高等学校教学成果奖申请表-斌+湖北省中高职衔接的汽车运用与维修专业教学标准研究与实践
高等学校教学成果奖申请表-妍+高职院校教师“三个关键能力”提升培养模式的探索与实践
育教学的培训学习，可以使教师积累职业教育教学工作经历，帮助教师提升职业教育教学能 力、职业教育课程开发与实施能力，提高教学水平和教学研究的能力。
3.技术研发平台 为教师参与企业技术创新和研发工作提供一种实现途径。教师通过参 与或主持企业技术项目的研发实践，可使教师积累技术研发项目寻找以及技术研发工作的经 历，提升教师应用技术研究、新产品新工艺开发、技术改造与推广应用等技术服务能力。
加“省赛”获得一等奖 3 项、二等奖 17 项、三等奖 30 项。 （三）教学研究、教材与课程开发项目 2013 年～2016 年，教师教学研究立项 169 项、结题 102 项；2013 年～2014 年，教师校
本教材立项 97 部；2015 年，教师立项建设优质核心课程 30 门。 （四）应用技术研究与技术发明专利项目 2013 年～2016 年，教师科研立项 141 项、结题 78 项，技术服务立项 260 项、结题 277
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
一、成果主要创新点（400 字以内）
1.主要创新点 顶层思考，提出高职院校教师应具有“三个关键能力”；系统实践，构建“三个关键能 力”的“三类培养平台”；交叉实施，建立“三个关键能力”的“三种实现途径”；形成“高职 院校教师‘三个关键能力’提升培养模式”。 2.主要特色 （1）培养体系的完整性与培养实施的阶段性 本培养模式，既可以对教师群体进行系统培养，也可以对教师个体进行针对性培养。对教 师群体而言，其培养体系相对完整，是持续提升“三个关键能力”的一种发展模式；对教师个 体而言，在教师发展的不同阶段，根据不同的实际需求，选择不同的培养平台，可分阶段培养 其单项的关键能力。 （2）平台功能的多样性与功能实现的选择性 “三类培养平台”分别设计有多种功能，既可以对教师“三个关键能力”进行提升培养， 也可以对教师其他能力进行拓展培养。在“三类培养平台”上，根据教师发展的需求，结合学 校教学工作的需要，选择不同的实现途径，可侧重于培养教师的不同能力。
高等学校教学成果奖申请表-陈静+“ 三方合作 五加一贯” 学前教育专业中高职五年一贯制人才培养研究
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：成果科类：教育学（高等职业教育）申报等次：二等奖成果名称：“ 三方合作五加一贯”学前教育专业中高职五年一贯制人才培养研究完成单位：鄂州职业大学成果主要完成人：陈静吴丽芳陈春李听陈俊芳姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作陈静教授鄂州职业大学288 项目申报、总结、人才培养模式改革吴丽芳副教授鄂州职业大学380 成果总结和教学模式改革实践陈春副教授鄂州职业大学420 课、赛结合改革实践李听讲师鄂州职业大学488 课、赛、岗结合改革实践陈俊芳讲师鄂州职业大学488 学生见习和项岗实习指导一、成果主要创新点中高职五年一贯制人才培养的目的是让初中毕业生通过五年学习取得职业和普通教育两方面的成功。
中高职五年一贯制招收的学生文化水平起点低、对老师的依赖性强、学习自觉性差、修业时间短，存在培养目标、课程设置不衔接，人才培养与高职毕业生要求有差距等问题。
针对这些问题，本项目采取三方合作、四体联动的集团化办学方式，组建集企业、中职、高职、教育指导部门于一体的鄂东南学前教育职教集团，集团内中职、高职、企业三方合作，充分发挥整合功能，优化中高职五年一贯制人才培养办学条件。
以五年时间为整体，校、行、企集体为学前教育五年一贯制学生量身定制专业人才培养方案，保障学前教育专业教育五年一贯制人才培养与行业需求对接。
