课堂提问的方法与技巧PowerPoint 演示文稿
2. 提问要把握好问题的难易程度。
根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计 提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步 步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单 化，使学生易于接受。问题的难易要适度，要从 学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接 受能力。一般是按班级中上水平设计问题，使多 数学生能够参与，适当兼顾“两头”和某些特殊 学生的个性特点。①如果问题过难，学生运用已 有知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问” 兴叹，会使学生失去信心，挫伤学习的积极性， 也容易造成学生的两极分化（程度较差的学生会 感到不适应），达不到提问的目的；②如果问题 太易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成 学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。 没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表
4. 提问要把握好频率（密度）。
课堂教学的推进并非提问次数越多越好。①问题过密， 容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有 效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习 的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如果 提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。②提问少了， 师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌 握程度。③教学中，我们既要提问，又不要“满堂问”， “满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个 课堂教师学生都不提问，“一潭死水”。因此，一堂课最 佳提问个数由讲授的教学内容来决定，提问要在关键的地 方设置提问，起到“画龙点睛”的作用。问题较多时，教 师应出示小黑板、多媒体，或事先板书在黑板上。
⑥灵活运用提问的方式 。
根据教学的内容或学生的实际，可采 取灵活多样的方式，如：提出问题点名答、 提出问题大家答、提出问题自己答、提出 问题暂不答等。
结束语
总之，课堂提问是教学过程中的一种 重要手段，运用好这种手段，能激发学生 的学习兴趣，培养学生积极的思维习惯， 增强学生探索与创新能力，有事半功倍的 效果，从而达到理想的教学目的。因此， 只有掌握了课堂提问的方法与技巧，才能 更好地提高课堂教学质量。
1. 提问要增强针对性，体现目的性。
教师的课堂提问一要针对教学的重点、 难点、热点、考点，二要针对学生的实际 情况。为此，教师精心设计的问题，应服 从教学目标的需要，要有利于解决该堂课 的主要任务，哪些知识点需要提问，提什 么样的问，采取什么方式提问，如何深入 提问，考虑使学生学到什么，思考什么， 形成何种能力与品质，怎样达到预期的目 的等，都要有针对性和目的性。
③提问要因“材”施“问”。
教师抽学生时，难的问题让优、中生 回答，较易的问题让后进生回答或不好发 言的学生回答，使学生不同层次的学生都 能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情 况下，先叫中等水平的，中等生答个八九 不离十，再请较好的学生补充，优等生留 着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。
④对学生的回答要有预见性。
9. 提问（含点评）要有激励性。
教师提问与点评的表情应温和，有亲 合性，有请求感，有激励性。如“你能 吗”、“你行吗”、“要不咱试试”， “有挑战性的问题，百试百灵喔！ ”
10. 提问方法要巧妙。
①提问要面向全体。提问要面向全体 学生，使不同程度、不同层次的学生都有 表现的机会，给不同层次的学生以压力， 调动他们的学习积极性。设问不仅要提问 优等生、中等生，更要关注学困生和不好 发言的学生，简单的问题多给学困生试试， 让他们体会成功的快感。
课堂提问的方法与技巧
南溪区长庆学校 刘斌
[内容摘要]
课堂提问是课堂教学组织的一种重要形 式，是促使教学目标达成的一种必不可少 的教学手段。出色的提问方法与技巧能引 导学生去探索，获得知识与智慧，养成善 于思考的习惯，从而提高课堂效益。
[关 键 词]：课堂提问 方法 技巧
[正 文]：课堂提问是指在课堂教学 中，教师提出问题并指导学生回答解决问 题，以掌握知识，培养能力，形成良好技 能和思想品德的活动过程（本文特指教师 的提问）。教学的过程实际就是不断提出 问题、分析问题、解决问题的过程。出色 的提问能引导学生去探索所要达到目标的 途径，获得知识与智慧，养成善于思考的 习惯。那么课堂提问有哪些出色的方法与 技巧呢？
3. 提问要安排好问题的梯度。
如果确实有难度的提问，必须分解难度，设置成多问， 层层递进，逐步引导，使学生在不断地“跳一跳摘到果子” 的过程中，充分享受探索的乐趣，达到最终问题的解决。 课堂提问做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到 抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬， 最终达到教学目的。一般来说，在新授课中设置的问题跨 度要小，在复习课中设置的问题跨度宜大。 如某教师讲《变色龙》一课，教师提问：“奥楚蔑洛 夫的基本性格是什么?”学生答：“善变”。接着问：“善 变的明显特点是什么?”回答：“一是变得快，一瞬间对狗 的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻 辑。”教师接着问：“奥楚蔑洛夫‘善变'，但万变不离 其宗，这‘宗'是什么呢?”“见风使舵，趋炎附势，媚上欺 下的奴才本质。”最后教师提出什么因素促使“变色龙” 一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这一形象?经过 短暂讨论，学生回答出“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素 是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的‘变
5. 提问要选择好时间和机会（选择 好时度）。
提问要选好时机与角度，寻找最佳时 机发问，达到事半功倍的效果。如：①导 入新课时提问，目的是吸引学生对新课的 兴趣；②过渡内容时提问，目的是提醒学 生内容前后的联系；③突出重点时提问， 目的是强化学生掌握重点的意识；④复习 时提问，目的是检查学生的学习效果。
②先提问题后抽学生。
应先提出问题，后抽学生回答，使每 个学生都感到有被抽到的可能，使他们在 心理上有一定的压力，去积极的思考问题。 不宜先抽学生，后提出问题，使个别学生 因教师没抽到自己而懒于思考，从而影响 提问的效果。如果每次只固定在几个人头 上或先抽学生后提问题就会使多数学生失，一定要根据问题的难易度和学生 的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。 为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思， 有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的 较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的， 切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答， 要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问 的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息， 师再点评，取得最佳的提问效果。
7. 提问语言要简练明析。
教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言 应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习 惯。提问的用语应简单明确，不应使学生 摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意 性。
8. 提问要注意趣味性。
提问最为重要的是要激发学生的思维兴 趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑 制状态中激奋起来。如，某教师出示一理 发店招牌是“艺手遮天”，且问：“此招 牌中有错别字的利用吗？”学生顿时特感 兴趣积极思维！
要能事先想到学生可能回答的内容， 能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中的错 误和不确切的内容。要允许学生答错问题。 只有允许学生犯错误，学生才不怕犯错误， 才能积极回答老师提出的问题。
⑤引导学生成为发问的主体。
教师要从自己提问逐渐引导学生发问， 让学生自主地发现问题，提出问题，借助 已有的生活知识和经验，大胆地向教材、 向老师质疑，并逐步由“敢问”、“会问” 向“善问”发展，一步步向思维的深层次 拓展，使学生成为发问的主体。
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小学语文课堂上的有效提问PPT课件
堂上的有效提问。
-
3
之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
-
4
经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
-
课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
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之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
课堂教学技能——提问技能ppt课件
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年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
.
3
三、提问技能的类型
1、回忆性提问（知识性问题）
让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如 回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课 文等
用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动 词；或“谁、什么是、哪里、什么时候”
如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性 质是什么”
“你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样 子呀”
.
7
三、提问技能的类型
5、综合性提问：
要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知 结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想 象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。
运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划、 重组、创造”等动词。“如果…会”
如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想 的”、“少年闰土给我们什么感觉”
表达能力； 5、教师及时反馈，学生参与教学，强化学习。
.
2
三、提问技题分类体系）： 1、回忆性提问（知识性问题) 2、理解性提问 3、应用性提问 4、分析性提问 5、综合性提问 6、评价性提问
王晞’95-97 微格教学视屏：语文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化学17-19’、科学20-22‘
Who can remember? .Read and act!
沟通技巧—问的技巧PPT课件
缺点： 不能充分了解细节 带有引导性
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第11页/共25页
范例—封闭式问话
业：“陈先生，你爱你的家人吗？” 客：“爱”。 业：“有多爱?” 客：…… 业：“你是否为你爱的家人准备了安全的计划？
刘太太，天下做母亲的哪有不疼爱自己 孩子的，您说是吗？”
第12页/共25页
2.明确性提问、相关性提问和选择性提问
（3）证实性提问
第14页/共25页
4.假设性提问 指提问者运用假设性的语言提出问题，让回答者回答 。
第15页/共25页
技巧3：提问要讲究艺术性
（
（ 年 龄 ）
要 因 人 设 问
不
知 各 位 有 何 高 见
讲 究 得 体
提 问 要
）
（ 导 购 员 ）
看 准 时 机
提 问 要
（的要
你 能 行
语 言
讲 究
• “当然是非正义的一边。” • “是不是也有做坏事的？” • “也有”， 尤苏戴莫斯回答。 • “那么，奴役人怎么样呢？” • “也有”。 • “尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边
了？” • “如果把它们放在正义的一边，呢可就是怪事
第18页/共25页
• “当然不能。”
• “那么，我们说他的行为是正义的了？” “当 然”。
吗模提
）式问
第16页/共25页
苏格拉底的对话
• 尤苏戴莫斯想成为一名政治家，于是，苏格拉底便向 尤苏戴莫斯提出了有关“正义”的问题，。苏格拉底问 尤苏戴莫斯能否举出“正义的行为”和“非正义的行 为”。 尤苏戴莫斯回答说“能够举出”。苏格拉底建议 他把“正义的行为”归为一边，把“非正义的行为”归 为一边。接着，苏格拉底与尤苏戴莫斯展开了下列对话。
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范例—封闭式问话
业：“陈先生，你爱你的家人吗？” 客：“爱”。 业：“有多爱?” 客：…… 业：“你是否为你爱的家人准备了安全的计划？
刘太太，天下做母亲的哪有不疼爱自己 孩子的，您说是吗？”
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2.明确性提问、相关性提问和选择性提问
（3）证实性提问
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4.假设性提问 指提问者运用假设性的语言提出问题，让回答者回答 。
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技巧3：提问要讲究艺术性
（
（ 年 龄 ）
要 因 人 设 问
不
知 各 位 有 何 高 见
讲 究 得 体
提 问 要
）
（ 导 购 员 ）
看 准 时 机
提 问 要
（的要
你 能 行
语 言
讲 究
• “当然是非正义的一边。” • “是不是也有做坏事的？” • “也有”， 尤苏戴莫斯回答。 • “那么，奴役人怎么样呢？” • “也有”。 • “尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边
了？” • “如果把它们放在正义的一边，呢可就是怪事
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• “当然不能。”
• “那么，我们说他的行为是正义的了？” “当 然”。
吗模提
）式问
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苏格拉底的对话
• 尤苏戴莫斯想成为一名政治家，于是，苏格拉底便向 尤苏戴莫斯提出了有关“正义”的问题，。苏格拉底问 尤苏戴莫斯能否举出“正义的行为”和“非正义的行 为”。 尤苏戴莫斯回答说“能够举出”。苏格拉底建议 他把“正义的行为”归为一边，把“非正义的行为”归 为一边。接着，苏格拉底与尤苏戴莫斯展开了下列对话。
有效的课堂提问ppt课件
提示大致的方法： 缩小思考范围 指名思考方向 化难为易、化繁为简 提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用 提示比单纯由教师回答或者转由其他学
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
幼儿园集体教学活动的有效提问及应答ppt课件
修改后的活动提问：
师：老师手里拿着几支笔？ 生：1只 师：这里有几台电视机？ 生：1台。 师：这是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？ 生：都有1字 师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。
案例：
在音乐活动《小鸡出壳》的教学中，教师提了这样一个问题： “小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说：用榔头砸，有的 说：用来摔一下等，这显然不是教师想要的答案，于是，教 师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”孩子们就 想到了用嘴巴啄出来。
这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细 地观察从而形成正确的结论。
四、教师有效提问的策略
策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合 幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于 浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼 儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿 经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。
❖ 案例：小班活动“认识1”
❖ 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板 师：是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。。。。。。。。 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。
1. 封闭性问题多，开放性问题少
2.随意性问题多，科学性提问少
3. 齐答个答多，讨论交流少
4.留给幼儿解答时间少，急于让幼 儿解答多
当前幼儿园教师提问的一些现状:
5.问题数量多，问题质量低
6.反复提问多，及时追问少 7.简单应答多，精彩应答少
一、什么是有效提问?
有效提问是指教师根据教学的目 标和内容，在教学活动中创设良好 的教育环境和氛围，精心设置问题 情景，提出有计划性、针对性、铺 垫性、启发性的问题。有效提问能 激发幼儿主动参与的欲望，有助于 进一步培养幼儿创造性思维。
小学数学课堂有效提问的策略ppt课件
3. 把握提问时机
（1）在当教学学生过的程思中维，受教阻师时提——问精要问注意时机，要善于 利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了， 学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不 达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使 提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握 好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一 跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力 的方向。
33
（4）问题情境活动化
“平行四边形的面积” “三角形的内角之和” “分数的初步认识”
……
34
四、优化课堂提问策略
1. 创设问题情境
（1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化”
35
请第一排的同学站起来，并问：“第一 排有几人？”请第一小组的同学也站起来， 并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又 问：“现在一共站着多少名同学？”一个学 生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳 说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为 什么要减1？”
3
二、课堂提问误区
1. 问题数量过多 2. 问题内容过浅 3. 问题范围过宽 4. 问题难度过大 5. 问题候答过快 6. 问题评价过简
4
1、两个完全一样的梯形可以拼成 一个1什、么你样打的算图把形梯？形转化为什么 2、拼图成形的？平行四边形的高和原梯 形的2高、相转等化吗后？的图形与梯形有什 3、拼么成关的系平？行四边形的底和原梯 形的3上、底梯与形下的底面的积和怎相么等计吗算？？
23
自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让 学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师 紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们 精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后 深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因 为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次 有意义的讨论!” 教师彬彬有礼地向学生深深 鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了 。
（1）在当教学学生过的程思中维，受教阻师时提——问精要问注意时机，要善于 利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了， 学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不 达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使 提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握 好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一 跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力 的方向。
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（4）问题情境活动化
“平行四边形的面积” “三角形的内角之和” “分数的初步认识”
……
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四、优化课堂提问策略
1. 创设问题情境
（1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化”
35
请第一排的同学站起来，并问：“第一 排有几人？”请第一小组的同学也站起来， 并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又 问：“现在一共站着多少名同学？”一个学 生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳 说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为 什么要减1？”
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二、课堂提问误区
