对 师 学 绩 评 ・致 师 己 针 此 象制 了 施但 于 作 会 来！ 比 说每 学 按 自 学 的 际 重 教 教 成 的 价导 教 把自 对 现 ，定 措 ，由 操 上 带 如 ，个 校 照 己 校 实 需
的关爱 ， 但是浩还是发生了极大的改变 ， 他逐渐
这是 变得 不爱说 不再爱 话， 学习， 最令人 疼的是 ： 心理 他 惯、 状况、 关系、 人际 情感态度等各方面出 以不恭 的言词来掩饰 内心 ， 大多数中学生 的眼睛极少与人对视 ， 他不再用眼正视他人。 一 回 现问题 的比例明显高于正常家庭 的孩子 。浩的 身上的一个鲜 明的心理特点 ， 发生在他们身上 忆在我 当班主任的一年里 ， 仿佛 任何一次 与他 ： ， 死 让我又一次地思考 ： 有多少爱可以重来？爱 的种种逆反心理是一种比较普遍的， 常见的社
《 新课程 》
２１年１月２ 日 ００ ８ １
让 单 亲 之 花 也 娇 艳
⑩江 宁区禄 口初级 中学
又是一年中考 ， 那一天， 当我指导今年 的初 三学生填写好报名志愿表 ， 望着他们欢蹦乱跳 地离开学校时 ， 刻骨铭心 的痛和牵挂又涌上心
头 ： 堂里 的浩 ， 还 好吗 ？ 中学 府里 的 小 王 ， 天 你 高 你是 否 快乐 ？
领 师 的 接 不以 嚣” ，排 集 。种 导罴不 绩 钩大 再“了要安２备 于课 位皇级 成 挂很便一调来但每 ｌ体对 学 直薹的所篙狼 周～ 课 这 对 带生 ！ ・ 强 币 次 黧心够 ，篓 地 要， 教程 关 度
。
，
奖励时以物质奖励 ：
三、 以人为本” 用“ 的理念改进中小 学教师 ：
２１年１月２ 日 ００ ８ １
《 新课程 》
谂袭村中小掌教舞 伍管理的重要理念一 以人 为本
◎常州市芙蓉初级中学 刘凌英
摘 要： 综观现在农村中小学的学校管理，： 校眼前利益的得失 ， 对教师的专业发展方面有 ： 师不是完人 ，不可能依靠个人 的力量解决所有
理模式， 逐步建立了 充满生机和活力的学校管 ： 的培养上 ， 只流于形式， 不注重结桌的反馈； ： 在 通过大家亲密合作与交流， 最大程度地优化教
。 一
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为主 ， 忽视对教师精神的支持和鼓励 ， 严重影响 ： 队伍管理的有效途径
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了 师 心 。 生 中 适 的 张 压 应 说 村 小 硬 没 比 差生 、形 ，以 好 面 料 目 。 反组 成 教 的 理 人 活 有 度 紧 和 力： 该 农 中 学 件 施 较 ，源 ； 式仅 做 书 材 为 的 相 ，内
克难求进 ，： 得好的方面 ， 提出需要改善的方面； 同时更应该 和不安感 ， 这些问题可使血压调节系统失调和 ： 在这种现实下 我们只有立 足校情 ，
，
内分泌系统紊乱 ， ｌ 弓发许多 毛病 。所 以有资料 ： 确立以教师发展保障学校发展的办学理念
： 研究学生 ， 研究新课程 ， 商讨下一周的教学进度
教育是一 面大旗帜 ， 一种大口号 ， 目前真正的 ： 而 个英语老师要带三个班 ， 但初三 只要带两个班 ：
在备课组的配备上， 则是以老带新 ， 原 实现
，
教育方向还是“ 应试” 。 ｌ 教师造成太大 的心理压力 玲
： ， 级 并且舍弃一个班级 ， 这样就 会让英语教师滋 ： 新教师和老教师的优势互补 共同提高。 关键是 ： 生对所带 三个 班级 中某个 班级的轻视和 重视 ： 以课组为单位组成一个小集体 发挥众人 之长 ，
以人为本,稳定教师队伍
教 师 队 伍 建 设 的 过 程 中存 在 的 一 些 问题 进 行 处在各种关 系的交汇点。要 把队伍建设好 ， 分 析 ，提 出 了严 格 教 师 选 聘 制 度 ， 用 光看待教 师， 用 激励 的 措 施 稳 定 教 师 等 相 关建 议 。 以期 对 中小学教师队伍建设有所裨益。