五年时间内坚持采用教师+师傅、学生+学徒、上课+上岗、专业+产业、学校+幼儿园“五加一贯”的现代学徒制人才培养模式，保证人才培养合乎国家的职业要求。
项目突出五年一贯的系统优势，实现中高职教育良好衔接，提高人才培养质量，增强学生专业竞争力。
二、成果主要内容概述1.搭建学前教育专业五年一贯制育人平台，量身定制学前教育专业五年一贯制人才培养方案。
本项目采取三方合作、四体联动的集团化办学方式，组建集企业、中职、高职、教育指导部门于一体的学前教育职教集团，集团内中职、高职、企业三方合作，充分发挥整合功能，搭建学前教育专业五年一贯制育人平台。
2009年湖北省高等学校教学成果奖申请简表
2009年湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：成果类别：文学申报等次：三等奖一、成果主要创新点（400字以内）（1）应用性的强调。
既重视古籍阅读能力的培养，也重视古代汉语在现代汉语中的有效应用，同时注意与区域文化结合。
教改过程中注重施用“两重互证”——古今互证、方普互证，培养学生实现“两个转换”：即一是繁简字的双向转换，二是古文今译和今文古译的双向转换。
（2）研究型的强化。
注重吸纳最新成果，坚持教学和科研相结合，培养学生创新能力。
坚持以科研促教学，以研究实践提升学生理论水平与解决问题的能力，从而教学相长，师生共同取得了可观的研究成果。
（3）现代性的支持。
适当采用多媒体手段教学，努力打造教学的网络平台。
充分利用校级网络平台----求索学堂：在网上进行答疑、布置、批改作业，上传课程资源，如课件、参考书籍，让学生实现网上学习，扩充课堂讲授内容，增强师生互动交流。
（4）实践性的关注。
加强毕业论文与课外社会实践的指导，目标考核与过程指导相结合，重点关注与一般指导相结合，课内与课外相结合，促进实践能力的增强。
二、成果主要内容概述（1000字以内）1、制订了一个具有指导性的教学大纲。
在仔细剖析国内若干套较有影响的古汉语教材并认真吸收其长处的基础上，在对新时期人才培养要求认真调研的基础上，制订了能够体现“传授知识、提高能力、提高素质三结合”精神的教学大纲。
大纲提出了培养能力所应采取的切实措施，具体包括：精讲与多练相结合，动脑与动手相结合，读、写、议相结合，学习文化典籍与学习做人相结合，语言文字训练与掌握计算机相结合等。
在这一大纲的指导下，“古代汉语”的教学确实收到了优良的效果。
同学们都能顺利地由对文言文的感性认识上升到理性认识，较系统地掌握古代汉语的一般规律，并能举一反三，触类旁通，具有较强的研读中国古书的能力；同时，还学到了许多做人的道理和做学问的方法。
这样的教学大纲，很好地体现了“教书育人”的正确原则和时代精神，对提高教育质量、提高优才率起到了指导、保障作用。
高等学校教学成果奖申请表-以提高教学质量为中心的学科专业 制度建设研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：中南财经政法大学成果科类： 其他申报等次：二等奖成果名称：以提高教学质量为中心的学科专业制度建设研究与实践完成单位：中南财经政法大学成果主要完成人：姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作郭华桥男副研究员成果主要执笔卢现祥男教授153（本科）指导学科专业制度建设高利红女教授304（本科）辅助学科制度改革实践李志生男教授177（本科）指导专业制度制度建设王良圣男副研究辅助专业制度改革实践雷磊男助理研究员辅助学科建设、规划编制胡瑜芩女助理研究员参与学科制度建设实践李奕女助理研究员参与专业制度建设实践一、成果主要创新点（400字以内）（一）突出促进大学“双主体”（教师、学生）的发展“教师”和“学生”是学校的双主体。
教师作为知识的提供者、引导者，学科治理需以促进教师发展为中心；学生是知识的接受者、探究者，专业、学习治理需以促进学生发展、提升教学效果为中心。