1. 问题数量过多 2. 问题内容过浅 3. 问题范围过宽 4. 问题难度过大 5. 问题候答过快 6. 问题评价过简
4
1、两个完全一样的梯形可以拼成 一个1什、么你样打的算图把形梯？形转化为什么 2、拼图成形的？平行四边形的高和原梯 形的2高、相转等化吗后？的图形与梯形有什 3、拼么成关的系平？行四边形的底和原梯 形的3上、底梯与形下的底面的积和怎相么等计吗算？？
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自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让 学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师 紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们 精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后 深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因 为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次 有意义的讨论!” 教师彬彬有礼地向学生深深 鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了 。
提问的技巧ppt课件
相关知识： 人员选择时应注意的 问题:
• 1、简历并不能代表本人; • 2、工作经历比学历更重要； • 3、不要忽视求职者的个性特征； • 4、让应聘者更多地了解组织； • 5、给应聘者更多的表现机会； • 6、注意不忠诚和欠缺诚意的应聘者； • 7、关注特殊人员； • 8、慎重做决定； • 9、考官要注意自身形象。
倾听是进行有效面试的根基！
倾听技巧
注意非语言信号 给人足够的时间思考
鼓励性
积极探寻有用信息
聚焦于得到的信息而非评估
7 相关知识： 面试地点的布置
桌面
桌面
正式面试
非正式面试： 可以随和些
在办公室面试： 比较适用于内部招聘
面试是供需双方通过正式交谈，达到单位能够客观了解应聘者的业 务知识水平、外貌风度、工作经验、求职动机等信息；应聘者能够 了解到更全面的单位信息的全过程。 面试的目标（一般了解） 1、对面试考官而言其作为单位的代表，行使单位赋予他的考评、挑 选的任务，为了使面试活动成功完成，一般有下列目标： （1）创造融洽的会谈气氛，使应聘者能够正常发挥自己的实际水平 ； （2）让应聘者更加清楚的了解应聘单位的发展情况、应聘岗位的 信息和相应的人力资源政策等； （3）了解应聘者的专业知识、岗位技能和非智力素质； （4）决定应聘者是否通过本次面试等。 2、对应聘者而言，他虽然处于弱势地位，但他也有挑选的权利， 一般他有下列目标（注意掌握） （1）创造一个融洽的会谈气氛，尽量展现出自己的实际水平； （2）有充分的时间向面试考官说明自己具备的条件； （3）希望被理解、被尊重，并得到公平对待； （4）20充20/4分/28 的了解自己关心的问题；
你善于化解矛盾吗
告诉我，作为监管人员，你曾如何 对付难缠的雇员
课堂提问的方法与技巧PowerPoint演示文稿
3. 提问要安排好问题的梯度。
如果确实有难度的提问，必须分解难度，设置成多问， 层层递进，逐步引导，使学生在不断地“跳一跳摘到果子” 的过程中，充分享受探索的乐趣，达到最终问题的解决。 课堂提问做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到 抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬， 最终达到教学目的。一般来说，在新授课中设置的问题跨 度要小，在复习课中设置的问题跨度宜大。
6. 提问要控制好速度。
课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生 的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。 为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思， 有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的 较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的， 切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答， 要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问 的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息， 师再点评，取得最佳的提问效果。
9. 提问（含点评）要有激励性。
教师提问与点评的表情应温和，有亲 合性，有请求感，有激励性。如“你能 吗”、“你行吗”、“要不咱试试”， “有挑战性的问题，百试百灵喔！ ”
10. 提问方法要巧妙。
①提问要面向全体。提问要面向全体 学生，使不同程度、不同层次的学生都有 表现的机会，给不同层次的学生以压力， 调动他们的学习积极性。设问不仅要提问 优等生、中等生，更要关注学困生和不好 发言的学生，简单的问题多给学困生试试， 让他们体会成功的快感。
7. 提问语言要简练明析。
