小学STEAM教育的理论实践与思考
关于在农村小学开展STEAM教育及创客实践活动的实践与思考
关于在农村小学开展 STEAM 教育及创客实践活动的实践与思考摘要：长期以来，有关在农村小学开展STEAM教育的论述众说纷纭，仁者见仁，智者见智。
因为各个省各个农村科技普及程度不平衡，各学校的实际情况也不同，观点各不相同。
出现的这种问题，更加说明每所学校都在根据自身的实际情况在实践，在探索。
如何在乡村小学开展STEAM教育？将从STEAM教育的研究背景、研究目标、研究内容以及结合东方红小学的实际情况展开论述和分析。
关键词：STEAM教育东方红小学一、研究背景1、什么是STEAM教育？什么是创客？STEAM 是一种教育理念，旨在培养孩子时代所需的 4C 能力（创造创新能力（Creativity and Innovation）、批判性思维与解决问题能力（Critical Thinking）、沟通交流能力（Communication）、合作协作能力（Collaboration）。
STEAM 教育是关于科学（Science），技术（Technology）,工程（Engineer）,艺术（Art）以及数学（Mathematics）的教育，致力于孩子终身的、整体的、综合的面向未来的教育，是让孩子们在玩中学、做中学、重实践的跨学科教育。
“创客”一词来源于英文单词"Maker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。
创客以创新为核心理念，热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。
2、为什么农村小学需要开展创客教育实践活动？在美国，创客教育已成为推动教育改革、培养科技创新人才的重要手段。
加拿大更关注手工和文化的实践，提倡STEAM教育融入日常生活；以色列则让每个人都参与STEM教育；英国的每一个城市都有一个创客空间。
自从2015年我国首次将“创客”写入中国政府工作报告，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的教师追捧。
小学“STEAM课程开发和应用”策略的实践和研究
小学“STEAM课程开发和应用”策略的实践和研究“STEAM课程开发和应用”是目前小学教育中的一个热点课题。
STEAM课程受到了越来越多的关注和重视，因为它将科学、技术、工程、艺术和数学融为一体，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将介绍一些关于“STEAM课程开发和应用”的实践和研究策略。
针对小学生的特点和需求，开发适合他们的STEAM课程很重要。
小学生具有好奇心和求知欲，善于观察和探索，因此STEAM课程应该注重培养学生的实践能力和动手能力。
可以设计一些简单的实验或项目，让学生亲自动手操作，从实践中学习科学和技术知识。
要注重跨学科的整合。
STEAM课程融合了科学、技术、工程、艺术和数学，要使这些学科之间相互关联，培养学生的综合能力。
在进行一个科学实验时，可以引入数学概念，通过测量和计算来分析实验结果；可以让学生用艺术的方式表达他们的实验观察和结论，培养他们的创意能力。
要注重问题解决能力的培养。
STEAM课程注重培养学生的解决问题和创新思维能力。
可以设计一些开放性的问题或挑战，让学生自己思考和探索解决的方法。
可以引导学生进行团队合作，共同解决问题，培养合作精神和沟通能力。
第四，要关注STEAM教师的培养和支持。
STEAM课程的开发和应用需要有专业的教师团队来支持和指导。
需要加强STEAM教师培训和专业发展，提高他们的教学能力和创新能力。
可以建立STEAM教师的交流平台，让他们互相分享经验和资源。
要注重评价和改进。
在实施STEAM课程的过程中，需要进行评价和反思，了解学生的学习情况和反馈，及时调整课程设计和教学策略。
可以采用多种形式的评价方式，如观察记录、作品评价、学生口头报告等，综合评价学生的综合能力和创新能力。