我校学科专业制度建设围绕促进“双主体”的发展展开，取得了较好效果。
（二）探索现代大学资源治理的“制度德性”提高教学质量需要财务资源做强有力的支撑，资源分配、人事制度规则的导向性很重要。
（1）“分类支持”、“分类发展”获得学科专业、教师高度认同。
巩固了优势学科、保留了弱势学科发展生机、扶持了潜力学科；教师分类发展取得了实质性进展，相关岗位聘任制度正式出台。
（2）“零基预算”用不完的学科经费直接收回，“跑”经费失去意义。
由于我们学科专业制度建设获得共同认知，所以适应了“双一流”建设。
因此，现代大学资源治理的“制度德性”应包括：（1）照顾大多数的分类支持、分类发展，鼓励适当竞争的全员参与；（2）既有保障性投入，又有竞争性投入；（2）经费执行情况在一定范围公开；（3）动态调整经费额度。
二、成果主要内容概述（1000字以内）近年，学校学科办、教务部打破部门界限，深度协同合作，并确定学科专业制度建设的重点必须是以提高教学质量为中心，通过一系列规章制度的建设，采取多种措施，相对客观公正的分配办学资源，以营造以学生为中心的学习模式、以促进教师职业发展、发挥研究型大学思想库作用为路径，迅速提高学科专业建设水平。
高等学校教学成果奖申请表-依托省级实训基地开展“四双四级现代学徒制”人才培养模式改革的探索与实践
高等学校教学成果奖申请表-依托省级实训基地开展“四双四级现代学徒制”人才培养模式改革的探索与实践第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：仙桃职业学院成果科类：工学申报等次：二等奖成果名称：依托省级实训基地开展“四双四级现代学徒制”人才培养模式改革的探索与实践完成单位：（1）仙桃职业学院（2）富士和机械工业（湖北）有限公司成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作胡华文副教授仙桃职业学院 256 主持项目研究，负责项目顶层设计、方案制定、实施、总结、评价及成果推广应用。
徐国洪教授仙桃职业学院192 全面参与研究工作，负责技术指导、政策咨询, “双导师”教学团队建设冯邦军副教授仙桃职业学院 384全面参与研究工作，负责“1+4”模块化课程体系建设张汉飞讲师仙桃职业学院384 全面参与研究工作，负责“四融合”教学资源及其信息化平台开发、建设工作付晓军副教授仙桃职业学院 512 全面参与研究工作，负责“学徒四级递进”人才培养方案制定工作徐聪明高级工程师富士和机械工业（湖北）有限公司192全面参与研究工作，负责企业政策支持、生产资源、企业工程师队伍保障工作胡进德副教授仙桃职业学院 384 全面参与研究工作，负责生产性教学基地建设工作黎万平讲师仙桃职业学院 512 全面参与研究工作，负责“双考核双评价”构建及组织实施工作一、成果主要创新点（一）形成了以“四双四级”为特征的现代学徒制人才培养模式实现了学校与企业“双主体”、教师和师傅“双导师”、学生与学徒“双身份”、课堂与园区“双环境”育人机制，建立了四级学徒岗位标准和晋级标准，形成了“四双四级”现代学徒制人才培养模式。
“四双四级”现代学徒制人才培养模式确保了富士和公司全方位参与招生录取、人才培养等教育教学全过程，培养目标清晰、教学针对性强，校企分工明确，企业参与的主动性高，有效推动了校企的深度融合。
（二）构建了与“四级学徒”对应的能力培养体系、“1+4”模块化课程体系和教学平台构建了“学徒四级递进”能力培养体系，丰富了学生的企业岗位经历，拓展了学徒成长空间，提升了学徒技术层次，强化了每级学徒岗位核心能力培养。
2023 年湖北省普通高等学校招收中等职业学校毕业生技能高考汽车维修类技能考试大纲
