高等职业教育的本质和特征
我国高等职业教育的基本特征探讨_职教论文
摘要：高等职业教育（简称“高职”）是我国高等教育的重要组成部分，具有与普通高等教育完全不同的基本特征，成为我国高等教育新的增长点。
这些基本特征具有不可替代性，即高职的“个性”，主要体现在：“职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍，产学合作的人才培养模式和高级技术应用型人才的培养目标，以市场为导向的专业设置和宽基础活模块的课程模式，多元化的办学主体、生源、学制和多样化的办学体制，能力素质与职业素质结合的养成教育模式。
关键词：高等职业教育；基本特征自从1999年我国提出专门安排计划按照与现行办法有所不同的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育（简称“高职”）起，我国高职步入了快速发展时期。
不仅高职院校数量、招生人数、在校生人数等方面都有了跨越式的增长，而且形成了与普通高等教育办学形式完全不同的基本特征，进而成为我国实现高等教育大众化目标的主要途径和应对高等教育大众化进程中的挑战的必然选择。
“职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍高等职业技术教育，是与高等科学教育性质不同的另外一种类型的高等教育。
它的本质特征不是“学科本位”，而是“职业本位”，目标是培养生产、建设和服务第一线需要的高级职业技术专门人才。
它以生产、建设、管理和服务第一线的职业岗位或岗位群作为自己的服务对象；要求毕业生掌握职业岗位或岗位群所需要的熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能并具有一定的适应未来职业技术变化的能力；专业知识及学科基础注重综合性，围绕职业岗位或岗位群以“必需、够用”为度；侧重制造、施工和服务方面的应用技术和职业技能，也懂得研究、设计和管理。
美国哈佛大“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代的教师质量，学前校长科南特曾经说过：一个学校要站得住脚，教师一定要有特色。
”对高职教育来说，培养和建立一支高素质、有特色、优结构的师资队伍，更是发展的关键。
高职教育要适应社会和经济的发展、技术的进步、就业结构的变化，应对专业（工种）设置繁杂多样且灵活多变的形势，就必须使教学内容更新加快，教学方法结合实际，这些都决定着高职师资队伍的特色。
高等职业教育的本质和特征
高等职业教育的本质和特征高等职业教育是一种针对职业技能培养的高等教育形式，旨在培养适应社会经济发展需求的高素质职业人才。
它与普通高等教育在目标、内容和方法上有着明显的差异。
本文将从教育目标、培养模式和课程设置等方面，探讨高等职业教育的本质及其特征。
一、教育目标明确高等职业教育的本质在于明确的教育目标。
与普通高等教育注重综合素质培养不同，高等职业教育将职业技能培养作为核心目标。
其教育目标主要包括：提高学生的职业技能水平，使其能够胜任特定职业岗位；培养学生的创新能力和实践能力，使其能够适应职业发展的需求；提升学生的职业道德和职业素养，使其成为社会主义建设者和接班人。
这些明确的教育目标使高等职业教育在职业技能培养上具有独特的优势和特色。
二、培养模式灵活多样高等职业教育的特征之一是培养模式灵活多样。
这种教育模式主要包括校内培养、校企合作和学徒制培养。
其中，校内培养是传统的高等职业教育方式，学生在学校接受理论知识和实践技能的培养；校企合作是高等职业教育改革的重要举措，通过与企业合作，使学生在实践中学习并获得职业经验；学徒制培养是一种注重实践、工作场景化培养的模式，学生在企业中进行学习，并由企业导师指导。
这些灵活多样的培养模式使学生能够更好地将所学知识和技能与实际工作相结合，提高就业竞争力和适应能力。
三、课程设置紧密结合实际高等职业教育的特征之二是课程设置紧密结合实际。
与普通高等教育注重学科知识传授不同，高等职业教育强调将理论知识与实践技能相结合。
在课程设置上，高等职业教育注重培养学生具备职业所需的知识和技能。
课程内容以解决实际问题和应用技能为导向，包括基础知识、专业知识和实践技能的培养。
同时，高等职业教育也注重学生的职业素质培养，如职业道德、沟通能力、团队协作能力等。
这种紧密结合实际的课程设置能够更好地满足社会对于职业人才的需求。
四、就业导向明确高等职业教育的特征之三是就业导向明确。
与普通高等教育注重学术研究和学科发展不同，高等职业教育更加注重培养学生的职业能力和就业竞争力。
高等职业教育的本质特征
关键 词 ： 高等职 业教 育 ； 育特征 ； 育属性 ； 教 教 职业培 训