以人为本 ，稳 定教 师队伍
５ ３ ０ ５ ０ ０ 广西 南 宁市上林 县教 育局教 研 室 覃建 明 【 摘
给教师—个 中肯的评价 ， 要】 本 文首先对 当前 中小学校在 伍这个根本。校长集职、 责、权于一身 ，又 各方面因素联系起来， 应先考虑影 响教 师发展诸因素 ，其 中直接起 重 要 作 用 的是 人 的 因 素 。 因为 人 是 管 理 中 最 活跃 的因素。实践证 明，教师 队伍作 为学 校 内部管理 的主要 对象 ，提高教师素质 ，调 动 教师积极性是增 强学校 发展 活力，推 动教育 事业发展的源泉 。 管理教师队伍是一 门领导 艺术 。笔者认 为 ，既要行政管理与率先垂 范相结 合，又要 制度管理与情感投入相结合 。校长做好管理 工作 的同时 ， 深入教学一线与教师同甘共苦。 适 量 兼 课 ，扎 实 教 学 ，并 取 得 较 好 成 绩 。此 时无声胜有声 ，身教重 于言教 ，广大教师也 会不计时 间，不讲条件 ，不论报酬 ，一心扑 在教学中。学校工作如有失误领导主动担责 ， 带 头 受 罚 ，动 真 格 ，也 是 获 得 教 职 工 尊 重 和 信赖 的重要 因素。 学校 管理离不开制度 ，所谓没有规矩 ， 不成方圆。但光靠制度 ，至多只能管住教师 外 在的层面 ，很难对其 内动力发生影 响，唤 起其主人公意识 ，因为教师 内心不服 。因此 ， 制 度管理求共性 ，又要 因人而异 ，一把钥匙 开 一 把 锁 。 台 湾 心 理 学 家 曾 文 星 认 为 ，人 的 心理 与行为多被情感所操纵 ，情感相通 ，心 理相融 ， 这样才能使教师进入最佳精神状态 ， 发挥 最佳 效能。当然，要 充分 调动教师队伍 积 极 性 ，须 恰 当 运 用 激 励 机 制 。 美 国 心 理 学 家赫兹伯格提出的 “ 双因素理论” 值得借鉴 ， 即 既 要调 动 教 师 积 极 情 感 ，又 防 止 教 师 产 生 不满 情绪 。教师 在辛勤工作付 出爱 的同时 ， 也需要领 导的关爱。作为校长 ，要把准教师 的思 想脉 搏 。当 教师 生病 或 家 庭 出现 困难 时 ， 领导要 主动去探 望，让教 师感 受到组织关怀 的温 暖。如若这样 ，病假 中的教 师也 会提前 收假 ， 哺乳期的年轻母亲也会匆忙 回校上课。 因为 ，他们 已把学校工作 真正 当做 自己的事 业 ，把学校当成 了 “ 娘家”。 三 、用联系和发展眼光看待教师 发展性评价是最为科 学的评价方式。辩 证 唯 物 主 义 认 为 ，要 用 联 系发 展 的 眼光 去 观 察和分析事物， 才不至于出现严重偏差 。 首先， 要用联系 的观点 去看待 每一位 教师。学 校要 意 识 到 教 师 学 科 理 论 知 识 的增 长 、业 务 素质 的提高是 与诸 多因素相联系的。因此 ，学校 在评价教师时 ，必须把学校的工作环境、教师 的教风、继续教育的机制、教师的家庭状况等 从而唤起他们进步的欲望，提高他们学习的热 情 ，促使他们主动提高 自身素质 。其次 ，要用 发展的观点去看待每位教师。要把教师的成长 看作是一个变化发展的过程 ，要客观地评价他 在工作中的表现和能力，更要看到他继续努力 将会取得的成绩。否则，就不可能对他作 出正 确 的认 识 和评 价 ，在 工作 安排 上 就不 能人 尽其 才 ，更谈不上最大限度去调动教师的潜能。只 有坚持 以联系发展的观点去看待教师成长过程 中的变化 ，才能真正了解、熟悉 自己的教师 ， 在教师 队伍的管理过程 中才能真正做到人尽其 才 ，知人善用。 四、用激励措施稳定教师 教师队伍不稳定 ，不利于学校工作 的开 展 ，更 不 利 于 学 校 的长 远 发展 。 因此 ，要 有 整套行之有效 的措施稳住教 师队伍 。愚 以 为 ，最有效的措施有 ： 其一，事业 留人。就 是努力把学校创建 成为窗 口学校 、品牌学校 。让教师们能看到 学校灿烂光 明的前景 ，对学校充满信心和 自 豪感。要建立科学完善 的规章制度 ，能有效 地激励教师们想在这里大干一番事业 ，有所 作为。改革用人机制 ，放手使用教师 ，善于 发现优 秀人才并培养他们成为学校教学骨干 。 要善于把领导意 图、学校策略转化为教师的 共识 ，转化 成为教师 自身 的行动要求。要让 老师们树立与学校兴衰相依 ，荣辱与共 的意 识，形成今 天工作不努力 ，明天努力找工作 危机 感 和 紧迫 感 。 其二 ，待遇 留人 。合理 的绩效 工资分配 制度和福利政策是稳定教师队伍的一注强心 剂。执行过 程要照章办事 ，不带有色眼镜 ， 真 正 体 现 多 劳 多 得 、优 劳 优 酬 的 原 则 ，避 免 进入分配怪圈。学校 要努 力解决教师的后顾 之忧 ，如子女人学问题、住房问题等。 其三 ，环境 留人 。学校要为 老师才 能的 充分 发挥提供 良好的环境和机会 ，为老师们 提供 和谐 的人际关 系环境 ，不断改善办学环 境 ，加 强 校 园 文化 建 设 ，把 学 校 建 设 成 为 师 生生 活 、学 习 、工 作 的乐 园 。 和谐怡人 的环境将会使 老师们 工作起 来 死心 塌地，乐不思 蜀。即所 谓，像蜜蜂 一样 劳动 ，像蝴蝶一样 生活，学校教育教学 活动 将充满生机和活力。
以人为本,建德育型教师队伍
学校针对 民主生活会上征求到的对学校 工作提 出的意 见和建议 ， 进行 作为校长 ， 在方方面面的协 调 中， 善于发 现有利 因素 ， 调学 校和谐 发展 ， 完善 整改 。民主生活会促进 了教 师之间 的交流 ， 一步融 洽教 师关 系， 协 进 促 正所谓 ：善谋者不控拳也 ” “ 。 进 了教 师自身道德的内化。 德育教育的传统载体 书籍 、 报纸 、 杂志等 固然有 效 ， 而 ， 然 时代 要 求要 长。现 代学校 管理者 ， 必须有 独特 的办学理 念、 导艺术 、 领 管理 行为 、 关 有更快、 公 更集成、 更强烈、 更有个 性的 德育载体 ， 网络工具 、 如 通讯 工具等 。 技能之外 ， 更需要 与时俱进的人格魅力。 这些在过去的德育工作中处于亚文化地 位的载体 ， 在已经成 为了主流文 现 在学校管理的实践 中， 摈除传统的“ 家长式 ” 管理体 制 ， 以亲切 、 民主 的 化的形式或平台。 态度对待学校 中层管理者 ， 以平等的态度对 待学校的普通 教师。为教职 员 利用学校 的多媒体教室 ， 建立 了教 师电子阅览室 ， 推荐 了 阅读 书 目。 上 工建立融洽的心里交往 ， 提高学校的工作效能打 下基础 。 网收看教育专 家的视频直播 ， 搜集德育信 息 ， 习最新 的德育工作 方法 ， 学 在
一
１ 以书香校 园为载体 ． 在 响应教育部“ 书香工程” 的号召中 ， 我校 多方引进资金 ， 购置 图书 ， 并 且建立 了一整套完善的书香校 园内部规章 制度 ， 学校书籍按 照规章全面 向
、
高筑 黄金揽人 才。 求贤若渴盼 良师
打 造学校 品牌上 ， 我校 因地制 宜。 从实际 出发 ， 在人才引进培养上下功夫。
我校位于龙游东部地 区， 地处农村 ， 在地 理位置上 ， 居于劣势 。然而在 师生开放 ， 让每一位 师生形成 自主学习 的良好 习惯 ， 树立终 身学 习的观 念 ， 从而最终实现 “ 以人为本 ， 科学 的教育理念 ， ” 造就素质高 、 内蕴厚、 和谐 发
“以人为本”的学校管理理念
“以人为本”的学校管理理念施行“以人为本”的教育思想是学校发展的惟一动力。
人本观念告诉我们：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性，积极性。
教师的思想工作是整个教师队伍思想工作的中心环节。
学校管理者必须以做好人的工作为本，要一切着眼于师生员工，一切依靠师生员工。
