谈新课程下的体育教师的转变
谈新课标下体育教师角色转变的迫切性
１ 转变教学理念
随 着 科 学 技 术 迅 猛 发 展 和 经 济 的 全球 化 ， 类社 会 的 物 质 文 化 生 活 水 平 从 整体 人 上 有 了 很 大 的 提 高 。 统 的 教 学 模 式 与教 传 学观念 ， 已相 对 滞后 于 时 代 发 展 的 需 要 。 新 的 教 育 课 程 改 革 实 验 在稳 步 推 进 中 ， 分 充 体 现 了“ 人 为 本 ” 质 教 育 的思 想 ， “ 以 素 把 为 了每一个 学生 的发展 ” 为 基本理 念 ， 作 以 “ 健康 第 一 ” 为教 学 宗 旨 ， 让 每 一 个学 生 都 “ 获 得 健康 的成 长 发 展 ” 使 学 生 的综 合 能 力 ，
有所 提 高 。
点 ， 教学 方法 上 多 做 几 种 尝 试 ， 问 儿 个 识 、 究 意 识 也 提 高 了。 在 多 探 为 什 么 ， 变 过 去 那 种过 于 注 重 知 识 传 授 、 ２ ３学会 对教 学进 行评 价 改 ．
１ １适应 新教 材 ． 以 往 的 教 材 对教 学 内 容 、 目标 、 务 及 任 要 求 规 定 的 过 于 单 一 化 ， 能 真 正 体 现 以 不
理的“ 换位 ” 引导 、 发 、 助 学 生 ， 学 生 极 参 与 ， 养 学 生 的各 项 综 合能 力 。 ， 激 帮 使 培 获 得 积 极 乐 学 的 态 度 ， 生 学 习兴 趣 和 学 产 作 为 一 线 的 体 育 教 师 ， 改 革 的 新 环 在 习 的愿 望 ， 学 生真 正成 为 学 习的 主 体 。 让 例 境 下 ， 有 摸 索 、 究 、 实 、 只 探 求 创新 ， 能 提 才 如 ： 游 戏 课 中 ， 师 参 与 游 戏 活 动 ， 学 高 体 育 教 育 教 学 质量 ， 断 开 拓 创新 在 教 与 不
浅谈新课程改革下的体育教师的转变
２《 ．新课程标准》 把学生全 面发 展放在 中心地 位． 传统体 育教学 巾。 教 师 总 是 对 学 生 发 号 施 令 或 对 学 生施 以机 械 的灌 输，把 学 生 当成 被 动 的接 受 者 和 活 动 的 知识 容 ｛ ＿ ｝ Ｉ ｛ ｆ ｝ Ｉ ｉ 课 改新思 想就 是要求 学 生在 学 习 中尽 町能地表现 主动性 ， 能动性和 创造性． 其核心问题足学生的 自主 学习 主要培养其 自主学 习的动机 和 自主 学 的 能力 ． 就 要 求 教 师 这 改 变 以往 只 注重 教师 主 导 ． 视 学 忽 生需要和情感体 验的现状 二、 教师 的成才 观和 发 展 观 。 要 从 当 一 辈 子 教 师 转 变 成 当 一 个 好 教 师 必 须 终 身 学 习 当 今 社 会 经 进 入 一 个 需 要 终身学 习的时代 ． 任何 一个人一次 性 从 学 校 拿 到毕 业 书 ． 远 远 不 Ｆ 还 能适应以后 工作 和生 活的需要 他 学生 之友中考月刊 ２ １ ／８ ０ ０ ０
灯 ” 。
四 、 习评 价方 法 、 学 方式 的转
变
全过程。
教师从凭借 经验转变为凭借科学 。 参加科 研会 促使体 育教 师不 断学 习体育教育 理论 ．研究教学实践 ， 把实践经验 提高到理论 的高度 ． 从 ｌ 把握体育 教育教学 的规律 ． 提高
体 育 教 学 质 量 和效 益 三 、 生关 系的 转 变 师
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ ＥＮ Ｇ Ｈ ＺＨ ＩＹ ｏ Ｕ
浅谈 新 课 程 改 革 下 的 体 育教 师 的转 变
文 ／ 广军 高