中图分 类号 ： ｌ 文献标 识码 ： Ｇ７ ０ Ａ 文 章 编 号 ：６ ２２ ９ （０ ９ Ｏ 一 ０ ２０ １ ７－６ ８ ２ ０ ） ４。 ２ —３ （ ） 等 职 业 教 育 又 是 以 职 业 为 显 著 特 征 的 一 二 高 种教 育 从 英 文 的 表 述 来 看 ， 业 是 Ｃ ｒｅ ， 不 是 工 作 职 ａｅｒ 而 即 Ｊｂ ｏ 。而 在 德 语 中 ， 业 一 词 则 为 “ ｅｕ” 具 有 “ 职 Ｂ ｒｆ， 天 职 ” 意 ， 表 述 的是 人 们 对 奋 斗 目标 的 追 求 ， 有 精 之 所 含
收 稿 日期 ：０ ９ １—３ ２ ０ — １１
性 教学 来看 也证 明 了这 一 点 。高 等 职 业 教育 自身 的
层次定 位在 于其 是属 于高 等层次 的一种 教育 ， 带有 高
等教育 的一 般规 律 ， 应该 有 别于 中等职业 教育 和技工
作者 简 介 ： 覃川 （ ９ ０） 男 ， 东青 岛人 ， １６一， 山 教授 ， 士 。 硕
应 运而生 。但 是 ， 教 育 内部 乃 至 社会 ， 在 在什 么 是 高 等职业 教育 、 为什么 举 办 高等 职 业 教育 、 怎么 才能 办
好高 等职业 教育方 面 ， 仍存 在 不 同的观点 ， 因此 ， 深刻 理解 高等职业 教育 的 基本 属 性 是 办好 高 等 职业 教 育
的活 动 ； 二是 内发 有一定 方 向” 。由此 可见 ， 教育 的功
高等职业教育本质属性特征应有形态的澄明
邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｔｉ ｏ ｙｅ ｈ ｉ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ Ｘｉ ｇ ａ ｌ ｔｃ ｎ ｃＣｏ ｌ ｅ ｏ Ｐ ｅ
、０ ． ８ ＮＯ ６ ，１ ２ ． Ｄｅ ． ０ １ ｃ ２ １
性特 征应有 形态 的必要 性理 由。
一
育之为教育的特性。 这种教育特性我们可 以这样认
为 ，即教育 的干 预性 、关怀性 、策 略性和系 统性 等 特性 【。所 谓 的干预 ，就 是一个 个体或 群体对 于 其 ２ ｊ
、
高等职 业教 育职 业知 识教 育的教 育性本 质
他主体或群体正面 的主动影响。 作为社会群体 中的 人， 永远处在干预之中，或干预与或被干预 。 向 正
实践性，职业道德教育的认同性。其实践性特征是 “ 学—— 实践——教学一 一 教 实践”的特征 。 职业道德教育是情感认知与体验的特征。高职教育的职业性，是教育性之下的职业知识认知 、
技 能 实践 与道 德认 同的统 一 。
关键词：高等职业教育；本质属性；教育性；职业性；认知性；技能性；认 同性
中图分 类号 ：（ １ ］ ０ ７ 文 献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１０＿ ６２ （０ ）Ｏ 一ｏ １—０ ０ ８． １９ ２ １ ． １ ６＿０ ８ ５
据 《 中国教育报》报道，截至 ２ １ 年，全国 ０１
各级各类 高 等职业 院校 数 已达 到 １２ ２ ８所 ，在 校生 将 近 ９０万 人 ， ７ 在规模 与 数量上 确立 了高等教育 的 “ 半壁 江 山” １ 来 ，高等职业 教育 为 国家培 养 。“０年
据 二律背 反原 理 ， 其本 质属 性的 教育性 与职业 性 的
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高等职业教育基本知识1．什么是高等职业教育？高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。
2．高等职业教育的主要特征是什么？一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。
3．职业教育之本是什么？职业教育以人为本，就业是民生之本，因此职业教育就是就业教育。
4．以服务为宗旨的具体含义是什么？以服务社会主义现代化建设为宗旨。
5．提高高等职业教育教学质量的核心、重点和难点是什么？课程建设与改革是核心与难点，重点是师资队伍和实训基地建设。
6．高等职业教育的改革方向和突破口是什么？“以就业为导向”是高等职业教育的改革方向和突破口。
7．要营造有利于高等职业教育健康发展的社会环境，应如何转变观念？（1）转变人才观念，把劳动技能型人才作为宝贵的人才来对待；（2）加强学生思想教育和养成教育，树立劳动光荣的道德风尚，积极开展职业技能、技术竞赛活动，帮助学生形成正确的价值观和良好的职业道德，鼓励学生到生产第一线建功立业；（3）树立先进典型，大力表彰职业教育的先进单位和个人，宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能、尊重技能人才的良好氛围。