教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言 应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习 惯。提问的用语应简单明确，不应使学生 摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意 性。
8. 提问要注意趣味性。
提问技能PPT课件
写到祥林嫂死了的消息，鲁四爷说了个 半截话：“偏偏在这个时候----可见是个谬 种！”“时候”后边应加上什么词句子才完 整？鲁四爷为什么不说？由此反映出他是一 个怎样的人？
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提问的方式
▪一)、正问
▪正问是指教师根据教学内容从 正面提出问题，让学生顺藤摸 瓜，在探求问题答案的过程中 获取知识，发展智能。
提 问 付秀 技 洁能
提问技能
提问技能的概念 提问技能的构成要素
提问技能的作用 提问的方式和原则 课堂提问应注意的问题
提问技能的概念
提问技能是指教师运用提出问 题，诱导学生回答和处理学生 答案的方式来启迪学生的思维 ，促进学生参与学习，理解和 应用知识，培养能力，了解学 生学习状态的一种教学行为。
❖七)、层进式提问
❖这种结构形式的提问，各个问 题上下连接，环环紧扣，前面一 个问题往往是解决后一个问题的 基础。
❖八)、选择式提问
❖选择式提问是指针对某一方面 的教学内容提出若干种解释，让 学生进行分析鉴别,做出肯定或 否定的判断。
❖有位语文教师在教《项链》时，对于造成 路瓦裁夫人不幸的原因，设计四个可供选 择的答案：
1、看不透她的深度
2、看不透潭水的颜色
3、看不透潭水的光泽
4、看不透潭水的绿的灵妙
❖九)、比较式提问
❖比较式提问是指把同类或不同 类的事物放在一起加以分析，以 区别和突出二者的相同点或不同 点的一种提问方法。
❖例如，《孔乙己》一文中，写孔乙 己掏钱买酒，第一次是“排出九文 大钱”，第二次是“从破衣袋里摸 出四文大钱”。同写掏钱，为什么 一用“排出”，一用“摸出”？
❖热越产越多会不会把人烧熟？（不会）。 为什么？（皮肤有散热调节作用）。
❖皮肤又是怎样调节的呢？
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提问的方式
▪一)、正问
▪正问是指教师根据教学内容从 正面提出问题，让学生顺藤摸 瓜，在探求问题答案的过程中 获取知识，发展智能。
提 问 付秀 技 洁能
提问技能
提问技能的概念 提问技能的构成要素
提问技能的作用 提问的方式和原则 课堂提问应注意的问题
提问技能的概念
提问技能是指教师运用提出问 题，诱导学生回答和处理学生 答案的方式来启迪学生的思维 ，促进学生参与学习，理解和 应用知识，培养能力，了解学 生学习状态的一种教学行为。
❖七)、层进式提问
❖这种结构形式的提问，各个问 题上下连接，环环紧扣，前面一 个问题往往是解决后一个问题的 基础。
❖八)、选择式提问
❖选择式提问是指针对某一方面 的教学内容提出若干种解释，让 学生进行分析鉴别,做出肯定或 否定的判断。
❖有位语文教师在教《项链》时，对于造成 路瓦裁夫人不幸的原因，设计四个可供选 择的答案：
1、看不透她的深度
2、看不透潭水的颜色
3、看不透潭水的光泽
4、看不透潭水的绿的灵妙
❖九)、比较式提问
❖比较式提问是指把同类或不同 类的事物放在一起加以分析，以 区别和突出二者的相同点或不同 点的一种提问方法。
❖例如，《孔乙己》一文中，写孔乙 己掏钱买酒，第一次是“排出九文 大钱”，第二次是“从破衣袋里摸 出四文大钱”。同写掏钱，为什么 一用“排出”，一用“摸出”？
❖热越产越多会不会把人烧熟？（不会）。 为什么？（皮肤有散热调节作用）。
❖皮肤又是怎样调节的呢？
数学课堂提问的技巧与方法(小学)PPT课件
3.引导学生提出问题的几个要素
（1）把握学生提出问题的可能 学生能提出这些问题吗？
“根据这个钟面，你能提一个数学问题吗？”
（2）教师掌握启发学生提出问题的技术。 （3）教师提出问题要有方法。 （4）掌握问题推进的技术。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
数学课堂提问的方法与技巧
一、为什么关注提问的有效性
课堂提问可算是成千上万教师每 日每周都在做的事，这类最平常、最 带有普遍意义的问题，才是教育研究 中最不可忽视的课题。
——陈桂生
1、最为常见的教学行为
2、启发的主要手段——“愤悱术”
“不愤不启，不悱不 发” “愤者，心求通而 未得之状也； 悱者，口欲言而未 能之貌也。 启，谓开其意， 发，谓达其辞。”
（2）数学有效教学 ——促进学生的学习和发展
外在发展：以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发 展关注学 生数学知识掌握——知识发展——外显
内在发展：以追求知识的鉴赏力、判断力与批判力、思维力为标志的 发展 ——智慧发展——缄默 ——能促进学生的数学理解和认识力提高
4、理解有效提问内涵的基础
观察学生的注意指向
一方面要在促使学生集中注意力方面发挥作用，同时，还应使学生 将注意迅速准确地指向教学中的重要信息或关键信息。
（三）数学课堂提问目的的有效落实
1、检查反馈目的的有效落实 一个小故事
T: 大家懂了没有？ S:懂了 T:会不会做了？ S:会了
•检查反馈目的有效落实的策略
（1）目的细化
1.激励性原则与有效表扬 2.有效指导
我喜欢与学生一起，一行接一行地查看： “你一开头做的很对，你的第一行是对的， 你的第二行也是对的，你做了这个那个。 现在关于这一行，你是怎么想的？”