新 的课程 标准的改革实 验 ． 对 ，大体育教师提出了新的挑 战 不 ‘ 仅耍转变 观念 ． 立学生本位 的思 确 想． 还要求教 师具 行更高 的教育学 和心 理学 素养 ： 仅要求教师要全 不 面关 注谍 程设 计和实施 的全 过程 ． 还要在教 学 实践 巾不 断创新 教学 法 。在 新 课 程 改 革 巾 。 续 学 习 继 是 分重要的。教师必须 随时对 自 己的工作 及专 业能 力 的发展 进行 评估 ， 树立终 身学 习 的意识 ． 保持 开放 的心 态 ． 学 校 视 为 自 己学 习 把 的场 所 ， 实践 中学 ， 断对 自 在 不 己的教育教 学进行研究 、反 思 ． 对 内己 的知 识 与 经 验 进 行 重 组 ． 能 才 不断适应新的变革。 教 师 要 转 变 教 学 理 念 １ 新课程标 准》 ． 《 坚持 “ 健康第 ” 的指导思想， 要求教师掌握体育 生理 、 心理 、 生保 健 、 卫 环境 、 社会 安全 、 营养等诸多学科 领域的有关 知识． 体育教育本身足一种鲜 活的 创造性劳动． 体育教师不应 循守 Ｉ， Ｉ 应不断学习新 思想 ， ｌ 新理念， 掌 握新信息。 不断改善 和发展 自己的 知识结构， 形成新的教育观， 教学观， 体现平等 主， 互动的教育思想， 将 增进 学生 健康 贯穿 于 课程实 施 的为 获 取 某 种 任 职 从 资格 ｌ 学 转变为终身学 爿 教师 也 ｌ 如 此 。有 一 位 教 育 家说 过 ． 司样 教 师 的定律 。 一 以蔽 之 。 是 你 就 ｕ今 日停止成 长． Ｉ你就将停 ． 明 ｊ 止教学 。身为教师 ， 必须成为学 习 者 “ 做一 辈子 老师” 必须 “ 一辈子 做 学 生 ” 师 只 有冉 度 成 为 学 生 ， 。教 才能 ｌ时俱 进 ． ｊ 不断以仝新的眼光 来观察和指导整个 教育过程 体 育 教师要 卜 分重视 教学 方 法 的研 究 。 在 掌 握 教 育 学 、 理 学 心 基本知识 的基础上 ． 要掌握大量的 特 殊 案 例 ， 善 于 用 教 育 学 、 理 要 心 学 的知 识 来 反 思 特 殊 案 例 ． 而 掌 从 握教育好不同学生的策略 学生学 不 好 ． 往 往 足 教 师 教 学 方 法 不 得 通过对 特殊案例 的反思 。 研究 改进教学方 法 ． 足体 育教师提高 自 身素质的一个极为重要 的途径 为此 ． 体育教师要积 极参与体 育教育科研 每个体育教师都应该 足研究者 教师职业愈来愈与科研 人员趋 向一致 这就要求Ｊ‘ 大体育
新课程改革中体育教师的几个转变
大批富有创新性 的教 育人 才。这势必要求现在 的体育教师是
一
个 推陈出新 的创 造者。这主要体 现在以下几 方面 ：
１ 、体育 教师应具有创新意识 。步 自封 因循 守旧。 ２ 、体育 教师应具备创新能力 。创 新是建立在 已有的知识 与能 力基 础之上的 ，因此教师 自身 因具备宽厚的基础知识和现
代信 息素质 ， 形 成多层次 ， 多元 化的知识 结构 ； 有 开拓 的视野 ， 善 于分析 ，综合信息 。教 学工作 由经验 型向科研 型转 变 ，教师
工作 也由教书型向专家型 ，学者 型转 变。 ３ 、体育 教师应具备创新人格 。因为创新和改革 必有 可能 遭 遇挫折 与失败 。这就要 求创新者 具有 良好的心态 与心理 素 质 ，能够经得起失败的打击 ，并怀着对教育事业 的责任心与使
程改革的成功与否 。随着基础课程 改革的全面 实施 ，体育教 育也 随之发 生很 大的 变革 ，对传统的体 育教 师带来很 大的 冲击。为 了能适应 这种变化 ，体 育教 师这个角色必须围绕新课程 的理 念有 所转变。
关键 词 ： 新课 程 ；体 育教 师 ；角 色转 变 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ １ ３ 一 Ｏ ２
话 ，教师将 由居高临下 的权威转 变成 “ 平等的首席 ” 。新课程
中， 传统意义上 的教师的教与学生 的学 ， 将不断让位。教与学 ，
彼此形成 了一 个真正的 “ 学 习共 同体 ” ，教 学过程不只是忠实 地执行课 程计 划的过程 ，而且 是师生共 同开发课 程标准 的过
程。
知识结构 ，提高 自身素质 ，紧跟体育教育 的发展形势 ，以尽快
论新课程标准理念下体育教师角色转变
论新课程标准理念下体育教师的角色转变摘要:体育教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，这就要求教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面实现角色的转变，从执行者转变为合作者，从管理者转变为引路人，从“法官”转变为引导者、设计者，从“教会知识”转移到“教会学习”上。
体育教师应当认清社会对教师的角色期望，积极应对，避免“穿新鞋、走老路”，从而确保课程改革的顺利进行。
关键词：新课程标准体育教师角色转变一、体育新课程改革的内容要求体育教师转变角色在传统的体育课模式中，体育教师大都把作为教学手段和方法的运动技能、技术当成课程的唯一目标，无论是教和学或考试，运动技能、技术都是唯一目标和唯一的内容，学生只不过是运动机器而已，在这种教学观念中，健康成了体育的基础而不是体育的目标，学生的健康状况、体育态度、行为改善以及情感态度的发展等都不是体育教学的目标。
然而，正是这些方面的教育培养，体育教育有着其他课程教育所不能替代的许多作用。
如果教师的体育观念不转变，就不能充分发挥体育的独特教育作用，就不能促进学生的全面发展，达到体育课程改革的目标。
传统的体育课过分强调教师的中心地位。
课堂教学基本上是教师教，学生跟着学，要求学生绝对服从教师指挥，服从教学中的统一目标、统一要求，这是违背体育课教学目标的。
我们都承认教学培养的对象是学生，教师就应该在教学中以学生为本，以“健康第一”为指导思想，注重学生的个体差异，注重学生的探索学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动参与，创造性地进行学习，培养学生的体育意识和终身体育的思想。
新课程实施成功与否关键看教师，最主要是看体育教师的素质，新课程标准下，体育教师应具有的职业素质：1.优良的思想品德；2.创造性的组织能力和品格；3.具备宽广深厚的知识结构；4.善于将体育信息网络上新的知识与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握体育学科发展的新动向。
作为新课程标准下的21世纪的体育教师应具有的能力结构有：1.善于与学生沟通的能力；2.具有较强的课堂调控的能力；3.具有教学反思和总结的能力；4.网络教育的能力；5.激活创造性的能力，新的教育必须将学生培养成为创造之人，使他们通过一个个会创新的头脑和一双双会创造的手创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是新时期教育的根本追求。
小议新课程下体育教师观念的转变
学生之友中考月刊 ２ １ ／５ ０ ００
一
、
唤起孩子 的兴趣 ． 使每个孩子感受 到老师 的关心 。在体育 活动中 。 教 师应 创造机 会充 分发 挥学生 的独 立 性 和创 造 性 当活 动 器 具 展 示在 学 生 面 前 时 ． 师 应 让 学 生 自己想 教 出玩 的办法 ． 大家 动脑筋 想一 如“ 想 可 以怎么 玩 ．想 的办法越 多越 好 ”“ 、 除了这样玩 ． 可以怎样玩” 还 等等 。在探索 的过程 中 ． 孩子们一 次次感受 到成 功的喜悦 。 自己的 对 认 识也会 不断加深 ． 自信心也 随之 增 强 。要 正 确 评 价 孩 子 的 表 现 ． 要 有 丰 富 的评 价 语 。 果 学 生 的 动作 如 做 得 很 好 ． 教 师 只用 “ ” “ 而 好 或 不 错 ” 评 价 ， 生 会 感 到不 满 意 。 来 学 教 师应 预测 学生 的需要 和情境 的性 质 ． 出适 当的表扬 ． 作 使表扬 产生 真正 的激励作用 。例如 ， 当学生 的 动作 完成得 好时 ． 师可 以说 “ 教 你 很勇 敢 ” “ 、 你做 得很漂 亮 ” “ 、 老师 相信你可 以做得更好 ” 。请学生 等 示范时 ． 教师可 以说“ 大家来 看× × × 的表 演” “ 们都 为你感到 骄傲 ” 、我 等 。事实 上 ． 教师可 以用无数 的语 言来表达 自己的态度和情感 这有 利于孩子 自信心的树立 三 、 换 角 色 。 立 新 型 的师 转 建
临 下 的 指 挥 者 转 变 成 合 作 型 的 良 师益友 ． 使教学过程转变为是师生 共同开发课程标准的过程 。教育现 代化必须 教育 民主化 没有民主的 师生关系 ． 就不可能建立和形成现 代教育体 系和现代教育制了师道 尊 严 的教师地位观和师生关 系观 在 这 种观念 下 ．教 师的 尊严 不可 侵 犯。 而学生 的尊严 似乎可 以随意侵 犯 。在 现代社会里 ． 教师与学生 应 当是平 等的。教师有教师 的尊严 ． 学生也应有学生的尊严 每一个学 生不论 他的学习成绩是好是 差 ． 道 德 是否有缺陷 ． 的人格都应该 受 他 到尊重 。 