8、职业教育的“三个转变”和“两个加强”是什么？“三个转变”是转变办学思想、转变办学机制和转变办学模式；“两个加强”是加强职业道德教育和加强职业技能培训。
9．如何认识我国高技能人才的作用？高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。
10．我国高技能人才工作的目标任务是什么？加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培养体系完善，评价和使用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。
从高等教育大众化趋势看高职教育的本质
中图分类号： ７ ０ 文献标识码 ： 文章编号 ：０２ ８０ （０ ６０ — ０ ３ ０ Ｇ１ Ａ １０ — ６ ９２０ ）３ ０ ２ — ２ 在 ２ 世纪的最后几年里 ， ０ 伴随着中国高等教育
的大 幅度 扩 招 ， 国 的 高 等 教 育 已 经 形 成 了 “ 众 中 大 化” 的潮 流 。现 在 ， 国高 等教 育 已经进入 “ 中 大众 化 ” 阶段 。进入 此 阶段 后 ， 等 教 育不 仅 在 数 量 上有 所 高 类 型上 的区别 ： 大众教 育培 养应 用型技 能 型人 才 ， 以
目标 ， 是每 一所 高职 院校 都必 须长 期探 索 的课 题 。 这
２加大教学改革力度 ， ． 摈弃传统 “ 满堂灌” 的教 的阶段时 ， 高等教育的外在形式将会发生 巨大 的变 学方法 ， 注重对学生综合能力和整体素质 的培育， 强 化 对学 生探究 、 析 、 决 问题 能 力 的培 养 ， 分 解 围绕 学 化， 可能会与现在的形式有很大区别， 但是教育的本 质是不会 变 化 的 ， 则 就 不 能 够 再 被 称 为教 育 。对 生探究 思维 能力 、 否 自主学 习能力 和 创新 精 神 的培养 。 高职教育而言 ， 区别于其他教育形式最本质的特征 改进教学方法和手段 ， 创办具有高职特色的新专业 、 就在于其培养 目 的特异性 。明确高职教育的这个 新课程。为了提高学 生的综合 素质 ， 标 学院还应开设 特征 ， 不仅可以从根本上加深对高职教育的理解 ， 而 公共选修课 ， 以基础课为先导 ， 以专业课为重点 ， 以 且 ， 职教 育 的本 质 特征 也 为 当前 高 职 教 育 中存 在 实践课 为主要 形式 ， 到基础 理论 课 以应 用 为 目的 ， 高 做
为基础 ， 分析 了精英教育与大众教育的区别， 对大众型大学的概念进行界定， 并以此为切入 点， 进一步探讨 当 前 高职教 育的本质特 征 ： 高等 性 、 业性 和应 用性 。并 以此为依 据 ， 职 对我 国高职 院校 的发展 提 出若干 建议 。
职业教育的本质特征
职业教育的本质特征[摘要]职业教育的本质特征是职业教育发展过程中内在的本质的必然联系，这种联系有必然和职业岗位密不可分，主要体现为职业教育具有的人本性、生产性、职业性和社会性的特点。
职业教育本质特点的研究对于职业教育的发展有着重要的理论意义和现实意义。
[关键词]职业教育本质特点生产性职业教育培养的人才不是为了某类“学科”的研究，而是为了社会某一“行业岗位”的需要，就是学成之后能在社会生产实践中解决实际问题。
从而为社会培养有一定适用范围的应用型人才。
职业教育的本质特征具体表现如下：一、人本性无论在任何社会，任何时代，人的生存与发展都是一个永恒的主题，人本性是教育的出发点和归宿，也是教育的本质特征所在，任何教育的本质都是对生命的关怀、人性的关怀，正是基于此，赋予教育以神圣的使命。
职业教育的本质特征当然也具有人本性。
以人本性为宗旨，职业教育不仅着眼于提高人的专业技能，满足人的生存就业的需要，使个体的人有业可做，有事可为，生活充实，生存无忧，而且还关注人的更高层次的发展的需要，它通过对人的综合能力开发，使个体的人的人性更为丰满，人格更为完善，人生更为完美。
21世纪，世界多极化和经济全球化的趋势迅速发展经济全球化并没有使各国都普遍受益。
世界发展中的不平衡差距越来越大，富者愈富，贫者愈贫，国与国之间形式上是经济实力的较量，实质上是人才的较量，尤其是高素质复合型人才。
培养一支21世纪的高素质的复合型人才是基础教育后的教育尤其是面广量大的职业教育的任务。
现代科技发展表明，信息化时代的显著特点是，大多数人将从事信息的管理和生产工作。