开发和应用“STEAM课程”需要注重学生的实践能力和动手能力，跨学科整合，问题解决能力的培养，教师的培训和支持，以及评价和改进。
只有不断探索和实践，才能让STEAM课程在小学教育中发挥出最大的效果。
小学“STEAM课程开发和应用”策略的实践和研究
小学“STEAM课程开发和应用”策略的实践和研究随着科技的不断发展和教育观念的更新，小学教育不再仅仅注重学生的基础知识和技能培养，而是更加注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
在这样的背景下，STEAM教育应运而生。
STEAM教育将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）相融合，通过跨学科的整合，培养学生的综合素质和创新精神。
本文将探讨小学“STEAM课程开发和应用”策略的实践和研究。
一、小学“STEAM课程开发和应用”的实践1. 学校教育理念更新小学教育的新方向需要学校教育理念的更新。
学校应该更加注重学生的综合能力培养，在课程设置和教学方式上更加注重学生的参与性和体验性。
学校需要将STEAM教育理念融入到教育教学中，打破学科壁垒，开展跨学科教学，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 课程设置和资源整合开设与STEAM教育相关的课程，培养学生的科学素养和实践能力。
课程设置上，需要打破传统学科的局限，结合实际情况，将数学、自然科学、工程设计、美术等学科知识相融合，让学生在实践中探索和学习。
学校需要整合各类资源，为学生提供丰富的STEAM教育资源，如实验室、图书馆、科技设备等。
3. 教师培训和团队合作教师是实施STEAM教育的关键。
学校需要进行教师培训，提高教师的综合素质和STEAM教育理念的理解。
教师需要具备跨学科整合的能力，能够带领学生进行探究性学习和实践性活动。
学校应该鼓励教师之间的团队合作，共同探讨STEAM教育的实施方式和教学方法，共同发展。
4. 学生参与和项目实践学生需要参与到STEAM教育中来，通过参与项目实践，培养学生的综合能力和创新精神。
学生可以在团队中开展项目实践，设计和制作科学实验、工程模型、艺术作品等，通过合作和实践提高科学素养和实践能力。
小学“STEAM课程开发和应用”是一项需要不断实践和研究的工作，需要学校、教师和研究者共同努力，共同探索和推进。
小学STEAM教育的实践与思考
小学STEAM教育的实践与思考在当今的科技时代，STEAM教育 (Science, Technology, Engineering, Art and Math) 成为了一种受到越来越多关注的教育方法。
小学 STEAM 教育旨在培养学生的创造力和解决问题的能力，使他们能在未来的工作和生活中更好地应对挑战和机遇。
实践：小学 STEAM 教育的实践应该从幼儿园开始。
幼儿园的STEAM教育重点在于启发孩子的好奇心，发掘其探索自然科学的潜力。
例如，老师可以引导孩子去学习植物的生长规律、观察小动物的生活习性、探究水是怎样变成雪、集雨等问题。
通过这些问题的解决，孩子不仅提升了大量的自然科学知识，同时还培养了解决问题的能力和探究精神。
在小学阶段，STEAM教育注重培养学科深度和价值思考。
例如，对于数学和科学，老师可以设置相关活动和课题，让学生们探究数学和科学的现实应用。
例如，进行跨学科研究，让学生们通过实地考察、调查数据等方式学习化学或物理知识。
对于美术和经济，可以让学生们设计商品并进行制作销售，在实际操作中学习到艺术与经济的联系。
思考：第一，如何激发创造力？在STEAM教育中，学生需要进行一些开放性的探究活动，需要在老师的指导下，自己想办法解决问题，从而培养学生创造力。
例如，在数学和科学领域，学生可以在多种解决问题的方法中选择最适合自己的。
第二，如何搭建团队？在STEAM教育中，合作和竞争是两个重要的教育理念。
在团队中，每个学生都应该能够发挥自己的长处，共同实现目标。
