教育心理学 第五讲 学习的基本理论
概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基 础应是学与教的理论，而首先是学习理论。 一、什么是学习
广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等 人定义为：“学习是指学习者在某一特定的 情境中由重复经验而引起的对于那个情境的 行为的变化，而这种行为的变化是不能根据 先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（ 如疲劳、药物反应等）来解释的。”
(四)分化
类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产 生反应，不类化的现象。
(五)高级条件反射
即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条 件反射。
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三、操作条件反射学习理论
（一）实验研究
研究起源——桑代克猫的研究 斯金纳(B. F.Skinner)及其“斯金纳箱”学习 实验
蜂鸣回声 （CS，条件刺激后） 条件反射形成之后
张嘴，吸吮等 （CR，条件反射） 唾液分泌(CR)
蜂鸣回声（CS）
图3—4 经典性条件反射(二)
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几个基本的概念
(一)消退
条件反射形成后，如果条件刺激( C S ) 不再伴随无条件刺 激(US) 出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低 ，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形 成相反的过程即称为消退。
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加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一 种变化。这种变化要持续一段时间，而且， 不能把这种变化简单地归之于成长的过程。 ” 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是 人及动物在生活中获得个体的行为经验的过 程。” 狭义的学习——特指人类的学习。
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上述定义的共同之处：
1、人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
(二)恢复
消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再 度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而 条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。
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(三)类化
在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一( C S 1 ) 形成条件反射后，也可能对另外的与 CS1 相类似的条件刺激之 二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。这种对同类条 件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。
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（四）对桑代克学习的理论的评价
1. 2.
3.
4.
桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理 论。 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验 ，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产 生了巨大的影响。 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但 他轻视顿悟和理解。
（一）人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别：
1、学习的内容有本质区别
2、学习的机制或方式不同
3、学习的动能与动力有本质区别
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（二）学生学习的特点
1、间接性学习为主，直接性学习为辅 2、组织计划性
3、有效性
4、年龄差异性
5、学生学习的面向未来特性
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三、学习过程或学习事件的简要分析
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3、效果律
“在情境与反应间建立可以改变的联 结，并发或伴随着满意的情况时，联结 力量就增强；当建立时，并发或伴随着 烦恼的情况时，联结力量就减弱。”
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（三）主要的改变是：
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结 力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以，修改后他 把练习律从属于效果律，练习律实际上已不成为一条主 要定律。 第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并 不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强调烦恼情 况所导致的效果。他指出：“当神经系统中刺激与反应 发生联结并伴随着满意时，联结就得到强化，烦恼则极 少能或不能导致联结的削弱或消失。”实际上他只承认 罚的间接作用。
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二、经典条件反射学习理论
条件反射研究 无条件反射(UR) 条件反射(CR)
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US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复(强化) CS 图3—3 经典条件反射(一)
UR（无条射形成之前 入口的食物 （US，无条件刺激） 唾液分泌 （UR，无条件反谢）
2 、 人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持 久的
3 、 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致； 学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 4 、 学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于 进步 5 、 学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的 结果
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二、人类学习和学生学习的特点
一个学习过程或学习事件的构成要素: 学习者（O）：即通过感受器接受信息，由 中枢神经系统加工处理信息，最后由效应器作 出反应的主体。 刺激情境（S）：即向学习者（O）提供刺 激的环境模式。 反应：（R）：包括外显的反应和内隐的反 应，观察得到和观察得不到的反应，进步、积 极和倒退、消极的反应。
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四、学习的分类
（一）根据学习内容和结果分类 在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果 把学习划分为以下种类： 1、知识的学习。 2、技能的学习。 3、以思维为主的能力的学习。 4、道德品质和行为习惯的学习。
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四、学习的分类
（二）布鲁姆的教育目标分类
认知领域 情意领域 心因动作领域
（三）加涅的分类
加涅根据学习的水平，由简到繁、由低到高，把学 习分成八类，顺次排列成一个累积学习模式。在这种分 类模式中，低级学习向高级发展，高级学习要以低级学 习为基础。
（二）三条基本的学习规律：
1、准备律
“当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意 。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起 烦恼。”
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2、练习律 练习律包括应用律和失用律。
应用律 “一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这 个联结增强。” 失用律 “一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个 联结减弱。”
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五、学习的意义和作用
（一）学习是有机体适应环境的必要条件 （二）学习能促进心理的成熟与发展
1、学习影响成熟