学校管理者要尊重人、信任人，理解人，关心人，爱护人，采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位教师都奋发向上，努力进取，从而获得学校工作整体创新发展的合力。
容人之短，发挥教师长处每位学校管理者都想用人所长，但人又必有短处，有些人甚至因有其短才更显其长。
在很多情况下，“扬长”很容易做到，“避短”就很难做到。
既然难以“避短”，那就必须学会“客人之短”。
学校管理者必须要有容人之短的雅量。
机会的开发，问题的消失，有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会，唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果。
身为学校领导者的责任不是重新塑造教师，而是在于运用每一位教师的才干。
学校中每个人的才能各有不同。
作为学校管理者要通过激励的方法，激发每个人的才能与潜力，以此激发组织的动能。
这样，学校在面对不间断的挑战时，才能保持最佳的团队力量。
学校管理者要懂得整合团队成员的能力，知人善任，用人之长来提升学校这个团队的综合绩效。
撬动学校发展的杠杆不是经济利益，而是丰富教师的生命质量。
每一位教师都有优点和缺点，要学会用放大镜来看他们的优点。
用缩小镜来看他们的缺点。
在教育教学工作中，学校管理者要善于发现和发掘每一位教职工的创造能力，善于发现乃至挖掘教师工作的“闪光点”，放手让其实践，并及时肯定有价值的劳动，促使其不断自觉完善。
要充分地信任教师。
学校管理者用人成功的关键在于发挥了教师的长处，而不在于弥补了教师的短处。
要懂得把每个教师放在最合适的岗位上，每个教师都是人才。
要注意满足和发展教师要求尊重的需要。
每个教师是靠自己的双手和大脑在学校工作的，他们的劳动理应得到尊重，这是教师最基本的精神需要，有的教师不安心工作，并非是出于对物质贫乏的不满，而恰恰是由于不能受到领导的重视，自己的价值和才能无法得到充分的认可、实现和展示，当教师有了缺点或者错误，做领导的必须给予指出，批评、教育甚至处理。
坚持以人为本加强教师队伍建设
坚持以人为本，加强教师队伍建设教师是教育旳第一资源，是办学旳主体，是学校发展旳决定性原因，是全面推进素质教育、提高教育教学质量旳主线依托，贯彻贯彻科学发展观，大力推进教育事业发展，就必须牢固树立以人为本理念，一直坚持“教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”，在学校中深入确立教师旳主体地位。
教师队伍旳现实状况近年来，由于我县党政领导、教育行政部门和各级各类学校高度重视教师队伍建设，大力倡导尊师重教旳社会风尚，根据《教育法》、《教师法》等教育法规，积极采用有效措施加强教师队伍管理，使教师队伍建设开始走上法制化规范化轨道，师德师风建设得到加强，教师队伍总体素质有较大提高，绝大部分教师爱岗敬业、勤奋工作，为我县基础教育事业旳改革和发展做出了应有旳奉献。
但不可否认，我县教师队伍建设还存在某些问题：（1）、小学公办教师老龄化现象严重，全县农村小学公办教师中，年龄在45岁以上旳有307人，占公办教师总数旳38.4%，这些人大部分是84年终此前参与工作旳民办教师，九十年代被转为公办教师，这些教师有船到码头车到站旳思想，缺乏进取精神，不乐意参与继续教育，教育观念陈旧，知识老化，教学措施落后，学历达标与能力达标存在较大差异，难以适应教育改革发展旳需要。
同步层层选调优秀青年教师，拔高使用，这也是导致小学教师断层、老化旳原因之一。
青黄不接、递队断层已成为制约我县农村小学教育旳瓶颈。
（2）、代课教师量大，部分人员学历低教学能力差，且流动性大。
全县农村小学840名代课教师中，有相称一部分没有受过师范教育，有旳仅是初中学历，这部分教师来源复杂，管理难度大，流动现象非常严重，导致学校工作不稳定。
（3）、教师学历不达标或学历达标与能力达标存在差异，学科构造性矛盾突出。