有些体育老师不仅吝于给 学生微 笑 ， 而且经 常讽 刺 、 挖苦 、 斥 责 学生 ， 至侮 辱 、 甚 体罚 和 变相 体 罚学生 。于是 。 生的对体育 的学 学 习兴趣 、 心几 乎丧失 ． 至造 成 信 甚 师 生 公 开 对 抗 ， 成 种 种 悲 剧 。 教 酿 育学生最重要的秘诀 是爱 体育教 师 要发 自 内心 地 爱 学 生 ． 生 只 有 学 感受 到老师的爱和尊重 ． 能快 乐 才 学 习， 康成 长。 健 体育教师爱学生 ． 就 要相信 学生 ．要 树立 “ 无差 生 观” 。学生的智 能是多元 的． 体育教 师 眼 中 的 一 些 差 生 往 往 只 是 某 方 面智力 因素较差 ． 而在其他智能方 面， 在意 志品质 、 协作精神 、 集体 荣 誉 感等非 智力 因素方 面则 可能 是 好学生 。 体育教师要变看不到学生 的优点 、 讨厌学生 为努力发现学 生 多方 面的优点 ． 赏学生的 长处 和 欣 每一点进步 。 现代 体育教 师 面对 新课 程 改 革 的挑战 。 我们 必须要有充分 的思 想 认 识 ，不 断 地 转 变 思 想 观 念 ． 正 确 认识 与理解 新课 程提 出的健 康 概念 和内容 ，合理开展体育 教学 ， 体 育教师 必须 随时 对 自己的工作 做适应性 的转变 ． 只有 认真学 习课 程《 体育 与健康课 程标 准》 领悟精 ， 神， 转变 教育观 念 ． 真正 关 注学 生 的健康 ．一切为了学生 的健 康 ． 这 样 才能适 应新 时代 历史 赋予 我们 的使命 。
2024国家新课标体育的心得体会(通用8篇)
2024国家新课标体育的心得体会（通用8篇）国家新课标体育的心得体会1一、体育教师如何转变角色？1、知识技能的传授者变化我想这方面的变化应该做到四个转变：由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重“教”向重“学”转变；由重结果向重过程转变等。
2、教师成为学生学习的促进者教师在教学中要做到积极地旁观；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略给学生心理支持；注重培养学生的自学能力。
3、教师成为研究者参与者教师不再是机械执行者、法官和权威，而是学生学习的好合作伙伴，帮助找研究的起点，收集资料，分析资料，形成行动的策略，实施与检验行动等。
二、如何创造条件让学生有资源，有时间地进行体育学习？1、发挥体育器材的多种功能体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。
只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。
2、制作简易器材各地学校可以结合本校实际，制作简易器材，改善教学条件。
例如：用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒，用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用废旧的棕垫、帆布制作沙袋，用木块制作起跑器，用树桩制作"山羊"，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用砖头、木板、竹竿代替球网等。
3、改造场地器材，提高场地利用价值可以把学校成人化的场地器材改造成适合中小学学生活动的场地器材，例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。
4、合理布局学校场地器材学校场地器材的布局，应当既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要；既要方便组织，又要方便教学活动；既要确保安全，又要保证学生有地方活动；要形成相互依托、互为补充的多功能活动区。
5、合理使用场地器材应当根据本校和周边环境，合理规划、充分利用空地，使学生能进行安全、适宜的体育活动。
新课改下体育教师的角色转变
新课改下体育教师的角色转变新课改，尤其是新的《课程标准》体现新的教育理念，它给学校的教育教学带来了一场革新，这场革新给教师带来严峻的挑战，同时也对体育教师提出了新的要求。
