试论初中古典诗歌教学方法
浅谈初中语文古诗词教学方法
浅谈初中语文古诗词教学方法【摘要】中国古诗词文化博大精深，是我国古代优秀文化的载体。
初中语文教师应积极引导学生赏析古诗词，体味古诗词的优美意境，从而激发学生对传统文化的热爱。
【关键词】初中语文古诗词教学方法中国古诗词文化博大精深，是我国古代优秀文化的载体。
初中语文教师应积极引导学生赏析古诗词，体味古诗词的优美意境，从而激发学生对传统文化的热爱。
要抓住古诗词学习的技巧，培养学生的语感，以便学生更好地理解。
因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，故在诗歌教学中体会归纳以下四法：一、注重积累，反复诵读。
学生能力的提高离不开知识的积累，因此，加强学生整首诗的积累、诗词名句的积累是丰富学生知识、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。
因此，一有好诗名句我就要求学生积累下来，此外，我还收集打印了“古典佳句”给学生背诵，增加学生的积累量，通过积累，内化为他们自身的财富。
在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导也是非常重要的。
诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。
所以，我在教学中会尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。
1.做好朗读指导，使朗读有的放矢。
古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律，所以读起来抑扬顿挫、琅琅上口。
在诵读教学中，要训练学生学会把握诗歌的节奏形式。
如：四言句为两个音节：“树木/丛生，百草/丰茂。
秋风/萧瑟，洪波/涌起”；五言句为三个音节：“国破/山河/在，城春/草木/深。
感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心”；七言句为四个音节：“山河/破碎/风/飘絮，身世/浮沉/雨/打萍”2.引导学生自主诵读，让他们真正地进入角色，身历其境，与诗中景、诗中情相融，与诗中人相通，充分发挥学生的主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。
3.引导学生有感情地诵读。
要把朗读技巧与情感体味联系起来，让学生体会到作者写诗词时的心情、情境，与作者产生共鸣，使他们准确充沛地表达出诗人的情感。
浅谈古典诗歌的教学方法
浅谈古典诗歌的教学方法作者：胡崇海来源：《语文周报·初中教研版》2013年第41期《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”古典诗歌是中国文化的瑰宝，是历史的精华，是中国人民智慧的源泉。
一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。
”但古典诗词之于现代的中学生，犹如阳春白雪、黄钟大吕，因为“曲高”所以“和寡”。
加上传统教学中“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，藉此，让古典诗歌教学能够深入到学生内心，深化为一种生活上的品味，乘着学校深化课堂教学改革的东风，笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈几点看法，以就正于方家。
一、乐在其中——兴趣引入牵牛要牵牛鼻子，快乐教学和引发学生的兴趣能够达到最佳的教学效果，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在诗歌教学时我们可以通过一些诗歌中的典故、文人轶事来激发学生学习古诗的兴趣。
其目的是为了让学生真正成为课堂的主人，教师来搭台，学生来唱戏。