2023年湖北省普通高等学校招收中等职业学校毕业生技能高考汽车维修类技能考试大纲（湖北省技能高考汽车维修类专业委员会制定）一、考试性质2023年湖北省普通高等学校招收中等职业学校毕业生技能高考，是由中等职业学校（包括中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中专）相关专业毕业生参加的选拔性考试，汽车维修类技能考试的专业知识、技能操作考试，应当具有一定的信度、效度和必要的区分度。
二、考试依据（一）依据《国家职业技能标准(2014年修订）》（人社厅发〔2014〕62号，2014年5月9日公布施行）。
1.职业（工种）名称：汽车维修工（1）职业定义：使用工、夹、量具，仪器仪表及检修设备进行汽车的维护、修理和调试汽车的人员。
（2）职业等级：初、中级（国家职业资格五级、四级），职业编码：4-12-01-01（3）职业能力特征：具有一定的学习、计算和表达能力；具有一定的空间感和形体知觉；手指、手臂灵活，动作协调。
（二）参照首批《中等职业学校专业教学标准（试行）》中华人民共和国教育部公布（教职成厅函〔2014〕11号）；第二批《中等职业学校专业教学标准（试行）》（教职成厅函〔2014〕48号）。
1.中等职业学校汽车制造与检测专业教学标准，专业代码：660701；2.中等职业学校汽车电子技术应用专业教学标准，专业代码：660703；3.中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准，专业代码：700206；（三）《湖北省职业教育汽车运用与维修技术专业中高职衔接教学标准（试行）》，湖北省教育厅，2016年12月27日。
（四）《中华人民共和国标准化法》最新颁布施行的汽车维修质量检验技术国家标准与行业标准。
1.《汽车修理质量检查评定方法》GB-T15746-20112.《汽车维修术语》GB/T5624-20053.《汽车维护、检测、诊断技术规范》GB/T18344-20164.《汽车发动机大修竣工技术条件》GB/T3799.1-2005和GB/T3799.2-2005三、考试办法汽车维修类专业技能考试包括专业知识考试、技能操作考试两部分。
高等学校教学成果奖申请表-锋+行动导向教学法在高职物流管理专业教改中的应用
附件5第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉铁路职业技术学院 成果科类：教育学申报等次：二等奖成果名称： 行动导向教学法在高职物流管理专业教改中的运用研究完成单位：武汉铁路职业技术学院成果主要完成人：赵智锋、赵艳、丁冬、代承霞、聂碧娟、刘晶璟姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作赵智锋 副教授 武汉铁路职业技术学院320学时负责成果研究、具体实践和推广应用赵 艳 副教授 武汉铁路职业技术学院320学时 负责试点项目教学法在专业核心课《仓储与配送管理实务》中教学实施丁 冬 讲师 武汉铁路职业技术学院350学时 负责试点案例教学法在专业基础课《现代物流概论》中教学实施代承霞 副教授 长江职业学院 360学时 负责试点角色扮演法在专业核心课《运输管理实务》中教学实施聂碧娟 副教授 武汉铁路职业技术学院360学时 负责试点任务教学法在专业核心课《仓储管理实务》中教学实施刘晶璟讲师 武汉职业技术学院330学时 负责试点情境教学法在素质拓展课《物流英语》中教学实施一、成果主要创新点本课题研究本着理论联系实际的原则，边实践、边整改，边整改、边小结，在高职物流专业教学方法上取得了一定的突破和创新。
第一，研究方法创新。
联合省内不同性质的3所省高职院校共同研究，运用典型调查方法，采用问卷调查形式，先后对省内20多所高职院校物流专业进行了广泛调研，选定5所院校物流专业分类推进。
第二，方案成果创新。
研究在分层次和课程性质不同进行分类研究试点的基础上，进行理性归纳，撰写了《行动导向的案例教学法在“现代物流概论”课程中的应用与反思》等一系列8篇文章，并汇编成《行动导向教学法在高职物流管理专业教改中的示例集锦》，为同类院校类似专业推行教学改革提供了示范。