为了能顺利推行《课标》，体育教师必须实现以下的角色转变：一、从《教学大纲》执行者转变为决策者长期以来，体育课程都是按照现行体育教学大纲所规定内容、目标、建议执行，这种教学模式单一，未给体育教师留下发展空间，而且被动去执行。
《新课标》虽然也规定课程内容、目标、建议，但它只是从宏观上规范我国体育课程，而微观上把具体教什么、怎样教，如何评价选择权交给学校和体育教师，体育教师根据学生要求和学校场地，体育设施等具体情况，对课程进行自主筛选、调配、整合，成为课程的决策者。
二、从“教书匠”转变为体育教育教学研究者《新课标》的执行必然使教师面临很多问题，这些问题用自身经验和现存的知识来解决是不够的。
教师必须学习新知识新理念，不断探索和研究，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用教学中去。
教师自己就应该是研究者，这就意味着在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题。
以自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识，成为自己的东西运用到教学之中。
这是教师由“教书匠”转变为“教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、从课程的实施者转变为新课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外。
教师的任务只是教学，只是按照国家统一规定的教学大纲和教学计划进行教学。
教师是教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理制度。
这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
新课程标准下体育教师角色的转变
已刻 不 容缓 只 有 从 各 方 面 不 断 提 高 中 学体 育教 师的 自身 素 ｊ不是观众 教 师则给学生创设一个好的环境 ， 让学生能够 有效
质 ， 之 适 应 教育 发展 需要 ， 能 提 高 学 生 的素 质 。 在 新 课 程 地 进 行 学 习 在 必 要 的 时候 进 行 指 导 ， 角色 关 系 上 成 为 “ 使 才 １ 从 伴
段。 测验 和 考 试 是 为 了 测量 学 生 获 得知 识 的 多少 ， 师 单 独 拥 自己 的独 立 追 求 如 ： 教 在足 球 课 教 学 中 ， 一定 所 有 的 学 生 都 不 有 权力 ， 生 服 从 课 堂 中权 威所 制定 的规 则 就 是 接 受 政 策 ， 会 喜欢 足 球 可能 他 们 会 喜欢 其 它球 类 学 学 生 缺 乏信 心 ． 没 有 教 师 的 控 制和 监 督 下 ． 们 不 能 指望 满 在 他 时代 的 进 步 ． 史 的 改革 也 必 然 牵 引 着教 育 的 改革 。 时 历 新
长 期 以来 ， 与 课程 开发 的是 教 育 部 高 级 行 政 管 理 人 、 参 课 时 代进 入 “ 育 内容 ” 教 时代 教 师不 仅 是 一 个课 程 的 使 用者 ， 同 程 专 家 、 科 专 家 和 教 学 法 专 家 等 由他 们 设 计 好 课 程 文 本 ， 时 还是 ～ 个 课 程 的 开 发 者 ．这就 要 求教 师既 是 一 个教 育教 学 学 最 后 由教 师去 实 施 至 于 为 什 么要 教 这 些 内容 ， 则不 是 教 师 应 的 实践 者 ， 同时 又 是 一 个 课程 的开 发 者和 研 究 者 。研 究 并不 神
理 念 的 指导 下 。体 育 教 师 在课 堂 教 学 中 的角 色 发 生 了 明显 的 Ｊ 奏者”而不是主角， ， 更不是“ 独奏者” 所以要学生发展就得给 。 变化。
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谈新课程下的体育教师的转变
发表时间：2012-04-20T09:49:16.153Z 来源：《新校园》理论版2012年第03期供稿作者：李锦芳[导读] 现代教师面对这样的挑战，必须随时对自己的工作做适应性的变化，才能适应新时代历史赋予的使命。
李锦芳
（丹阳市第三中学，江苏镇江212300）
新课程能否顺利实施，关键在于体育教师的素质能否适应要求。