团队中应该注重学生对于意见的交流和理解，涉及到多方面的学科，如数学、科学、艺术、创新设计等等。
第三，如何培养问题解决技能？STEAM教育注重学生的探究和实践，这种方法对于培养学生的问题解决技能非常有益。
在STEAM教育中，学生可以自己想出方法，边学边做，通过自己的亲身实践，养成创造性的思维习惯和灵敏的问题解决能力。
小学STEAM教育的实践与思考需要大家共同关注，培养出更多具有问题解决能力的学生，让他们在未来成为更出色的人。
STEAM教育背景下小学科学课程设计的实践和反思
STEAM 教育背景下小学科学课程设计的实践和反思摘要：课程设计体系是教育中不可缺少的重要组成部分，有效地课程设计可以帮助教师提高教学质量，反思教学中存在的问题并及时做出更正，因此在小学的科学课程中，采用STEAM理念应用的课程设计体系，符合课程改革标准的同时帮助学生做到全面发展。
关键词：STEAM小学科学课程设计一、课程设计基本理论（一）内容课程设计中最基础最根本的内容便是课程设计，在传统的教学模式中，对教学的设计往往都是在教学结束之后进行，并将结果作为分析学生学习效率和成果的依据，而忽视设计对教学方面的意义。
课程设计应当注重学习的全面发展而并非是片面的发展，同样利用课程设计来帮助教师优化教学模式和教学方法，从而提升学生在课堂上的体验感。
（二）方法课程的设计可以运用多种方式，比如：定位性的设计、过程性的设计、结果性的设计和诊断性的设计。
在定位性设计中一般会运用到如：谈话、访问、问卷、测试等方法，对特定的教学教学活动进行设计，并以此做出相应的教学模式和方法设计；而过程性设计是在教育教学过程中进行的，为及时了解学生的动态而存在，并根据设计及时进行教学模式上的更改，过程性设计的方法如：自我设计、互相设计、教师设计等方式；在教学中诊断性设计是为能帮助教师解决在教育过程中存在的疑难杂症，通过诊断进行解决，以便能提高学生的学习效率和教学质量；在教学结束后对整个教学周期进行设计，可以通过设计总结学生在整个阶段是否达到预期的教学目标，这边是总结性设计。
（三）功能课程设计是设计教师的教学质量，通过设计结果了解教师在课堂之上的表现情况是否符合标准要求，教师在教师课堂上存在哪些问题，方便教师针对问题及时作出更正。
同时，课程设计让一些学生从设计中了解自己的好与坏，在坏的方面及时更正，再好的方面继续加强，激励学生的同时帮助学生知错能改，增强学生学习的积极性和主动性，帮助学生寻找学习的兴趣并加以培养，让学生能成长为更加优秀的社会人才。
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小学STEAM教育的实践与思考STEAM教育理念最早是由美国政府提出的教学观点，为了提升美国K12有关科学、技术、工程以及艺术、数学的教育。
STEAM 的原身是STEM理念，其中包含了科学、技术、工程以及数学。
支持学生在科学、技术以及工程、数学领域中不断发展，培育学生的综合素养，以此提升其全球竞争力。
现阶段又融入了艺术，促使其更为全面。
现阶段，STEAM教育中国教育事业中得到了有效的推广，本文主要分析STEAM在我国小学科学教学中的应用。
一、创造学校特色课堂，关注科学知识之间的融合科学教学在一定意义上融入了儒家文化推出的“格物致知”的学习精神。
由此，学校在创造特色课堂教学形式的过程中，主要是以学生为重点，以实验探究为基础，将获取解决问题答案为学习动力，促使学生结合理解知识获取更多的“智慧”，从而提升实际课堂教学质量和效率。
这一过程的学习是学生自主研究或者是教师指导下，促使学习工作依据这一路线构成新的题，以此不断循环，优化学生的能力。
特色课堂教学形式将学习知识与现实结合到一起，促使学生自主分析其感兴趣的话题或者是与生活相关的项目，在实际研究的过程中获取有关科学或者是跨越科学的知识。
例如，教师在引导学生认识“大自然”的过程中，教师可以结合设计情境，激发学生学习的兴趣，结合有关的回忆，集中学生的注意力，并且将班级学生划分为多个小组，一起分析其中存在的问题，最终整合经验，提出正确的应用方案，以此为未来生活应用提供依据。