二、成果主要内容概述本课题于2011年9月成功申报，于2013年7月通过湖北省教育规划办组织的评审并顺利结题，教学成果经过了3年多的教学实践检验。
高等学校教学成果奖申请表-面向大学生研究能力提升的信息化教学模式创新与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：华中师范大学 成果科类： 教育学类教育技术学 申报等次：二等奖成果名称：面向大学生研究能力提升的信息化教学模式创新与实践——以《教育技术学研究方法》课程为例完成单位：华中师范大学教育信息技术学院成果主要完成人：张屹、周平红、林利、黄磊、罗恒、黄勃姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作张屹 教授 华中师范大学教育信息技术学院890全面负责该成果相关工作的组织、管理和规划，课程教学教研周平红 讲师 华中师范大学教育信息技术学院460课程教学教研，研究工作方案的制定、修改和完善林利 副教授 华中师范大学教育信息技术学院400 实验教学及管理，信息化教学资源建设黄磊 讲师 华中师范大学教育信息技术学院430 网络教学和实验教学管理罗恒 讲师 华中师范大学教育信息技术学院490 数据处理与分析部分的教学和指导黄勃 教授 华中师范大学教育信息技术学院450实验中心建设、管理和实验教学，实验教学环境和资源的建设和管理一、成果主要创新点（400字以内）1.教学模式创新：构建APT教学模型和信息化教学模式，促进大学生研究能力提升构建了APT（Assessment Pedagogy Technology）教学模型，将评价、教学法、技术融为一体，倡导“以评促学”的教学理念。
在此模型指导下，提出基于网络课程的混合学习、基于交互式微视频的虚拟实验教学、基于“云课堂”平台的翻转课堂教学、基于技术支持的形成性评价互动教学四种信息化教学模式。
2.教研方法创新：建立基于EDR的教学研究体系，提升课堂教学效果采用设计研究（EDR）范式，通过不断的迭代循环，教学团队在实践中不断改进教学，促进课堂教学的发展，并将基于EDR的教学研究体系推广到课题组的中小学实验学校，通过迭代循环的方式与教师进行教研活动，受到了实验学校的好评。
二、成果主要内容概述（1000字以内）本研究的成果主要由三部分组成，具体如下：1.构建APT教学模型及信息化教学模式，促进学生自主、协作、探究学习。
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第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北交通职业技术学院 成果科类：081801 申报等次：二等奖
成果名称：湖北省中高职衔接的汽车运用与维修专业教学标准研究与实践
完成单位：（1）湖北交通职业技术学院
（2）武汉交通学校
成果主要完成人：
姓名职称所在单位年均工作量在该成果中承担的工作
王孝斌教授
湖北交通职业技
术学院210 完成项目研究的总体策划、组织、总体报告。
李全教授206 协助负责人审核总体方案和总体报告。
上官兵副教授260 组织协调工作、制定具体方案。
严石林副教授240 参与标准制定，进行标准审核。
曹登华副教授360 组织调研活动，负责项目高职部分实施。
蒋述军助教700 调研、高职教学标准制定、评价体系编制。
李洪亮讲师660 撰写调研报告、高职课程标准编写。
周广春讲师武汉市交通学校480 调研、中职教学标准制定、评价体系编制。
一、成果主要创新点（400字以内）
（1）首次明确全省本专业中职、高职人才培养目标
经过项目研究、试点探索、总结经验、推广实践等工作，首次明确全省本专业中职、高职人才培养目标，中职阶段以保养技能培养为主、维修技能为辅；而高职阶段以维修、检测、诊断技能培养为主、管理技能为辅。