动物实验中的“剥夺研究”
“狼孩”
2、激发智力潜能，促进个人心理发展
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第二节
行为主义的学习理论
代表人物：
桑代克 华生和斯金纳 巴甫洛夫
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一、桑代克的学习理论
（一）猫的学习实验
教育心理学学习的基本理论
B. Federick Skinner
缺点: a.受事实限制，普遍采用困难。 b.强调机器化教学，不重视师生互动。 c. 编序教材不容易。 d.学习孤立化，缺乏社会化功能。
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第四节格思里的接近性条件作用说
一、基本观点
1、学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过 某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现 时，这一动作往往也随之发生。 ▲
一、 格式塔学习理论
（一） 代表人物与实验
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
堆箱
（二）基本观点
1 学习的实质：构造一种完形，即知觉重组或认知重组
学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行 为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是 行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而 不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制 行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习 就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建 立的刺激-反应（S-R）联结。
四、奖励与惩罚：刺激情境的变化 五、消除不良习惯 六、评价
第五节 赫尔的内驱力降低说
一、基本观点▲
学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要 ，使有机体与环境保持平衡。
内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态， 能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧 张从而恢复机体的平衡。
2、理论假设 反应潜能=内驱力 X 习惯强度
教育心理学之学习理论
第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象(3）学习是由反复经验引起的(4）学习是有机体后天习得经验的过程（5)学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习(经典性条件反射)（2）刺激--反应学习（操作性条件反射）（3)连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习(6）规则或原理学习（7)解决问题学习（高级规则学习)2、学习结果分类（1)智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2)认知策略（3）言语信息（认知领域）(4)动作技能(动作技能领域)(5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式)（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型:接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性(3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1)特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2)意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省,不断提高(3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
教育心理学学习的基本理论
第三章学习的基本理论●主要内容：●§3.1 学习的实质与类型●§3.2 联结学习理论§3.3 认知学习理论学习目标1.熟悉加涅的学习层次分类和学习结果分类，先行组织者。
2.了解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论的主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。
3.认知结构学习理论、有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践的运用。
§3.1 学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1.学习表现为行为或行为潜能的变化2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的3.学习是由反复经验而引起的（二）人类学习和学生的学习人的学习是通过语言的中介作用掌握人类历史经验的过程，是一个人将这些经验传递到另一个人的特殊过程。
与动物的学习有着本质的区别：（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；（2）人的学习是以语言为中介的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
幻灯片5（二）人类学习和学生的学习学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充实自己的过程。
学习内容：知识技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造能力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类加涅在《学习的条件》中，根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：1.信号学习2.刺激——反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则或原理学习8.解决问题学习二、学习的一般分类（二）加涅的学习结果分类1.智力技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度二、学习的一般分类（三）我国心理学家的学习分类1.知识的学习2.技能的学习3.行为规范的学习§3.2 联结学习理论1.学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程；2.强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用；3.在刺激——反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果；4.习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
教育心理学的基本理论
教育心理学的基本理论教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，它以心理学理论和方法为基础，探讨了教育过程中的各种心理现象和心理机制。
教育心理学的基本理论对于教育实践和教育改革具有重要的指导作用。
本文将介绍教育心理学的几个基本理论。
一、行为主义理论行为主义理论将人的学习行为看作是对刺激的反应。
根据这一理论，人的学习行为可以通过外界刺激的控制和引导来实现。
行为主义理论强调刺激-反应的关系，并通过正、负强化和惩罚等手段来强化或削弱某种行为。
这一理论在教育实践中有一定的指导意义，教师可以通过给予学生正向的奖励或者惩罚来促进学生的学习兴趣和积极性。
二、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的另一个基本理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而发展和提高。
根据这一理论，教育者应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和教学方法。
同时，教师还应该关注学生的思维方式和认知过程，通过教学活动来促进学生的思维发展。
三、情感教育理论情感教育理论认为情感对于学习和成长具有重要的影响。
教师应该注重培养学生的情感素质，帮助他们建立积极、健康的情感态度。
情感教育理论还强调教师与学生之间的情感互动，教师应该积极地关心和支持学生，并给予他们足够的情感安全感。
四、社会交往理论社会交往理论认为社会交往对于人的发展和学习具有重要的影响。
人的认知和情感的发展都离不开社会交往的环境。
教师应该创造一个积极、和谐的班级氛围，鼓励学生之间的相互合作和支持。
同时，教师还应该关注学生的社交技能和交往能力的培养。
五、个体差异理论个体差异理论强调每个学生都是独一无二的，他们在认知、情感、社交等方面存在着差异。
教育者应该根据学生的个体差异来制定个性化的教育方案。
教师可以通过灵活运用不同的教学方法和教学策略，满足学生的不同需求，促进他们全面发展。
综上所述，教育心理学的基本理论涉及行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论、社会交往理论和个体差异理论等。
教育心理学：学习的基本理论PPT课件
1、意义学习的实质
意义学习：将符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的和实质性的联系。