英语、计算机、音乐、美术老师短缺，推进素质教育和实行新课程改革难度较大。
（4）个别教师师德水平不高，奉献精神不强，法律意识淡薄，不能依法执教，影响了教师队伍旳整体形象；（5）高水平旳学科带头人紧缺，骨干教师人数少。
小学学校管理中“以人为本管理模式”应用的几点思考
小学学校管理中“以人为本管理模式”应用的几点思考摘要：根据大数据调查发现：随着网络信息化、文化多元化的发展，现在学生的思想观念发生了很大的变化，获取信息的方式和渠道也越来越多，传统的管理理念、方式以及体制已经很难适应新时代、新形势的发展需要，这就要求学校教育工作者针对当前形式的需要，找出学生工作管理中存在的问题，并制定相应的解决措施，及时进行管理理念和体制的改革与创新，从而确保学生工作管理的有序进行，给学生营造一个良好的生活学习环境。
关键词：小学学校管理；以人为本；应用引言人本思想，正如其名，其是一种重视人文培育的管理思想，以人为核心，提倡以人为起点，逐渐拓宽现代教育教学的途径，并促进学校教学工作的进一步发展。
从本质上讲，学生是“以人为本管理模式”中的主体对象，课堂则是其进行教育管理的主要载体，而学校就是最关键的实现主体。
从观念上塑造小学教师“以人为本”的教学和管理理念，可以促进学生发展自己的主观能动性，有利于构建出一种完整的教学方式，从而使其更好地适应当今素质教育的发展需要。
一、小学学校管理中“以人为本管理模式”的应用优势随着人文理念的不断发展与创新，以人为本的理念不断地得到完善与创新，其是实现科学教学、科学管理的一个关键。
在目前的条件下，如果教育工作者想提高其工作效率，就一定要注重对学生进行主动的指导，并革新教学观念，以使其观念与教学符合目前的环境和现实，并建立起以人为本的科学教育发展理念。
这样能够促进小学的办学经营成效，并摆脱以往沉闷传统的教学工作方式，进而走上一条更为顺畅的发展之路。
从当前我国初等学校的管理实践来看，“强制命令”等模式还存在着，对初等教育领域来说，其无疑是一种致命性的打击，这种硬性的教学管理方式很难有效地发挥出教育管理的最大作用。
不过，作为学校的管理领导者，可以借助以人为本的管理模式灵活地对其进行管理战略的制定，并对教师、学生进行人本管理，这对教师加强等各个环节的教学功能来说，有非常大的意义。
谈“以人为本”的教育理念
对学生的不同情况，扮演好不同的角色。其实质无非就是说，要对症下药，因材 施教。
爱的教育。老师是一个班集体的教育者、组织者和领导者，老师必须关心和 热爱学生。老师是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育观点、职业道 德和事业心支配，富于理性特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的 主观判断和情绪体验来决定的，有很大的片面性和不稳定性。这样，师生之间就 要多接触。作为老师要经常深入班级，多找学生谈心，了解和熟悉每一个学生， 体察学生的心理动态护他， 在不断地接触过程中，学生时刻感受着你的温暖，心理距离缩短，这样学生的心 理障碍和思想的片面性也随之消除，师生的感情更加融洽。
教师的职业道德是教师的基本素质，加强教师职业道德建设，是提高教师思 想道德素质的中心环节。教育的主体是学生，教师只有在学生的心中树立美好的 形象，才能使自己的思想渗透、感染学生，才能把知识顺利地传授给学生。当代 教师的理想形象，要求外在美与内在美的和谐统一。首先，服装打扮上要整洁、 得体、美观、大方；语言表达上要文明、准确、亲切、生动；举止风度上要谦恭、 有礼、端庄、自然。这样在点点滴滴中潜移默化，对学生的个性发展，审美意识 等方面产生积极的影响。第二，光有脱俗的仪态、装束、优美的举止、风度还不 行，没有内在的高尚品德做支柱，就不会长久地烘托出教师的智慧形象，必将黯 然失色。内在美要求教师敬业、乐业，热爱学生，诲人不倦。“亲其师，才能信 其道”，一个了解、关心、尊重、信任学生的老师，能与学生交朋友，不伤害学 生的自尊心，才会得到学生的尊重，才能有信其道的积极效果。严格要求、公平 对待学生，做学生的良师益友，才能树立威信搞好教学。教师的自强自爱，热爱 学生，无私奉献，灌注于日常的教育教学工作中，形成高度的职业尊严感、责任 感和教书育人的精神动力。第三，严于律已，以身作则，为人师表，热爱教师集 体，团结互助育人，才能教书教得好，育人育得好，做合格的优秀的人民教师。
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考摘要：人本管理是以“人”为中心的管理理念，“人”不仅仅是管理的对象和方式手段，也是学校管理的终极目标。
学校管理中的“人”，对学生而言，是在重视和承认人和人的差异，尊重并发展个体差异的基础上，不仅围绕学生的学习，还要重视学生的综合发展过程所开展的教育教学及其他相关的管理工作。
要求教师在教育工作中，建立并明确正确的教育观，根据不同学生的个体差异以及实际情况，合理设置教育教学内容及方案，为不同性格特长的学生提供更加适宜的教育。
关键词：以人为本；管理思想；中小学教育；运用思考教育教学管理方式是学校的核心。
随着当前新时代教育发展和课程改革的不断深入，现行学校管理体制也需要进一步优化和完善，人文管理是按照不同“人”的需求，有序和谐地进行不同层次的管理，以促进组织内每个人的全面发展；以人为本的教育管理理念把人视为管理的前提和重要资源，推进内涵式管理发展，在保持学校原有的体制组织结构的前提下，改变和完善现行的管理制度，结合实际积极探索对教师和学生管理的新方法、新途径，为学校教育发展创造更好的教育氛围和环境，以推动教育强国建设。
一、我国中小学现行教育教学管理的特征与弊端（一）学校价值取向重秩序和效率在学校和学生之间，学校作为服务一方，应把学生的身心感受放在首位，学校不仅是培育人的场所，也是精神和人文信息的最好载体，每一位都应该得到学校和教师的爱护和关怀，不应让学生丢失了成长的快乐和应有的童真童趣。
但现阶段以学生发展为本止于理念的情形依然存在，有时往往重管理和成绩，而忽视了学生的全面发展。
（二）管理理念应持续更新，制度重“筛选”目前很多学校仍实行“家长式”管理方式，管理者依照意愿和经验行事，缺乏民主，教职工无法真正参与制度的制定，从学校现行制度产生的流程来看，征求意见的方式也大多流于形式，这种管理方式在一定程度上起到了作用，但有时也阻碍了教师和学生的创新型思维、专业和身心发展，使教师在现实利益和未来价值等方面无法找到均衡点，不利于教师发挥潜能和才干，无法获得真正的成就感和价值感。
以人为本思想下加强农村小学管理的思考
以人为本思想下加强农村小学管理的思考摘要：学校是否能顺利的进行各项教学任务，使学生达到知识的最大化学习，其中一个关键性的因素就是学校是否具有完善的管理措施。
学校的好坏，与学校是否具有完备的管理措施密切相关。
尤其要对农村小学加强管理，提高学校的教学质量，在新的理念中，将“以人为本”加入到管理理念中，是一种创新想法，这种以人为本的理念要求管理者在对学校进行管理时，充分考虑到人的因素，全面发挥人在学校中的作用，提高人的整体素质。
在加强农村小学管理中，要充分的考虑到人的因素，增强教师的师资力量，设定完善的管理制度，做到在以人为本思想下有效的管理。
本文对以人为本思想下加强农村小学管理进行思考阐述。
关键词：以人为本；加强；农村；小学管理；思考一、加强农村小学管理的重要性农村小学相对于城市小学而言，环境条件和人文素质较差，在学校的管理理念中，也有许多欠缺的地方。
而农村建设是社会主义建设的任务中不可或缺的，在加强农村建设中，要全面的重视人的因素，从根本上提高农村人的思想文化素质，这项工作在学校管理建设中开展非常重要。
学校要以学生为主体，全面考虑到学生的发展，重视学生的能力提升和个性的形成与培养。