（2）形成系统培养、中高职有机衔接的本专业人才培养方案
通过项目研究，实施课程设置与岗位需求对接、课程内容与职业标准对接、实践环境与生产环境对接、教学过程与生产过程对接等“4个对接”，确保人才培养与企业岗位需求相适应、相匹配，形成系统培养、中高职有机衔接的本专业人培养方案。
（3）将教学诊断与改进机制纳入专业教学标准
通过构建全员参与、全范围管理和全过程监控的科学全面的教学质量评价体系，运用教育部人才培养状态数据，从专业办学条件、教学运行与管理、教学效果和特色与创新四个方面对专业教学质量进行动态评估，形成教学诊断与改进长效机制。
二、成果主要内容概述（1000字以内）
专业教学标准是学校实现人才培养目标、组织教学过程、安排教学任务的基本依据。
为进一步推进中、高等职业教育衔接，准确把握培养目标和规格，科学制定人才培养方案，深化教育教学改革，提高我省职业院校技术技能人才培养质量，湖北省2012年启动了职业院校中高职衔接专业教学标准开发工作。
湖北交通职业技术学院联合武汉市交通学校,于2013年开始了汽车运用与维修技术专业中高职衔接教学标准的研究,2015年1月完成开发工作, 在
2015年开始在部分中职（含3+2）、高职开始应用。
2015年6月，本成果及开发团队得到教育主管部门的认可，由湖北交通职业技术学院牵头，13家优秀中高职院校和3家国际知名企业组成开发团队，继续教学标准的研究（鄂教科院〔2015〕12号），教育厅于2016年进行了验收，并要求从2017年秋季开始在全省职业院校一年级新生执行（鄂教科研〔2016〕9号）。
本标准的主要内容：
1.湖北省汽车运用与维修技术专业人才需求调研报告
2.湖北省汽车运用与维修技术专业职业岗位能力分析报告
3.湖北省汽车运用与维修技术专业中职教学标准
4.湖北省汽车运用与维修技术专业高职教学标准
5.湖北省汽车运用与维修技术专业中职课程标准
6.湖北省汽车运用与维修技术专业高职课程标准
7.湖北省汽车运用与维修技术专业五年制（3+2）专业教学标准
8.教学质量评价体系
本标准对汽车维修行业的人才需求把握准确，专业调研深入，职业岗位能力分析精准，中高职人才培养规格界定准确，专业教学标准编制科学，教学质量评价体系构建切实有效，是目前本专业中对接性最准、针对性最强、实用性最好的标准。
教育厅已就标准的应用作出要求：本标准适用于我省实施学历教育的各类中等职业学校和高等职业院校；是加强我省职业院校汽车运用与维修技术专业建设、推动专业教学改革、开展专业教学评估的指导性文件;是各级教育行政部门、职业教育研究机构指导学校开展专业教学改革、评价专业教学质量的基本依据，也是制定我省技能高考考试大纲的重要依据，各职业院校的人才培养方案或实施教学计划要以此为基础制定。
三、成果应用推广情况（400字以内）
（1）本专业教学标准已在全省中、高职院校应用
本专业教学标准从2014年开始试点应用，通过逐步改进完善，在2015年，省内13家优秀中高职院校推广使用并取得一致好评，教育厅于2016年进行了验收，并要求从2017年秋季开始在全省职业院校一年级新生执行（鄂教科研〔2016〕9号）。
（2）本专业教学标准得到应用院校一致好评
应用院校反映该标准符合现代职业教育要求，通过“4个对接”，更加利于组织教学活动、教学管理；通过教学质量评价，实时动态监控教学质量，有利于教学改进，提高人才培养质量。
（3）本专业教学标准得到行业企业高度认可
省内十多家大中型汽车售后服务企业的专家充分认可本专业教学标准是目前该专业中对接性最好、针对性最强、实用性最好的标准，实现了专业与产业、职业岗位精准对接。
（4）对其它专业教学标准的研究与制定具有广泛的借鉴意义 本专业教学标准开发研究模式对其他专业的教学标准研究与制定都起到很好的借鉴作用，特别是在专业建设、教学改革、教学评估等方面，推广应用有利于湖北省职业教育整体质量的提高。