以李清照词《武陵春》为例，在赏析“物是人非事事休，欲语泪先流”这个句子时，我引入了相关的历史资料。
指出：她的丈夫赵明诚是北宋的四大学士之一，有名的金石专家，写这首词时，李清照53岁，她丈夫离她而去已经六年了。
在这之前不但让学生课前搜集资料讲述青年李清照的小故事，而且引用《后序》中的句子“余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几叶第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。
中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。
”“大笑”与现如今的“欲语泪先流”形成鲜明地反差，学生徜徉在历史与文学的典籍中获得知识，强烈的对比和反差也加深了对诗歌主题的探讨，更主要的是，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣浓郁了。
初中古典诗歌教学方法初探
一
意象是诗人 在作品进行 情感投射 的载体 。多年 的语文教学告诉
我 ，紧抓诗 歌意象 、归 纳诗歌意象对 诗歌教学起 到了非常重要 文 学 起 源 于 劳 动 ， 诗 歌 这 一 文 学 样 式 同 样 是 劳 动 生 活 的 的作 用 。 下 面 简 单 归 纳 如 下 ：
慢 ；而 一般 的叙 述 、描 写 文笔 ，朗读 时应保 持 中等 的速 度 。 Ｉ 夏 完 淳 《 云 间 》，在具体 教 学 中 ，我做 了如 是处 理 ： ； ｆ Ｉ ＡＩ 别
三 年 ／羁 旅 ／客 ， 今 日 ／又 ／南 冠 。 无 限 ／山 河 ／泪 ， 谁 言 ／天 地 ／宽 。 已知 ／泉 路 ／近 ， 欲别 ／故 乡 ／ 。 难 毅 魄／ 来 ／ ，灵 旗 ／ 际 ／ 。 归 日 空 看
抒 情 性 、形 象 性 与 音 乐 性 就 成 了古 典 诗 歌 的 三 大 特 征 。读 出 节 即所 谓游学 。通 过游学 ，学 子们能增加 阅历 ，增长学 问 ，扩大 奏 ，把 握 韵 律 能 从 直 观 上 了 解 整 首 诗 ，为 透 彻 的 理 解 全 诗 打 下 个 人影响 ，进 而为登上仕途 做准备 。成语 “ 终南捷径 ”说 的就 坚 实 的基 础 。 是这 个道理 。学 子们在游学 过程 中，因为 长年在外 ，长期与家
“ 花 秋 月 何 时 了 ，往 事 知 多少 ，小 楼 昨 夜 又 东 风 ，故 国 春
本诗前两句是诗人 痛苦思 乡之情 的表达 ，宜 根据节奏 以缓 后 者 为 例 ： 慢 的节奏读 ，其 中 “ 客” 、 “ 又” 、 “ ” 、 “ ”等字应重 泪 谁
读 ，从 中让 学生读 出诗 人那种思 乡之切 、之 痛 ，甚至 可以用哽 不堪 回首月明中． 。 咽 的声调读 出 。如此 ，学生就能 在片刻之 间进入诗人 的内心世 雕 栏玉砌应犹在 ，只是朱颜改 ，问君 能有几多愁 ，恰似 一 界 ，拉 近 与 诗 人 的距 离 。 而 后 两 句 表 达 的是 诗 人 壮 志 难 酬 的悲 江春水向东流。”
浅谈初中诗歌阅读教学方法
读陶渊明《 归园 田居》 。“ 衣沾不足惜， 但使愿无违” 一联 ， 如
难 题 。 目前 的诗 歌教 学 ，许 多教 师往 往把 诗 歌作 为背 诵 材 料， 让学 生知道 主 旨即可 ， 其设 计模式 也往往 是教 师范读 ， 学
下 了。他离开座席， 拔出宝剑 ， 举 目四顾， 心绪茫然” 。这又
是为何 呢 ？我 们带着 内心 的疑 问试着 往下看 ， 却 怎么 也找不 到答 案 。面对 这样 的一 首 诗歌 ， 该从 哪里 入 手呢 ， 又该 如何 让学 生读 进去 ， 将此 诗 读厚 重呢 ？带 着这 样 的 问题 ， 笔 者 思 量许久， 查阅 了李 白的传 记 以及 相关 作 品， 了解此 诗创 作年
一
诗歌语言含蓄凝练， 意味隽永 ， 又常常“ 言近而旨远” ， 甚