通过严格的管理措施，让教师重视到管理的重要性，加强自身对学生学习上的管理，让学生意识到在学校进行良好学习的重要性，充分的认识自我，教师通过教学和管理，使学生的自我控制能力和自我学习能力等各方面得到加强。
由此可见，严格的管理措施直接影响的学生的未来发展。
学校的管理是一门全方位、多层次的工作，在这项系统工作中，实施科学的管理措施是提高学校教学质量的关键因素，学校的管理者自身加强以人为本的理念，充分运用到学校的管理方案中，加强对教师的各个方面的管理，充分发挥教师主观教学的意识，在学校整体的管理理念中，提高自身的教学管理质量，为学校的发展贡献出自己的力量。
加强农村小学的管理，是学校管理者和教职工都应该重视的工作，科学完善的管理理念，能够使学校得到更好的发展，在小学阶段，就对学生进行严格的管理，让学生从各方面体会到学习知识的重要在，在学校严格的管理制度下，加强对自身的学习管理，主动、自发的去补充、学习知识，配合教师的教学工作，从整体上提升自身的思想道德素质，为将来更好的发展打下坚实的基础。
农村中学办学理念
农村中学办学理念
农村中学的办学理念应该注重以下几个方面：
以人为本：关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
德育为先：注重学生的品德教育，培养学生的社会责任感和公民意识，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
质量为本：以提高教育教学质量为核心，关注学生的学业成绩，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定坚实基础。
环境育人：注重校园环境的建设，营造良好的校园文化氛围，让学生在舒适的环境中学习和成长。
此外，农村中学的办学理念还应该根据当地的实际情况和学校的特色进行具体制定。
例如，有些农村中学可能更加注重实践性和创新性，培养学生的实践能力和创新精神；有些农村中学可能更加注重传统文化和乡土文化的传承，培养学生的文化自信和乡土情怀。
总之，农村中学的办学理念应该以学生为中心，注重学生的全面发展，同时结合当地的实际情况和学校的特色进行具体制定。
以人为本的教师管理理念
嵌 谚放唷@
人为 ，
一
教 师 管理 理 念
黼
以人 为本 的 教 师管理 理 念 ，就 是 要 求教 育 管理 者 要 始
终把人 的生 存和发展放在首位 ，因 为人 是 一 切社会 因素中
最 活 跃最 具 能动 性的 。 在 学校 管理 中坚 持 以人 为本 的原
以 道 德 、 制 度 、 规 范 调 节 自 己 的 行 为 ；三 是 以 先 进 典 型 、
模 范人 物 的 事迹 激励 自己 。
第三 ． 建立 健 全 各项 规 章制度 。 用 一 定 的制 度章程 要求人 。
一 所 学 校 要 不 断地 提 高教 学 质 量 ，在学校 管理 中就 必
须 引 入 竞争机 制 和 激 励机 制 ，最 大 限度 地 调 动 学校 的 内部
风 的体 现 ，是 处 理 人 际 关 系 的 一 条准 则 。 当今 时 代 ，人 们 普
遍地拥护温和 、 平 等、 民主 的领导行 为。 再 加上 管理 的对 象
是 知 识 分 子 ， 是 教 师 ，他 们 具 有 强 烈 的 自尊 心 、 自信 心 ， 思
想敏锐 ，渴 求 民主 ，有主 见 、 不 盲 从 、 重 感 情、 重 理 智 等心 理
心 全 意 精 ， 益 求 精 ， 在 三 尺 讲 台 ， 默 默 耕 耘 ， 积 极 进 取 ，
无 私 奉献 。 当然 ，师德建设不 是 一 朝一 夕 的事情 ，作 为
教 师必 须通 过 不 断投 身教 育 实践 ， 由知 、 情、 意 、 行 逐 步
深 化 提 高 。 一 要 用 科 学 理 论 、 正 确 思 想 武 装 头 脑 ；二 要
要 切 实运 用 好 严 “ ” 的领 导 和 管 理 方 式 ， 以 保 证 教 学 活 动 的