就目前来讲，加深体育教师对新课程的理解，提高教学能力和水平，使体育教师尽快走进新课程就显得尤为重要。
一、转变观念更新理念
新课程体育教材，迎和了新世纪对学校体育教育的要求。
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智力理论”，它提倡学生主动参与探究发现、交流合作的学习，引起教师角色的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。
新课程改革教育的预期目的就是培养学生的创新能力，“多元智力理论”不仅是一切知识和技能所开出的鲜艳花朵，而且也是一切“教”与“学”所结出的最终结果。
现在是信息时代，需要什么样的人才？教育报的一篇文章中说：“需要通才，有创新能力，身心协调的人。
”
二、体育教师角色的转变
体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。
在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。
体育教师作为学生发展的促进者，具有以下几个特点：
1.积极地旁观，让学生自主观察、实验，或积极地看，积极地听。
2.创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思考热情更加高涨。
3.注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
三、教学模式的转变
过去上一节体育课，体育教师都是采用集合—讲解—示范—练习—纠正—再练习的模式来作为教学手段，教师教什么，学生只要跟老师学什么就好，整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动、消极的地位。
通过对新课程的学习，体育教师应当认识到，体育与健康课程的关注核心是满足学生的需要和重视学生们情绪体验，从而充分发挥学生们的学习积极性和学习潜能。
1.体育教师由居高临下变成“平等中的首席”
传统教学形成的师生关系，实际是一种不平等的关系。
体育教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而且是绝对的权威。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师由居高临下的权威变成“平等中的首席”。
2.体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者新课程强调改变原有单一陈旧的教学理念,以教师为中心的教学方式, 建立和形成发挥学生为主体性的多样化教学方式。
传统的课堂教学方式基本是灌输———接受，使学生完全处于被动接受状态。
课程改革所倡导的新观念，将深刻引导教学方式的改变，其具体表现为：
（1）由重知识传授向重学生发展转变。
（2）由重教师教向重学生学转变。
（3）由重结果向重过程转变。
（4）由统一规格教育向差异性教育转变。
四、评定学生成绩方式的转变
1.关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习
学校教育追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价和终结性评价都将无益于此。
体育与健康课程标准则不仅注意终结性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。
2.体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。
要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现学生的潜能，促进学生在原有的水平上发展，发挥评价的教育内能。
3.考核的形式要适应课程的改革
测试可以有一至两项的考核项目，形式可变，学生可选择，考核的等级可以以年级的整体水平制定，如此可照顾到全体学生的发展。
基础教育课程改革已进入实施阶段，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有所突破。
现代教师面对这样的挑战，必须随时对自己的工作做适应性的变化，才能适应新时代历史赋予的使命。