或“ 言在 此而 意在 彼 ” 。古诗 词教 学 中过 多的 理性 分析 往往 吃力不 讨好 ， 试 图一一对 应地 用散 文语言 来翻译 那充满 灵性 的诗句 ， 也常 常 失 了诗 的神韵 。 因而在 诗歌 教 学 中我们 时常 有 捉襟 见 肘之 感 。 仔细 思量 ， 那是 因为我们 常 常孤 立地 就诗 论诗， 也就 难免 从现 象 到现象 地 滑行 ， 无法 捕捉 诗 人 的言外 之 意 了 。如何 把一 首诗读 透 、 读厚、 读 深 呢？笔 者 受孙 绍振 先 生“ 风 格还 原 ” “ 流 派还 原” “ 同类 比较” 和“ 异类 比较 ” 等启 发， 在教 学 中进行 了 “ 以诗解 诗” 的多 番尝试 ， 发现 “ 以诗解 诗” 的方法 可 以让学 生更 好地 领会 诗 人 的感情 ， 感 受诗 歌 的 艺 术形 象 ， 体味 诗美 ， 从 而 引导学 生进 入可 意会 而 不可 言传 的美妙 的诗歌 艺术境 界 ， 而且还 可 以在潜移 默化 中让学 生受 到 古典 文化 的 熏陶 ， 同时 又能 了解 掌握 更多 的诗 词名 句 。 在
浅谈初中语文教学中的古典诗歌鉴赏
浅谈初中语文教学中的古典诗歌鉴赏古典诗歌是中国传统文化的精华之一，对古典诗歌的初步鉴赏，不仅体现了对传统文化的继承，更是培养学生人文内涵的重要表现。
本文通过结合语文教学的经验以及中考命题走向，浅谈一下对古典诗歌鉴赏的几点看法。
古典诗歌意象语言古典诗歌是中国传统文化的精华之一，对古典诗歌的初步鉴赏，不仅体现了对传统文化的继承，更是培养学生人文内涵的重要表现。
因此，古典诗歌的鉴赏也就成了语文教学的重要组成部分。
准确、到位的把古典诗歌的内在意蕴挖掘出来，把潜在的艺术魅力表现出来，这就成了语文教学工作研究的一个重要课题。
结合近几年语文教学的经验以及中考命题走向，浅谈一下对古典诗歌鉴赏的几点看法。
一、意象、意境与诗歌的主题思想意象是诗人主观情感与客观自然景物结合的产物。
意象是以象寓意的艺术形象。
诗人主观情感的表达，必须借助意象来完成，而意境是由那寓意之象发出来的艺术氛围。
通常情况一首诗，它通过选取特定的意象，来构造特定艺术氛围，即意境的营造，来完成主观情感的表达。
正如宗白华所说：“意境是情与景（意象）的结晶品。
”也就是我们通常所说的“情由景生、情景交融”的艺术境界。
如元曲《天净沙秋思》，诗人通过一组意象有机组合而构成优美的意境：枯藤老树昏鸦/小桥流水人家/古道西风瘦马/夕阳西下/断肠人在天涯。
在这里作者特意选取这些灰色调、消极的意象：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯等，来营造了一种凄凉悲清的意境，表现出了诗人出游在外归而不得的思乡情绪。
因此，鉴赏古典诗歌首先应该从意象与意境入手，因为它们是作者要追求的终极目标，目标明确了，剩下的问题也就迎刃而解了。
二、语言的艺术魅力语言是任何文学作品都不可或缺的媒介，鉴赏文学作品，就是通过这一媒介，品味作品所传达出的内涵，因此，鉴赏文学作品，对语言艺术魅力的体味，就显得尤为重要了。
作为古典诗歌，更应从语言上深挖其潜在的魅力，诗歌不同于其它文学作品的地方，就在于它用最凝练的语言，表达出了最丰富的内涵。
浅谈初中语文教学中的古典诗词教学
展开课堂互动，活跃课堂气氛。古典诗词的艺术美感非常的深刻，不是某个学生单面的理解能够进行感悟的。而且教学活动本身是一个教师与学生、学生与学生之间相互沟通的活动，所以教师在教学中应该注意与学生的互动，进行合作性教学与交流。例如，在南唐词人李后主李煜的《虞美人》的鉴赏过程中，首句的“春花秋月何时了？往事知多少？”，词人李后主为何要思考“春花秋月”，他又有“什么往事”，教师对肯定有一定程度的了解，而学生对李后主的思考很懵懂。所以要通过教师与学生之间的沟通，来探讨词人作为后唐的国主，此刻“思念故国、亡国之痛”的悲伤情绪。通过展开课堂互动，不仅能够对词人当时所处的历史背景能够有很好了解，体验词人当时的情绪。而且在互动中，有利于促进师生之间的关系，活跃课堂气氛，营造一个和谐、融洽的课堂。