其中主要分为以下几点：第一，情境驱动，结合情境激发学生对现阶段温室效应相关问题的学习兴趣；第二，启发学生从生活现象中回忆更多的情境，并且提出问题；第三，小组分析。
学生自主结合素材动手设计实验，并且操作；第四，结合分析学习成果，分析问题；第五，整合归纳，分析实际全球变暖构成的原因和解决方案；第六，应用知识，分析生活中可以降低温室效应的方案。
在问题解决之后，教师可以为学生展示我们与生态环境之间和平共处的美好场景，以此培育学生热爱生活和珍惜自然的观念。
小学STEAM教育的实践与思考
小学STEAM教育的实践与思考随着科技的不断进步和教育改革的不断深入，STEAM教育已经成为当前教育界的一个热门话题。
STEAM教育是一种融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的跨学科教育模式，旨在培养学生的综合能力和创新精神。
小学阶段是孩子们教育生涯中最重要的时期之一，因此如何在小学阶段进行STEAM教育的实践和思考至关重要。
一、STEAM教育的实践1. 教学内容设计小学STEAM教育的实践应该以学生的兴趣和实际问题为出发点，注重培养学生的问题解决能力和实践能力。
老师们可以根据学生的年龄特点和学习需求，设计与日常生活相关的实践项目，如制作简单的太阳能车、根据原理制作简易的风能发电机等，通过这些实践项目培养学生的动手能力和实践能力。
2. 跨学科整合STEAM教育是跨学科整合的教育模式，要求将各学科知识融合在一起进行教学。
在小学教育中，老师们可以通过课程设计将科学、技术、工程、艺术和数学的知识融入到一个项目中，例如通过设计一个小型花园项目来培养学生的植物知识、设计能力以及数学计算能力。
3. 鼓励探究学习STEAM教育强调学生的主动探究和发现，因此在实践中，老师们应该鼓励学生自主学习和发现问题，并且引导他们通过亲身实践和思考来解决问题。
在小学STEAM教育中，老师们可以设置一些开放性的问题，引导学生自主探究和解决，培养其探索精神和创新意识。
4. 提供资源支持小学STEAM教育的实践中，硬件和软件的支持是非常关键的。
学校可以投入一些物质资源，如科学实验器材、计算机设备等，为STEAM教育提供必要的技术支持。
老师们也应该积极利用互联网等资源，为学生提供更多的学习资料和实践项目，帮助他们更好地开展STEAM教育实践。
1. 立足学生的发展特点在小学STEAM教育中，要立足学生的发展特点，因材施教。
不同年龄段的学生对STEAM教育的接受能力和理解能力是不同的，因此在实践中要根据学生的具体情况进行教学设计，做到因材施教，确保教学效果。
小学STEAM教育的实践与思考
小学STEAM教育的实践与思考STEAM教育是一种注重科学、技术、工程、艺术和数学综合学习的教育模式。
在小学阶段，STEAM教育的实践能够培养学生的综合素养，提高他们的创造力和解决问题的能力。
下面，我将结合实践经验，谈谈我对小学STEAM教育的思考。
小学是培养学生创造力和创新思维的关键时期。
在课堂中，我重视培养学生的实践动手能力，让他们亲手动手去做实验、制作模型等。
在物理课上，我引导学生设计和制作简单的气球车模型，让他们在制作过程中学习基本的物理原理。
通过亲身实践，学生不仅能够理解理论知识，还能够培养动手动脑的能力，激发他们的创造力。
小学STEAM教育需要注重跨学科的融合。
在课堂上，我尝试将不同学科的知识融合在一起，让学生能够将所学知识应用到实际问题中。
在生态课上，我设计了一个小组作业，要求学生合作完成一个小型生态系统模型。
在这个过程中，学生需要运用自然科学、数学和美术等知识，通过综合运用这些知识，他们不仅能够提高自己的学科综合能力，还能够培养解决问题的能力。
小学STEAM教育需要注重学生的兴趣和实际需求。
在课堂上，我充分尊重学生的兴趣，鼓励他们在学习中发现问题并寻找解决方法。
在艺术课上，我给学生提供了一个主题，让他们自由发挥创造力进行绘画。
通过这个活动，学生能够自由发挥，培养自己的艺术才能，并且在实践中能够解决一些实际问题，提高他们的综合能力。
要加强师生互动，提高小学STEAM教育的效果。
在课堂上，我鼓励学生提问和讨论，激发他们的思考能力。
我也注重与学生的互动，关注他们的学习情况并给予积极的指导和支持。
通过师生互动，学生能够更好地理解知识，提高学习效果。
小学STEAM教育的实践需要重视学生的实践能力、跨学科融合、学生兴趣和实际需求以及师生互动。
只有全面发展这些方面，才能够真正培养学生的综合素养。
我相信，在不断的实践中，小学STEAM教育将会取得更好的效果。
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小学STEAM教育的理论实践与思考
发表时间：2018-10-11T09:49:16.127Z 来源：《基础教育课程》2018年10月20期作者：许正兵[导读] STEAM教育更提倡的是一种新的教学方式：让孩子们动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目许正兵（陕西省西安经开第五小学陕西西安 710000）摘要：STEAM教育更提倡的是一种新的教学方式：让孩子们动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，STEAM教育理念重构趣味结合生活从过程中学习各种学科以及跨学科的知识、培养小学生的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养、艺术素养。
教学生“思考方法”而不是“知识点”。
关键词：STEAM教育；科学素养；数学素养中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-005-01 一、结合STEAM教育学知识点改变传统教学方法最近两年STEAM教育开始火起来，在我国的一些地区的学校和教育机构也如火如荼地开展起来，甚至有学校专门请国外STEAM教育专家过来指导，但是总体上来说，中国的STEAM教育还是处于特别初级的阶段。
STEAM是五个单词的缩写：Science（科学）, Technology （技术）, Engineering（工程）, Arts（艺术）和Maths（数学）。
STEAM课程教育是源自于美国政府提出的关于加强科学、技术、工程、艺术以及数学的教育提议、STEAM，是一种更具有创意性的教育方式，以艺术（ART）为工具传授孩子理工科科目（STEM）的知识，让孩子在学习基础理工科知识的过程中，不断提高自己的创造性能力。
1、传统教学枯燥乏味，死记硬背 STEAM教育提倡建设开放活灵活变，举一反三课堂,以此来调动学生的学习兴趣。
有些教师无论什么课都是我写、我做、我讲、而学生、我学、我记、我背！导致学生照猫画虎，教学题目换个方式就完全不会、创新性严重缺乏！比如小学数学的教学案例：一个鞋子图案和两个小猫图案相加，按照老师传统教学法很快得出相应的答案，如果一个鞋子图案、加一个小猫图案乘以口哨图案，学生的答案花样各异错误结果占据大半！从这个案例说明光按一定理论死记硬背是不够的，没有真正让学生理解和细心观察题目的真正意义。
而STEAM课是这样教的，第一步：老师让学生先观察图案的不同，某一个图案会不会暗藏其他图案，每个图案的意义结合起来，这样既能增加学生的兴趣还能增加学生对事物的观察力。
第二步老师会让学生细细讲述每个图案的不同、第三步答案和结果描述、第四步尝试让学生举一反三来练习，这样既能让学生读懂题目更能增加学生的学习兴趣。
2、教学改革缺乏专业师资 STEAM教育模式要求老师具有创新的、灵活的思维，还要有多学科的知识素养，较强的逻辑思维能力、实践能力、表达能力等，对教师有全面且极高的要求。
然而我国的中小学教师大都是在师范学校经过师范技能培训或通过自学师范考试，单一学科培养下的老师。
虽然现在越来越多的老师具有较为全面的素养和较高的创新意识，对信息技术的掌握水平也较高，但仍然无法满足STEAM教育模式对教师的超高要求。
二、创造数学素养兴趣课堂，关注科学知识之间的融合
1、动手操作，培养创造力 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“强起来要靠创新，创新要靠人才。
”STEAM教育理念下的课堂要求学生动手动脑，注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力不等于提升创造力。
只有基于创新意识下，结合动手实践和探索才能真正唤醒学生与生俱来的创造力潜能。
例如北师大版小学数学五年级上册第四单元“多边形面积”的实践作业设计，整个实践活动的内容可以分为四个板块，分别是：描一描（选择树叶，找一棵树叶比较多的树来采集树叶。
树叶的大小要有代表性，不能太大或太小。
选择有代表性的三片树叶，将树叶的外形描下来）、估一估（估计自己画的这三片树叶的大小）、算一算（估算整棵树上所有树叶的面积）、贴一贴（不同树上的树叶，形状、大小、颜色各不一样，请你选择不同的树叶，组成一幅美丽的图案）。
学生根据自己的喜好，利用自己的创造性思维，用树叶贴出图形。
在进行评价的时候，让学生说说所贴的图形像什么，让学生互相欣赏，互相评一评。
在这个活动中，学生充分发挥了想象力和创造力，培养了创新精神，提高了审美能力。
2、促进团队协作，培养合作力孔子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”也阐述了合作学习的重要性。
笔者认为应该积极引导学生在自主思考和探索的同时，善于与同伴交流或交换思想意见。
可以设计一些综合实践活动，让学生尝试在一个小团体的协作中体会创造的乐趣，这样更有利于帮助学生体会集体的智慧不容忽视。
像“夺红旗”“夹玻璃球”“球的反弹高度”等，年级数学教学中如果养成充分发挥小组合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
三、STEAM教育提升数学素养优化教学手段传统教学使用的是粉笔、黑板。
这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。
因此，提高课堂教学效率，要注意教学技能的优化。
合理地运用新课程多媒体辅助教学，新课程多媒体能使课堂教学更加生动，更加直观，运用多媒体辅助教学更是成为课堂教学改革和教育的重要因素。
如果利用多媒体配合有趣味性、层次性、针对性的练习，配上动画媒体和生动课件。
创造轻松、愉快的氛围就可让学生在乐趣中巩固、总结新知识。
如：北师大版小学数学二年级下册在学习《测量》“铅笔的长度”时，首先让学生打开我们的文具盒，我们看看文具盒里都有什么？大家争相抢答：铅笔、橡皮、铅笔刀、尺子、那么大家想知道铅笔的长度吗？学生渴望独立探索、发现新知的欲望被激发出来、大家纷纷拿起尺子开始测量，这时老师把学生引入到大屏幕上面，开始播放动画，动画主题有铅笔、橡皮、课本还有书桌配合愉快的音乐，依次在做自我介绍，“我是橡皮我的高度只有5厘米，我是铅笔我比橡皮高我有1.5分米...”通过短视频介绍学生理解认识毫米、厘米、分米、米单位，下一个环节开始让学生自主预估长度，动手测量，书桌，教室门窗，操场距离等。
它以情景模拟让学生身临其境，加之动听悦耳的音乐和动手实操来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。
结语
数学综合实践活动是学科教学的延伸和拓展，STEAM教育理念下的数学综合实践活动更是提倡与其他学科紧密结合起来贴近生活，开阔学生视野，提高学习效率。
只有创建这种“开放互动式”的课堂结构，让小学数学教学更加生动、充满乐趣结合生活，才能有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时能增强学生的动手能力、求异能力及积极思考的能力，进而培养学生的创造力，发展学生的创意思维，提高学生综合素养。
参考文献
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