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2、意义学习的条件
（1）客观条件——逻辑意义 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上
是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 （2）主观条件——潜在意义和心理意义 A学习者认知机构中必须具有能够同化新知识的适当的认
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学习的联结说 ——尝试错误说（试误说）
尝试错误学习：个体所学到的就是一连串情境-反 应联结的组成。每个情境-反应联结，都是经由先 是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正 确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而 没有错误的反应。经由此种历程的学习方式称之 为试误说。
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（三）学习定律
知结构。 B学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认
知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 C学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与
认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧 知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
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3、意义学习的类型
（1）表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习
“猫用前爪踏到机关”， 就是预定的学习反应，笼 门关闭不能出来进食，就
是刺激情境。
在此情境下如何出现适当 反应，以达到出笼得食的 目的，就是情境-反应的联 结。
联结的形成就是学习。
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学习是一个不断尝试错误的渐进过程。 在问题情境中动物表现出多种尝试性反应，
直到其中一个正确反应出现，这时其他尝 试无效的反应不再出现，问题得到解决。
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二、建构主义学习理论的基本观点
第三至四章学习的基本理论(教育心理学)精品PPT课件
•
会唱歌
呱呱叫
危险
逆水游
•
发现学习的特征及教学策略
• 强调学习过程
– 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
• 强调直觉思维
– 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
• 强调内在动机
– 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动 机。
• 强调信息提取
– 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类 记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
发现学习课例
教学内容：平方和公式 • 学 习者：二年级（8岁左右）。 • 材料：积木块。
• 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它 的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短 边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童 记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
•
1 小方 长方
•
1
X
•
x2+2x+1=（x+1）(x+1)
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X长
X
•
方 大方
•
•
x
x
x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大 正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积 （1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。
这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方 法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：
– 学习是刺激与反应的联结 – 学习是一种操作性条件反射 – 学习的成功要靠及时的强化
（二）操作性条件发射的基本规律
第5讲 操作性条件作用学习理论
第五讲操作性条件作用学习理论1．桑代克的猫实验。
在巴甫洛夫拿狗做研究以后，美国心理学家桑代克用猫做实验。
把桑代克关于学习的动物研究归在“操作性条件作用”学习理论的范畴内。
这个学习理论与巴甫洛夫的一样，也建立在动物实验的基础上，但是它揭示的学习过程更显智慧性，所以对广大小学教师日常的教育工作也更有意义.3．斯金纳的鼠实验。
桑代克的猫实验侧重于操作性条件作用学习的尝试-错误阶段，而斯金纳的鼠实验则注重于这一阶段结束后的行为重复上，认为正是强化才使小白鼠不断按压杠杆。
4．逃脱学习和回避学习逃脱学习即学会逃脱和回避学习即“学会回避”，是负强化的两种形式。
5．惩罚的几种错误使用（1）实际惩罚了好行为；（2）惩罚养成消极的畏惧；（3）惩罚奖励了坏行为；（4）恼羞成怒使惩罚变得莫名其妙；（5）攻击性惩罚滋生攻击性行为。
6．尝试-错误的含义（1）学习要成功，多少需要尝试；（2）尝试难免产生错误；（3）后继尝试会消除先前尝试的错误；（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。
7．桑代克学习三律的大意及其修正桑代克提出学习三律，即准备律、练习律和效果律。
准备律的大意是：（1）若学习者做好学习准备了，则学习起来就愉快；（2）若学习者做好了学习准备，却不让他们学习，那么他们会懊丧；（3）若学习者没有做好学习的准备，却要求他们学习，那么他们会不开心。
桑代克格外审慎地对待练习律，练习律又称作重复律，强调练习中的重复一面是学习过程中一个必要的成分或环节。
效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
教育心理学第三章-学习的基本理论
教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。
定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。
2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验⽽引起的。
狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。
2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。
3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。
2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。
学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。
⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。
3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴。
并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。
5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学-学习的基本理论
4、课程实施层面 新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互 动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学 生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 。 5、课程评价层面 新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是 形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就 是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目 的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据 已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习 得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直 至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应 ，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。