由于知识不断更新进步，产品日益复杂，市场则日益显短暂，相应地，人们的职业周期变得短促，同时，人们的职业选择面也随之扩大，据统计，美国7100万劳动在现工作岗位的平均时间只有4.2亿年；英国制造业的职工每年变动30%-40%；法国劳动力每年有20%的人改变工种。
显然，在这种形势下，仅具备单一专业岗位素养是远远不够的，社会经济发展表明，倘若仅从生存就业角度认识职业教育的基本特征，必然有失偏颇。
(完整word版)高职教育八大特点
高等职业教育是我国高等教育的一个新的类型。
高等职业教育的产生，加速了我国高等教育的发展，为我国整个民族素质的提高和综合国力的发展起到了巨大的推动作用。
当前，党和国家把大力发展高等职业教育作为一项重大的战略决策加以实施。
探讨高等职业教育的基本特征，对于我们把握高等职业教育的发展规律，创办有中国特色的高等职业教育体系具有重要意义。
一、培养目标的职业定向性培养目标是人才培养的总原则和总方向。
高等职业教育以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的强烈针对性,也就是说,高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才,是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。
这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。
它与本科教育的最大区别在于明确的职业价值取向和职业特征，而与中等教育的最大区别在于它的高等教育属性。
高等职业教育人才培养目标满足以下的要求：（1)要使学生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素质；(2）使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构;（3)尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就其人生的事业打好一定的基础。
总之，其培养、培训过程及每一个环节都要以掌握岗位技能为目的，把培养目标与劳动力市场的需求及生产一线的实际需要紧密地结合在一起，培养目标具有明确的职业定向性。
二、教育教学的实践性高等职业教育为了实现其培养目标，在教学内容、教学过程、教学手段、教学方式上突破了普通高等教育的模式,凸显了教学的实践性.高等职业教育教学以岗位需要、实践操作为目的，使受教育者和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的技术技能，具有较强的动手能力，掌握技术原理、熟练技术操作。
因此，高等职业教育的教学内容以应用技术为重点，在教学中突出教学的实践性，围绕实践组织教学内容.相对于普通高等教育，高等职业教育注重理论为实践服务,按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构、更新教学内容。
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二、高等职业教育的特征
㈠、培养目标特征 培养目标特征是最根本的特征，是其它 特征的依据
1、培养目标多样，几乎覆盖各各行各业， 但就人才类型而言,主要是技术型人才 2、技术型人才与其他类型人才的区别
1、与学术型人才的区别比较明显 学术型人才 研究和发现客观规律 技术型人才 技术应用和现场实施 2、与工程型人才的区别 工程型人才 设计、规划、决策 技术型人才 技术应用和现场实施
㈡、入学标准特征 1、具备高中阶段文化基础 可持续发展、较强适应性要求 2、相应职业技术领域的技术基础 职业技术能力是逐步提高的过程 “职业意识”（行为习惯）的养成
㈢、教与学过程特征 1、教学指导思想 由“学科本位”转向“能力本位” “职业能力”——出发点和终结点 2、课程内容 理论与实践的关系 学术性和应用性的关系
的是为进入高级课程研究和从事工程要求的职业 作充分的准备。”
5B：“课程内容是面向实际的，是分具 体职业的，主要目的是让学生获得从事某 个职业或行业或某类职业或行业所需的实 际技能和知识。完成这一级学业的学生一 般具备进入劳务市场所需的能力和资格。
5B就是我们所说的高等职业教育
总结论
一、高等职业教育的属性: 1、教育性 2、职业性
结论
社会存在四种类型人才：
学术型人才
工程型人才
技术型人才
技能型人才
教育类型：
与人才类型相对应 ，教育也应有四种类型： 学术类教育 工程类教育 技术类教育 技能类教育 所以,职业教育也具有教育性.