标准答案的教学方式。传统教师的教育观念是为了应付考试，让学生在中考或高考中能够得到“诗词鉴赏”这道题目的分值。所以在教师的教学活动中，教师一般不注重学生对诗词的理解，而是注入式的向学生传授各种考试题型、标准答案。教师片面性的引导，使得学生对诗词的鉴赏能力下降，学生对诗词的审美情趣、范围也变得非常的局限，很多学生也只是按照老师的要求，记住诗词中的几个关键句、词，以便应付考试。这种传统的教学方法，，改变了诗词的性质，让优美的诗词变得生硬。
2.在初中语文教学中如何提高古典诗词教学
利用情境教学法，激发学生学习的兴趣。在现代学科的教学中，情境教学法最适合于古典持诗词教学。因为古典诗词本身是诗人、词人受某个特定环境的影响，引起心中的共鸣，进行的即兴创作，具有极强的情境性。所以，教师在古典诗词教学活动中，应该充分利用情境教学法，对诗词进行现场模仿重现，使得学生能够对诗词的印象、理解能够更加深刻，从而达到提高学生鉴赏能力的目的。例如，在对白居易的《忆江南•江南好》的鉴赏中，可以利用多媒体播放关于江南的美景，让学生对江南的印象进行了解，使得学生在进行诗歌鉴赏时，能够把将江南的美景融入到诗歌中的江南中。或者显示其它诗人、词人写的关于江南的诗或词，然后引导学生进行对比、思考，在课堂上对“白居易的‘江南’与其它诗人的‘江南’有什么区别？”与学生进行探讨，引导学生如何去理解白居易的江南。这不仅激发学生对诗歌学习的兴趣，而且使得学生学习中能够感悟到诗中、词中的美好风景，欣赏到诗歌的艺术美感。
试论古诗词教学
试 论 古 诗 词 教 学
徐大 容
（ 中县水 南镇 中心学校 ，四川 资中 ６ １０ ） 资 ４ ２０
中国古典诗词 以其精炼的语言 ，丰富的想象 ，真挚 的情感 １ 再现 意 境 ． 诗是语言 的艺术 ，其善用含蓄 、精练的语言表露诗人的感 传唱千年不衰 ，成为中国文化史上的瑰宝。但传统的教学方法 往往注重教师的 讲解分析 、细嚼后的强行灌输 ，这不利于学生 情。一些诗歌蕴含着丰 富的意象 ，有着独特 的意境 ，在教学 中 知识的积淀 ，鉴赏能力的训练 ，更不利于学生语文素养的丰富 我们可以启发学生在深刻理解本诗 意境的基础上 ，利用多种艺 和综合能力的提高。因此 ，我在教学中注意融人新课标主动探 术形 式 进 行 合 理 的 发挥 ，再 现 优 美 的 意境 。 在 教柳宗 元 《 雪 》这首诗 时 ，彳 分析 了诗歌 的 内容 ， 江 Ｆ 究等理念 ，以期丰富学生的语义素养 ，提高他们的综合能力 ， 把握 诗歌 的意境 ，学生 对此 诗掌握 差不 多的时候 ，在 课堂结 在 诗 歌教 学 中 体会 归 纳 以 下 四法 ： 尾 ，我来 了个尝试 ：请 同学们拿起 自己的彩笔 以原诗 为内容 ， 在背 景中激趣 丽一 幅山水画 ，要求把握意境 ，进行合理想像 ，画出 “ 山、 千 古 人 云 ： “ 之 者 不 如好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 者 。” 兴 知 万径 、鸟 飞 绝 、人 踪 灭 ” 的寒 冷 孤 独 的环 境 氛 嗣和 相 互 映衬 的 趣 是 最 好 的 老 师 ，在 教 学 时 我们 可 以 通 过 一些 典故 、趣 闻 、轶 “ 孤舟 、蓑笠翁 、寒江雪 ”的图景 。这一下可谓是一石激起千 事来激发学生学习卉诗的兴趣 。 层浪 ，学生的创作欲望被激发起来 ，课后他们交来很多 富有创 在 教李清 照 《 醉花 阴 》这 首词 时 ，为 了让学 生了解李 清
略论古典诗歌课堂教学的几种做法
略论古典诗歌课堂教学的几种做法文?广州市广州中学 陈碧蓉 在许多学生看来，诗歌的语言和内涵高不可攀，如冰雪美人一般难以亲近，诗歌的命题方式、得分率低也让他们心生畏惧。
语文老师作为诗歌阅读的引领者，如果能跳出单纯的技术层面指导，借由某些方式和学生一起感受诗歌语言中的意趣和韵味，领略诗歌无可比拟的美，开拓学生的形象思维，让学生钟情于诗歌的阅读，该是一件多美的事。
隔岸花分一脉香，透过诗词的历史长河，如何让学生感受着彼岸的一脉花香呢？一、口诵心惟，缘情置境诵读在古典诗歌教学中起着至关重要的作用。
以诵读入诗，不仅可以感知诗歌的音乐美，即音韵美、声调美、节奏美等，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次的理解。
诗歌是听觉的艺术，学生只有通过放声诵读，全身心投入，才能读出诗味，达到自诵自悟。
为了让学生在课堂上快速进入诗境，教师可以借助不同形式的诵读来引导学生体味诗情。
如学生表演读、师生同台配乐美读或者名家示范读等方式，都能快速而有效地让学生在富有感情的诵读中都“动”起来，很快进入诗歌意境，走近诗人，感受诗人的情怀，深入体味诗人的创作心境。
【示例一】苏轼《定风波》教学片断（提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感）第一层次：自由朗诵诵出轻重缓急，长短升降。
（学生边朗读边讨论）第二层次：学生范读（小组１）“一蓑烟雨任平生”：重读“任”，读出作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。
（小组２）“料峭春风吹酒醒，微冷”：经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。
（小组３）“山头斜照却相迎”：读出经历风雨后的乐观，欢快一点。
（小组４）“归去，也无风雨也无晴”：拖长“风雨”“晴”字的读音，诵出作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，潇洒、坦荡。
第三层次：名家范读欣赏名家朗诵视频。
第四层次：全班齐读根据刚才的诵读赏析，有感情地朗诵这首词。
这节古诗教学课，充分体现了诵读在古典诗歌教学中的重要作用，体现了诗歌教学的有效性。
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试论初中古典诗歌教学方法
发表时间：2012-06-19T16:20:46.887Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第108期供稿作者：刘凤兰[导读] 文学是语言的的艺术，诗歌是艺术中的艺术。
古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。
刘凤兰山西省柳林县李家湾乡下白霜学校033300
摘要：文学是语言的的艺术，诗歌是艺术中的艺术。
古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。
语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？本文结合教学实践对古典诗歌的教学进行了探讨。
关键词：古典诗歌韵律意境读准节奏理解诗意
古典诗歌语言的基本特征有三：抒情性、形象性与音乐性，此外还有凝练、含蓄等特点。
一般来说，感情是诗歌的灵魂，形象性和音乐性是诗歌的表现形式。
我认为学习古典诗歌，可以通过对节奏和形象的感悟及体验来达到愉悦精神、陶冶情操的作用。
先谈一下诗歌的节奏和韵律。
在古代，诗词是用来吟唱的，虽然如今大部分曲调已佚失，可是作为歌词，其节奏韵律还有所保留。
因此，教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美，理解诗歌的情感美。
此处说的诵读不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。
一、读准节奏
读准节奏前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情诗意。
节奏快慢的划分，一般视作者情感的表达强弱而定，表现喜悦、高昂、欢快或愤怒、紧张、惊惧的情绪时，朗读的节奏较快；表现深思、痛苦、想念等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、描写、交代，朗读时保持中等的速度。
如《琵琶行》中的第二诗段，我做了如是处理：寻声／暗问／弹者／谁？琵琶／声停／欲－语－／迟－。
移船／相近／邀／相见，添酒／回灯／重／开宴。
千呼／万唤／始／出来，犹抱／琵琶，半－／遮-面－。
分析如下：“寻”、“问”、“移”、“添”、“回”、“开宴”、“呼”、“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。
诗人运用想象(“欲语迟”)、夸张(“千呼万唤始出来”)和行动描写“犹抱琵琶半遮面”，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。
“寻”句，“移”句，“添”句，“千”句都应快读，以表达诗人的迫切心情。
“欲语迟”、“半遮面”应用延长音，应慢读，以表示琵琶女的犹疑和顾虑。
二、读出韵律
分析音律，标出轻重音节来渲泄情感。
古典诗词特别是格律诗，讲究押韵、平仄。
诗人在创作作品时，情感带动着语音，流传千古的诗歌作品一定是恰当体现了音义的完美和谐，它的韵律，不但表现了诗中的感情，且能比较自然地表达情绪的转变。
如李白的《梦游天姥呤留别》，老师范读后，引导学生确定韵脚的位置，通过分析韵脚的平仄声韵来体味诗歌的韵律。
具体分析如下：诗歌首先是以鱼部的仄声韵字“睹”领起全文的，婉转的上声引起人们对天姥山的向往；接着以“城、倾”文部阳声韵有力呼出雄浑的天姥山；再转“月”韵入支部的“溪、啼、梯、鸡”，平声韵和入声韵的交互使用，平声韵表现诗人为路旁的美景迷恋不舍，入声韵又表示赶路的迫切；紧接以“巅、烟”承“瞑”韵，舒缓蓄势，以待仙境出现，仙境既出，则用“摧、开、台”上平五微韵，渐开浩荡景象；仙人再现和梦乍醒时均用下平七阳韵连承，既有诗人的惊奇欣羡的内心活动。
又表现了仙境来之快却去之瞬，令诗人叹息不已；再以微部韵的“水”韵照应同用微部韵描写的仙境美景，形成了强烈的对比，最后作者有阴声韵上平十三元的“颜”韵，尽吐心中的气闷，将诗歌推上了愤激的高潮。
通过韵律分析就是把住了诗歌本身的“气脉”，诵读时的轻重缓急，作者的情绪流动不就了然于胸了吗?
古人有言曰：“立象以尽意”，象即客观的物象，它是为表现思想感情服务的。
因此我们可以借助诗歌中的意象和意境，尤其是意境来挖掘和感悟诗歌的美。
教学中固然要理解诗意，这当然包括对词义句意的解释梳理，但分析不能过于理性，否则就会流于琐碎，解掉诗歌的神韵。
“倾国宜通体，谁来独赏眉？”要使学生感受到美，就必须保持诗歌意境的完整性。
具体方法如下。
1.风景再造法。
所谓风景再造，即学生根据作者的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。
如写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的散文，如王维的《过故人庄》，辛弃疾的《清平乐·茅檐低小》等。
2.创设意境法。
比如《天净沙·秋思》典型地体现了意境美这一特色。
在教学中我引导学生先找出全诗的意象，这不难找出，我又引导学生：作者是用什么把这九个意象串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。
我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。
请同学们用诗化的语言，把本诗的意境再现出来。
学生沉浸在这首诗的氛围之中，并用自己的语言把诗的意境表达了出来。
在此过程中，学生对诗歌中所蕴蓄的情感就会有较为深切的体验。
参考文献
1.余文森《浅谈古诗词阅读教学》.福建教育出版社，2010，6。
2.徐化越《中学语文古诗词教学法》.华东师范大学出版社，2011，9。
3.钱梦龙《和青年教师谈语文古诗词教学》.《语文学刊》，2010，5。
4.林崇德主编《发展古诗词文化教学》.人民教育出版社，2010，11。