联合国教科文组织公布的国际教育标准分类 （1997）
说明：
1、B类是职业.技术教育 2、职业教育和技术教育是两个不同层 次的教育 3、5A和5B的区别 5A：“课程在很大程度上是理论性的，目
当前，需由高等教育层次培养的技术型人才 所分布的职业技术岗位主要有以下四类：
（1）专业技术岗位——如工艺工程师、施工现场 工程师、林业工程师、农艺师、护理师、高科技装 备维修人员、数控机床编程与维修人员等。 （2）经营管理岗位——如城建项目经理、作业长、 车间主任、建设监理等。 （3）经营业务岗位——如中、高级的会计、统计、 信贷员、出纳员、市场预测成本核算、广告设计、 外汇交易、证券交易、投资咨询等。 （4）智能操作岗位——如飞机驾驶员、远洋轮船 驾驶人员和轮机操作人员、柔性加工线运行人员、 集中控制室运行人员等。
经常
经常 经常 经常 经常 经常 经常 经常 经常
3、与技能型人才的区别
技能型人才 技术型人才
经验技术、动作技能为主 理论技术、智力技术为主
什么是技术? 《科学学辞典》：“技术是为社会生产和人类物质 文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然物 的物质手段，精神手段和信息手段的总和”， “技术既可以表现为物质实体形式，又可以表现 为精神智能形式”。 技术已不只是工艺和技能，也不只是物质性技 术，还包括管理、信息、服务等领域中的技术。 技术型人才不仅限于工农业生产，大量从事第三 产业。 当代对技术这一概念所涵盖的范围已十分宽广
美国普渡大学对电气工程专业和电气技术专业毕业生在 工厂实际承担的工作任务进行调查的结果（职能比较）
工作职能 基础研究 电气工程 经常 电气技术 很少
应用研究
产品设计 系统设计
经常
经常 经常
有时
有时 很少
生产监督
质量保证 现场测试 可靠性测试 产品改进 技术服务 销 售 顾客服务 规划工程
很少
有时 有时 有时 有时 有时 有时 很少 经常
理论教学和实践教学的比例
法国短期技术学院 美国密特萨克斯社区学院 电气技术专业 新加坡技术学院 机械制造专业 北京联合大学 计算机应用专业 1:1 47:53 1:1 1:1
沈阳工业高等专科学校 锻压工艺专业
48:52
美国普渡大学必修的学期数和学分数
专业 类别 最高级 数 学 课 程 自然 科学 英语和 语 言 能 力 专业课程 （EE,ET, ME,MI） 选修科目 （专业选 修或其他 选修） 总 学 分 必修专 业实验 的大约 学分数 6学期 7学分 8学期 19学分
一是科学原理演变为工程(产品)设计、工作规 划、运行决策 二是将工程原理应用于实践从而转化为工程、 产品等物质形态 人才类型： 创造科学原理的人——学术型人才 转化为物质形态的人——应用型人才(工程型 人才、技术型人才、技能型人才 )
2、职业带理论 这一理论以工业职业领域为例、各类专业技术人才的知识和技 能结构用一个连续的职业带来表述
高等职业教育的本质和特征
中国职业教育学会副会长 上海职业教育学会会长 薛喜民
序
改革开放后，我国高职发展历程
1、1985年，建立128所职业大学 2、1996年，“三改一补”方针 3、1998年，“三多一改”方针 至今全国有1098所高职院校 年招生数已占高校半壁江山
我国高职存在的问题： 1、办学理念传统 2、办学条件欠缺 3、办学特色不明显 学习高职的本质和特征，是为了把握高 职规律、更新办学观念、改革办学模式、 改革人才培养模式、办出高职特色。
工程技术人员系列
美国：工程师、技术师、技术员 英国：特许工程师、技术工程师、工程技术员 法国：工程师、高级技术员、技术员
美国普渡大学（PURDUE UNIVERSITY） W.K.LEBOLD教授论述: “工程师是产品、生产过程或工程系统的开 发者或设计者。” “技术师是一个典型的工程实践者，他们关 心工程原理如何应用于实践。如何组织人员 从事生产准备工作和现场操作。他们心注于 维护和改良生产设备、生产过程、加工方法 和加工程序。” “技术员经常在工程师和技术师指导下工作 或者贯彻他们的技术方案。他们是实践人员， 应有较强的动手能力”
一、高职的本质
职业教育是技术进步和大生产的产物
1、18世纪蒸汽机的出现的出现和广泛使用产生了中 等职业教育 3、20世纪计算机的出现和广泛使用产生 了高等职业教育 所以 职业教育具有很强的职业性
人才类型和教育类型
人才类型 ：
1、从生产活动过程分析
科学原理形成为社会的直接利益，存在两个转化: