讲解技能ppt课件
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讲解技能-PPT精选共65页
讲解技能-PΒιβλιοθήκη T精选56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
教师教学基本技能PPT幻灯片
22
教师基本技能
6、活动游戏导入 --活动游戏导入是指教师通过组织学生做与 教学内容密切相关的活动或游戏，激发学 生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在 既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学 习情境的一种导入方法。
23
三、讲解技能
教师基本技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一 种教学方式。它是通过语言对知识的剖析 和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭 示其内在联系，从而使学生把握其实质和 规律。
26
讲解技能的类型
教师基本技能
1、讲述
• 讲述:教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙 述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式 。
• 又分为叙述和描述
27
教师基本技能
特级教师讲述虎门销烟： 1839年6月3日，林则徐主持了闻名世界的虎门
销烟。他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大 池，长宽各15丈，池前开了个洞口，池后一条进水 沟。先引入海水，撒入食盐，再把收缴来的鸦片切 碎，抛入水中，浸泡半天。然后，放进生石灰，利 用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片，等退潮时打 开池前的洞口，池子里面经过腐蚀分解的鸦片渣子 随潮水冲入大海。两个池子交替使用。一连23天， 把所有的鸦片全部销毁了。在这个过程中，林则徐 至始至终在海滩上监督，怀着对外国侵略者坚决斗 争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤。男男女女，老 老少少，成群结队地来到虎门海滩，当他们看到池 水翻滚、烟雾腾空的时候，拍手称快，欢呼雀跃。
10
体态语的功能
辅助课堂讲授 反馈教学信息 控制学生行为
教师基本技能
11
体态语的构成
脸部表情 眼神 手势 姿态 仪表服饰
教师基本技能
12
教师基本技能
手势--第二语言 要求：
教师基本技能
6、活动游戏导入 --活动游戏导入是指教师通过组织学生做与 教学内容密切相关的活动或游戏，激发学 生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在 既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学 习情境的一种导入方法。
23
三、讲解技能
教师基本技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一 种教学方式。它是通过语言对知识的剖析 和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭 示其内在联系，从而使学生把握其实质和 规律。
26
讲解技能的类型
教师基本技能
1、讲述
• 讲述:教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙 述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式 。
• 又分为叙述和描述
27
教师基本技能
特级教师讲述虎门销烟： 1839年6月3日，林则徐主持了闻名世界的虎门
销烟。他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大 池，长宽各15丈，池前开了个洞口，池后一条进水 沟。先引入海水，撒入食盐，再把收缴来的鸦片切 碎，抛入水中，浸泡半天。然后，放进生石灰，利 用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片，等退潮时打 开池前的洞口，池子里面经过腐蚀分解的鸦片渣子 随潮水冲入大海。两个池子交替使用。一连23天， 把所有的鸦片全部销毁了。在这个过程中，林则徐 至始至终在海滩上监督，怀着对外国侵略者坚决斗 争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤。男男女女，老 老少少，成群结队地来到虎门海滩，当他们看到池 水翻滚、烟雾腾空的时候，拍手称快，欢呼雀跃。
10
体态语的功能
辅助课堂讲授 反馈教学信息 控制学生行为
教师基本技能
11
体态语的构成
脸部表情 眼神 手势 姿态 仪表服饰
教师基本技能
12
教师基本技能
手势--第二语言 要求：
中学数学课堂教学技能之导入与讲解技能PPT课件
❖ 又如：老板与大学生对话…老板：在一个月内（按 30天计算）每天给你十万元钱，但在这个月内你必 须第1天给我回扣1分钱 ，第2天给我回扣2分钱， 第3天给我回扣4分钱，即每一天给我回扣的钱是前 一天的两倍．那么同学们这份合同能签吗？并说出 理由．
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
导入技能和讲解技能PPT幻灯片
10
• 七、激趣设疑，自然过渡
世界著名科学家爱因斯坦曾经说过： 兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学 生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只 有激发学生的学习兴趣，才能调动学生 学习的积极性，学生的主动性才能发挥 出来，学生才能变被动为主动，全身心 地投入到学习中去。
11
• 八、恰如其分的比喻，变抽象为形象 有的课比较枯燥、内容单调。若设
0.10
3.对材料分析、比较，揭示事物本质特征
0.10
4.通过讲解、引导，使学生了解不同的思维方法
0.15
5.揭示概念、理论形成过程，条理性强
0.15
6.能调动学生积极性，促进思维
0.15
7.语言生动，清晰简练
0.10
8.能及时检查学生理解、反馈强化
0.12
20
17
讲解技能
• 类型：解释式讲解；描述式讲解； 原理中心式讲解；问题中心式讲解。 (看教材P41-52）
• 原则：目标明确具体的原则；证据、 例证要充分贴切原则；语言精炼、 准确、生动原则。34-35
18
• 讲解技能应用中存在的问题 1、错，即错说错讲。 2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难
计不好既不好讲，效果也差。教师可采 用借喻或引喻的方法引入新课。
12
导入技能评价标准
评价内容
1.导入方法与新知识联系紧密 2.导入时能自然进入新课题 3.能集中学生注意力，引起兴趣 4.启发学生积极思考 5.面向全体学生 6.感情充沛、表情丰富、语言清晰
总分
评价标准
权重
好中差
0.20
0.15
0.15
16
• 3、讲解要有科学性。 （1）结构合理、框架清晰。 （2）条理清楚，层次分明。 （3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻
• 七、激趣设疑，自然过渡
世界著名科学家爱因斯坦曾经说过： 兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学 生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只 有激发学生的学习兴趣，才能调动学生 学习的积极性，学生的主动性才能发挥 出来，学生才能变被动为主动，全身心 地投入到学习中去。
11
• 八、恰如其分的比喻，变抽象为形象 有的课比较枯燥、内容单调。若设
0.10
3.对材料分析、比较，揭示事物本质特征
0.10
4.通过讲解、引导，使学生了解不同的思维方法
0.15
5.揭示概念、理论形成过程，条理性强
0.15
6.能调动学生积极性，促进思维
0.15
7.语言生动，清晰简练
0.10
8.能及时检查学生理解、反馈强化
0.12
20
17
讲解技能
• 类型：解释式讲解；描述式讲解； 原理中心式讲解；问题中心式讲解。 (看教材P41-52）
• 原则：目标明确具体的原则；证据、 例证要充分贴切原则；语言精炼、 准确、生动原则。34-35
18
• 讲解技能应用中存在的问题 1、错，即错说错讲。 2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难
计不好既不好讲，效果也差。教师可采 用借喻或引喻的方法引入新课。
12
导入技能评价标准
评价内容
1.导入方法与新知识联系紧密 2.导入时能自然进入新课题 3.能集中学生注意力，引起兴趣 4.启发学生积极思考 5.面向全体学生 6.感情充沛、表情丰富、语言清晰
总分
评价标准
权重
好中差
0.20
0.15
0.15
16
• 3、讲解要有科学性。 （1）结构合理、框架清晰。 （2）条理清楚，层次分明。 （3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻
导游讲解技能PPT课件
分段讲解法 突出重点法 触景生情法 虚实结合法
问答法
制造悬念法
画龙点睛法 妙用数字法
14段讲解法 为使游客对某一较大景区形成清晰而全面的印象， 导游讲解可以将一处大景区、景点分为前后衔接 的若干部分，结合不同景点内容进行段落式讲解。 如讲解杭州的西湖十景。
EXIT
15
1、我问客答法 2、客问我答法 3、自问自答法 4、客问客答法
EXIT
19
可编辑
2020/2/18
❖ 制造悬念法 导游讲解时提出令人感兴趣的问题，但故意引而 不发，吊游客的胃口，增加游客急于知道答案的 欲望，使其产生悬念的方法。
如：问游客牡丹江城市名称的由来
EXIT
20
可编辑
2020/2/18
❖ 画龙点睛法 导游讲解中可以用凝练、贴切的词句对所游览的 景点景物进行介绍，总结概括其独特之处，给旅 游者留下突出印象。
EXIT
21
可编辑
2020/2/18
❖ 妙用数字法
一种引用具体数字精确地说明事物的形体特征、 性能特点和功用大小的方法。
例：乐山大佛高 71 米，也就是快有北京饭店新楼 这么高了，数十里外都可以看到。它的头长 14.7 米，宽 10 米。头顶上每一个螺髻都可以放入一 张大圆桌。他的耳朵长 7 米，耳朵眼里可以钻进 两个人。它的脚背宽 8.5 米，可以围坐 100 多人。 它比山西大同云岗石窟最高的大佛要高出三倍， 过去认为世界最大的阿富汗巴史安大立佛，高 53 米，而乐山大佛比它要高出 18 米，乐山大佛真 是大的惊人。
8
可编辑
2020/2/18
二、导游讲解的具体要求
要求
言之有物 言之有据 言之有理 言之有情
言之有礼 言之有神 言之有趣 言之有喻
应急救护技能培训PPT课件
施
时间、地点、参与人员、 演
演练流程等。
练
按照演练计划进行实际
总
操作演练，注重实战性
结 与
和可操作性，确保达到
评
预期效果。
估
谢谢观看
个人防护装备的准备
口罩
用于防止病菌通过飞沫传播。
手套
用于防止伤口接触病菌或有毒物质。
防护服
用于保护身体免受化学物质和放射性物质的伤害。
其他应急物资的准备
照明设备
如手电筒或头灯，用于照明和寻 找目标。
通讯设备
如手机或无线电，用于与外界联系 和求救。
避难所材料
如帐篷或塑料布，用于搭建临时避 难所。
06
培训的内容和方法
理论知识
讲解应急救护的基本概念、原则、流 程等，使学员了解应急救护的重要性 和必要性。
操作技能
通过模拟演练、示范操作等形式，教 授学员应急救护的实际操作技能，如 心肺复苏、止血包扎等。
案例分析
结合实际案例，分析应急救护的成功 经验和教训，提高学员应对突发事件 的实战能力。
互动交流
鼓励学员之间进行交流和讨论，分享 应急救护的经验和心得，促进共同进 步。
01
02
止血
采用直接加压止血法或止血带止血法， 尽快控制出血。
03
包扎
使用无菌纱布或干净毛巾等对伤口进 行包扎，保护伤口并减少感染风险。
搬运
在搬运伤员时，应保持平稳，避免剧 烈晃动，并及时送往医院进行治疗。
05
04
固定
对于骨折或脱位的部位，应使用夹板、 绷带等物品进行固定，以减轻疼痛并 防止二次伤害。
针对不同的毒物，可 能需要使用特效药物 来中和毒性或促进毒 素排出。
专业技能培训PPT课件(精)
案例分析
总结分析过的经典案例，提炼其中的关键点和经验教训。
学员心得体会分享
学习收获
邀请学员分享自己在培训过程中的学习收获，包括知识、技能、方 法等方面的提升。
实践应用
鼓励学员分享如何将所学应用到实际工作中，以及取得的成果和遇 到的问题。
经验教训
引导学员总结自己在学习和实践过程中的经验教训，为其他学员提供 参考和借鉴。
经典案例剖析
案例一
成功案例介绍：介绍一个成功的 案例，包括案例背景、问题描述 、解决方案和实施效果等，以便 学员了解成功的经验和可借鉴之
处。
案例二
失败案例分析：分析一个失败的 案例，探讨失败的原因和教训， 帮助学员避免类似的错误和陷阱
。
案例三
创新案例示：展示一个具有创 新性的案例，激发学员的创新思 维和实践能力，鼓励学员在实践
未来发展趋势预测及建议
行业趋势分析
结合当前行业发展趋势，预测未来可能出现的新技术、新应用和 新挑战。
个人发展规划
指导学员根据行业趋势和自身情况，制定个人发展规划，提升职业 竞争力。
学习建议
给出针对未来学习的建议，如深入学习某一领域、拓展跨领域知识 等，帮助学员持续进步。
THANK YOU
感谢聆听
02
专业技能基础知识
基本概念与原理
专业技能定义
指在某个特定领域内，通过学 习和实践获得的一系列知识、 技能和经验，用于解决该领域 内的实际问题。
专业技能重要性
提升工作效率，增强个人竞争 力，实现个人职业发展。
专业技能分类
根据领域不同可分为技术技能 、管理技能、沟通技能等。
关键技能点梳理
01
02
80%
创新能力与学习能力
总结分析过的经典案例，提炼其中的关键点和经验教训。
学员心得体会分享
学习收获
邀请学员分享自己在培训过程中的学习收获，包括知识、技能、方 法等方面的提升。
实践应用
鼓励学员分享如何将所学应用到实际工作中，以及取得的成果和遇 到的问题。
经验教训
引导学员总结自己在学习和实践过程中的经验教训，为其他学员提供 参考和借鉴。
经典案例剖析
案例一
成功案例介绍：介绍一个成功的 案例，包括案例背景、问题描述 、解决方案和实施效果等，以便 学员了解成功的经验和可借鉴之
处。
案例二
失败案例分析：分析一个失败的 案例，探讨失败的原因和教训， 帮助学员避免类似的错误和陷阱
。
案例三
创新案例示：展示一个具有创 新性的案例，激发学员的创新思 维和实践能力，鼓励学员在实践
未来发展趋势预测及建议
行业趋势分析
结合当前行业发展趋势，预测未来可能出现的新技术、新应用和 新挑战。
个人发展规划
指导学员根据行业趋势和自身情况，制定个人发展规划，提升职业 竞争力。
学习建议
给出针对未来学习的建议，如深入学习某一领域、拓展跨领域知识 等，帮助学员持续进步。
THANK YOU
感谢聆听
02
专业技能基础知识
基本概念与原理
专业技能定义
指在某个特定领域内，通过学 习和实践获得的一系列知识、 技能和经验，用于解决该领域 内的实际问题。
专业技能重要性
提升工作效率，增强个人竞争 力，实现个人职业发展。
专业技能分类
根据领域不同可分为技术技能 、管理技能、沟通技能等。
关键技能点梳理
01
02
80%
创新能力与学习能力
讲解技能ppt课件
55
（一）原则
• 5．增强针对性 • 学生的年龄、性别、兴趣、能力、背
景； • 学习的知识水平、认知能力和以往知
识掌握状况等。
56
四、应用原则与要点
• （二）要点 • 1．注意语言技能的运用，如语速，
语音，语义，语调，音量等。
57
（二）要点
• 2．注意讲解的阶段性 • 一次讲解时间不要太长； • 长的讲解可以分几段进行。
37
• 例如，关于一摩尔的原子数庞大到何 种地步的说明
• 假设10亿人都来数某一种元素（如硫 元素）的1摩尔的原子数，如果每人都 以每秒数一个原子的速度连续不断 数，那么要全部数清这些原子需要200 万年 。
38
(二)描述式
• 描述式又称叙述、记述、讲述式。 • 描述的对象——人、事和物。 • 描述的内容——人、事和物的形象、
运用他们的经验予以解释才能主动建 构。
20
3.重新理解言语讲授
• 建构主义认为，教师的讲授表面上好 像是在传授知识，实际上只是在促进 学生自己建构知识。
• 怎样通过讲授去促进学生自主建构， 就成了“讲解”要解决的问题。
21
二、讲解的要求
• 采用启发式。 • 教师应当通过言语讲授,推动参与，引
导互动，自主建构，激发潜能，开启 心智。
43
例如
• 发现DNA是主要的遗传物质的过程 • 光合作用的发现过程 • 激素调节的发现过程
44
(三)原理中心式
• 它是以概念、规律、原理和理论为中心内 容的讲解。
• 例如，“鱼”的概念的讲解 • 引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过
鱼，那么，什么是鱼呢？ • 论证：鱼有什么特点——鱼是动物，在水
24
（一）原则
• 5．增强针对性 • 学生的年龄、性别、兴趣、能力、背
景； • 学习的知识水平、认知能力和以往知
识掌握状况等。
56
四、应用原则与要点
• （二）要点 • 1．注意语言技能的运用，如语速，
语音，语义，语调，音量等。
57
（二）要点
• 2．注意讲解的阶段性 • 一次讲解时间不要太长； • 长的讲解可以分几段进行。
37
• 例如，关于一摩尔的原子数庞大到何 种地步的说明
• 假设10亿人都来数某一种元素（如硫 元素）的1摩尔的原子数，如果每人都 以每秒数一个原子的速度连续不断 数，那么要全部数清这些原子需要200 万年 。
38
(二)描述式
• 描述式又称叙述、记述、讲述式。 • 描述的对象——人、事和物。 • 描述的内容——人、事和物的形象、
运用他们的经验予以解释才能主动建 构。
20
3.重新理解言语讲授
• 建构主义认为，教师的讲授表面上好 像是在传授知识，实际上只是在促进 学生自己建构知识。
• 怎样通过讲授去促进学生自主建构， 就成了“讲解”要解决的问题。
21
二、讲解的要求
• 采用启发式。 • 教师应当通过言语讲授,推动参与，引
导互动，自主建构，激发潜能，开启 心智。
43
例如
• 发现DNA是主要的遗传物质的过程 • 光合作用的发现过程 • 激素调节的发现过程
44
(三)原理中心式
• 它是以概念、规律、原理和理论为中心内 容的讲解。
• 例如，“鱼”的概念的讲解 • 引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过
鱼，那么，什么是鱼呢？ • 论证：鱼有什么特点——鱼是动物，在水
24
语言与讲解技能PPT课件
知识准备
四、触景生情法 触景生情法是见物生情、借题发挥的导游讲解方法。导游讲解的内容要与所见的景 物和谐统一。
五、虚实结合法 虚实结合法是导游人员在导游讲解时将神话传说、轶闻典故等有机地融入眼前实景， 即编织故事情节的讲解方法。
六、问答法 问答法是导游人员在讲解时向旅游者提出问题或启发他们提问的讲解方法。 问答法的三种形式: （1）自问自答法。 （2）我问客答法。 （3）客问我答法。
2.广义的角度 导游语言是导游人员在导游服务过程中必须熟练掌握和运用的所有具有一定意义并 能引起互动的一种符号。
3.导游语言的内容 导游语言包括口头语言、书面语言、态势语言和副语言等。其中，副语言是一种有 声而无固定语义的语言，如笑声、叹息、掌声等。
知识准备
二、导游语言的基本要求 1.准确性 （1）要有科学的态度。 （2）要熟悉讲解的内容。 （3）遣词造句要准确。
二、交谈的语言技巧 （1）与游客聊天的意图是明确的。 （2）聊天是双方自觉自愿、平等交流、随和开放的行为。
知识准备
三、道歉的语言技巧 （1）微笑式道歉。 （2）迂回式道歉。 （3）自责式道歉。
四、提醒的语言技巧 （1）敬语式提醒。 （2）幽默式提醒。 （3）协商式提醒。
五、回绝的语言技巧 （1）柔和式回绝。 （2）引申式回绝。 （3）迂回式回绝。
知识点精讲
触景生情法
（单选题）（2018年高考题）导游人员带领游客游览南岳忠烈祠时，来到“七·七”纪念
碑，便向游客介绍直指蓝天的五颗炮弹的寓意，再顺势讲解当时全国的抗战形势。这种讲
解方法是 （ ）
A.虚实结合法
B.突出重点法
C.触景生情法
D.制造悬念法
【解析】 答案选C。触景生情法是指见物生情、借题发挥的导游讲解方法。
《操作技能综合讲解》课件
• 学习使用Mac的特殊功能和快捷键，提高工作 效率和用户体验。
五、常用软件操作技能
Office软件操作技能
了解常用的Office软件如Word、Excel和PowerPoint，并 学习使用它们的基本功能和高级操作。
浏览器操作技能
掌握常见浏览器的使用技巧，如书签管理、多标签操 作和隐私保护等，提升上网效率和安全性。
七、移动设备操作技能
Android操作技能
• 了解Android操作系统的使用界面和操作方法， 学习设置、应用安装和备份等技巧。
• 掌握Android设备的常用功能、快捷操作和系统 调优等，提升使用体验。
iOS操作技能
• 熟悉iOS操作系统的界面、手势操作和应用商店 等，学习设置、应用下载和数据同步等技巧。
四、电脑各项操作技能
Windows操作技能
• 掌握Windows操作系统的基本操作方法和常用 设置，如文件管理、系统设置和网络连接等。
• 学习使用Windows的快捷键、任务栏操作和多 任务处理等技巧，提高工作效率。
Mac操作技能
• 熟悉Mac操作系统的界面、操作方法和常用功 能，如Spotlight搜索、Touch Bar和Mission Control等。
二、基本概念
操作技能的定义
操作技能是指熟练掌握各种计算机和移动设备操作方法的能力，包括键盘、鼠标、软件和网 页等操作。
操作技能的重要性
掌握操作技能可以提高工作效率、提升沟通能力，并在数字化时代更好地适应各种计算机和 移动设备的应用。
操作技能的分类
操作技能可分为通用操作技能、电脑各项操作技能、常用软件操作技能、网页操作技能和移 动设备操作技能。
• 掌握iOS设备的特殊功能和快捷操作，提升工作 和娱乐效率。
五、常用软件操作技能
Office软件操作技能
了解常用的Office软件如Word、Excel和PowerPoint，并 学习使用它们的基本功能和高级操作。
浏览器操作技能
掌握常见浏览器的使用技巧，如书签管理、多标签操 作和隐私保护等，提升上网效率和安全性。
七、移动设备操作技能
Android操作技能
• 了解Android操作系统的使用界面和操作方法， 学习设置、应用安装和备份等技巧。
• 掌握Android设备的常用功能、快捷操作和系统 调优等，提升使用体验。
iOS操作技能
• 熟悉iOS操作系统的界面、手势操作和应用商店 等，学习设置、应用下载和数据同步等技巧。
四、电脑各项操作技能
Windows操作技能
• 掌握Windows操作系统的基本操作方法和常用 设置，如文件管理、系统设置和网络连接等。
• 学习使用Windows的快捷键、任务栏操作和多 任务处理等技巧，提高工作效率。
Mac操作技能
• 熟悉Mac操作系统的界面、操作方法和常用功 能，如Spotlight搜索、Touch Bar和Mission Control等。
二、基本概念
操作技能的定义
操作技能是指熟练掌握各种计算机和移动设备操作方法的能力，包括键盘、鼠标、软件和网 页等操作。
操作技能的重要性
掌握操作技能可以提高工作效率、提升沟通能力，并在数字化时代更好地适应各种计算机和 移动设备的应用。
操作技能的分类
操作技能可分为通用操作技能、电脑各项操作技能、常用软件操作技能、网页操作技能和移 动设备操作技能。
• 掌握iOS设备的特殊功能和快捷操作，提升工作 和娱乐效率。
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26
• 教学观的变化： • 以前——学生会背了吗？会答题吗？
考试成绩好吗？（关注教师任务） • 现在——学生有兴趣吗？理解了吗？
会应用解决问题吗？（关注学生发展）
27
• 教师的言语讲授一个方面应触发学生 内在心理活动（包括认识与情意活 动），产生共鸣；
• 另一方面是要让学生参与到某些活动 中去，促进教师传授的“外在的知识” 向学生“内部的经验”的转化。
课堂教学技能
讲解技能
1
新教师困惑
• 教科书里的内容（文字、图解及插图） 怎样表述出来？如何完成以下变化？
• 几百字——几千字 • 几分钟——一节课 • 学生不懂——明白
2
时下看法 • 新课程改革以来，在探究教学
受到青睐的同时，讲授法好像 已经过时，不合潮流，往往遭 到人们的质疑。
3
一、讲解的意义
28
（四）多种方法的互补
• 讲解技能适用范围：知识性、资料性、 系统性、综合性较强的内容；
• 讲解技能必须与其它教学方法协调配 合、扬长避短、相辅相成，实现优势 互补。
29
（五）生动准确地表达
• 教师运用讲解技能使学生在行为上容 易处于被动接受的地位，教师自身具 备较强的语言能力是讲好的前提。
30
• “三分之二律”：即课堂时间的三 分之二用于讲话，讲话时间的三分 之二是教师讲话，教师讲话的三分 之二是向学生讲话而不是与学生对 话。——美国教学研究专家弗兰德 斯
11
讲解为教师所偏爱
• 原因： • （1）效率高。 • （2）指向性强。 • （3）使用便捷。 • （4）容易控制。
12
讲解的优点
8
（三）讲解的目的
• 4.通过讲解启发学生思维，并传授思维 的方法，表达和处理问题的方法，从 而为提高学生的能力创造条件。
9
（四）讲解的特点
• 其一，在主客体之间的信息传输(知识 传授)中，语言是唯一的媒体；
• 其二，信息传输由主体（教师）传向 客体（学生）．具有单向性。
10
（四）讲解的特点
• 1. 讲解是教师常用的、有许多优点 的教学行为方式
• （一）什么是讲解技能 • “讲解”又称“讲授。 • 并以此表达思想感情、启迪学生心 智、指导学生学习和调控课堂活动。
4
（二）讲解的意义
• ①组织学生已有的表象和经验，架设通往 新知识学习的桥梁。
• ②揭示概念与原理的本质，促进知识的掌 握。
• ③指导学生“学会学习”，发展他们的智 能。
运用他们的经验予以解释才能主动建 构。
20
3.重新理解言语讲授
• 建构主义认为，教师的讲授表面上好 像是在传授知识，实际上只是在促进 学生自己建构知识。
• 怎样通过讲授去促进学生自主建构， 就成了“讲解”要解决的问题。
21
二、讲解的要求
• 采用启发式。 • 教师应当通过言语讲授,推动参与，引
导互动，自主建构，激发潜能，开启 心智。
• 以其形式表现和功用为根据的粗略分 类——
32
(一)解释式
解释式又称说明、翻译式。 • 通过讲解将未知与已知联系起来。 • 教师用说明解释的方法来提示概念或
原理的含义，侧重于注解、诠释、剖 析与说明。 • 因其讲解内容不同又可分为：
• 讲解的优点是省时、省力。 • 由于教师的精心组织，信息传输的密
度比较大； • 由于减少了学生学习过程中的盲目性，
使得信息传输的速率比较高。
13
讲解的缺点
• ①学生处于被动接受的地位，这样会 影响学生创造性品格的发展。
• ②学生只听不干，无直接的感性材料， 学生无亲身体验。
• ③只靠听信息，保持率(记忆)不高。
24
案例：从生活经验到概念
• 听过“乌鸦喝水”的故事：乌鸦将水 瓶内放入小石头，乌鸦就喝到水了。 请选择下列哪一项解释正确：
• A．氺增多了 • B.乌鸦嘴伸进去了 • C.液面上升了 • D.瓶口扩大了
25
（三）推动学生的参与
• 教学是教师与学生的双边互动。通过 讲解，推动学生的参与，从真正意义 上促进学生的发展。
18
3.重新理解言语讲授
• “讲什么”——即讲授必须重视对讲授 内容的选择、加工与重组。
• 教师应当实现“双重转化”。第一个 转化是“课程内容”向“教师实际传 授的内容”转化。第二个转化是“教 师实际传授的内容”向“学生实际学 习的内容”转化。
19
3.重新理解言语讲授
• “怎样讲” • 知识只有通过“转换”，即由学习者
16
讲授的主要任务是在于：
• 说明新旧知识的关系和联系； • 填补原有经验与新知识之间的缝隙； • 剖析新知识自身各要素之间的关联。
17
心理学家奥苏贝尔认为
• “只要讲授教学法依据有意义的接受学 习所特有的性质、条件来进行，那么， 有意义的接受学习不一定是机械的、 被动的”，它也可是有意义的和主动 的。
22
（一）组织学生的表象
• 研究表明，在记忆言语材料时，那些 具体的容易引起表象的词，比那些抽 象的、不易引起表象的词更容易被记 住。
23
(二)联系学生的经验
• 学生学习新的知识正是借助头脑中已 有的经验，通过新知识与原有知识经 验的相互作用，把新知识纳入自身的 认知结构的。
• 例如，基因的自由组合定律
14
• 美国的心理学家奥苏贝尔认为：对学 生来说，获得知识最经济、最有效的 方法是有意义的言语接受学习。
•
15
2.讲解并不必然导致学生被动接受
• 讲解的实质是建立新知识与学生原 有知识经验之间的联系——理解。
• 新知识的获得，主要依赖原有认知 结构中适当的观念，并通过新旧知 识的相互作用而实现知识的“同 化” ——建构。
• ④培养和激发学习动机，习得一定的情感、 态度和价值观。
5
(三)讲解的目的
• 1．讲解的首要目的是传授知识， 使学生了解、理解和充分记忆所学的 知识。
6
（三）讲解的目的
• 2．通过生动、活泼和有效地讲解，使 学生产生学习的兴趣进而形成志趣；
7
（三）讲解的目的
• 3.通过讲解内容的思想性来影响学生的 情感和价值观。
讲授对教师的言语要求
• 求准，有针对性； • 求精，有严密性； • 求思，有启迪性； • 求妙，有趣味性； • 求活，有适切性。 • 并用姿势、表情、动作等辅助讲授。
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三 、讲解技能的类型
• 讲解技能是一种最基本、最常用的课 堂教学技能。
• 教育学通常把讲授方法分为讲述、讲 解、讲演、讲读等。
• 教学观的变化： • 以前——学生会背了吗？会答题吗？
考试成绩好吗？（关注教师任务） • 现在——学生有兴趣吗？理解了吗？
会应用解决问题吗？（关注学生发展）
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• 教师的言语讲授一个方面应触发学生 内在心理活动（包括认识与情意活 动），产生共鸣；
• 另一方面是要让学生参与到某些活动 中去，促进教师传授的“外在的知识” 向学生“内部的经验”的转化。
课堂教学技能
讲解技能
1
新教师困惑
• 教科书里的内容（文字、图解及插图） 怎样表述出来？如何完成以下变化？
• 几百字——几千字 • 几分钟——一节课 • 学生不懂——明白
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时下看法 • 新课程改革以来，在探究教学
受到青睐的同时，讲授法好像 已经过时，不合潮流，往往遭 到人们的质疑。
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一、讲解的意义
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（四）多种方法的互补
• 讲解技能适用范围：知识性、资料性、 系统性、综合性较强的内容；
• 讲解技能必须与其它教学方法协调配 合、扬长避短、相辅相成，实现优势 互补。
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（五）生动准确地表达
• 教师运用讲解技能使学生在行为上容 易处于被动接受的地位，教师自身具 备较强的语言能力是讲好的前提。
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• “三分之二律”：即课堂时间的三 分之二用于讲话，讲话时间的三分 之二是教师讲话，教师讲话的三分 之二是向学生讲话而不是与学生对 话。——美国教学研究专家弗兰德 斯
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讲解为教师所偏爱
• 原因： • （1）效率高。 • （2）指向性强。 • （3）使用便捷。 • （4）容易控制。
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讲解的优点
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（三）讲解的目的
• 4.通过讲解启发学生思维，并传授思维 的方法，表达和处理问题的方法，从 而为提高学生的能力创造条件。
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（四）讲解的特点
• 其一，在主客体之间的信息传输(知识 传授)中，语言是唯一的媒体；
• 其二，信息传输由主体（教师）传向 客体（学生）．具有单向性。
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（四）讲解的特点
• 1. 讲解是教师常用的、有许多优点 的教学行为方式
• （一）什么是讲解技能 • “讲解”又称“讲授。 • 并以此表达思想感情、启迪学生心 智、指导学生学习和调控课堂活动。
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（二）讲解的意义
• ①组织学生已有的表象和经验，架设通往 新知识学习的桥梁。
• ②揭示概念与原理的本质，促进知识的掌 握。
• ③指导学生“学会学习”，发展他们的智 能。
运用他们的经验予以解释才能主动建 构。
20
3.重新理解言语讲授
• 建构主义认为，教师的讲授表面上好 像是在传授知识，实际上只是在促进 学生自己建构知识。
• 怎样通过讲授去促进学生自主建构， 就成了“讲解”要解决的问题。
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二、讲解的要求
• 采用启发式。 • 教师应当通过言语讲授,推动参与，引
导互动，自主建构，激发潜能，开启 心智。
• 以其形式表现和功用为根据的粗略分 类——
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(一)解释式
解释式又称说明、翻译式。 • 通过讲解将未知与已知联系起来。 • 教师用说明解释的方法来提示概念或
原理的含义，侧重于注解、诠释、剖 析与说明。 • 因其讲解内容不同又可分为：
• 讲解的优点是省时、省力。 • 由于教师的精心组织，信息传输的密
度比较大； • 由于减少了学生学习过程中的盲目性，
使得信息传输的速率比较高。
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讲解的缺点
• ①学生处于被动接受的地位，这样会 影响学生创造性品格的发展。
• ②学生只听不干，无直接的感性材料， 学生无亲身体验。
• ③只靠听信息，保持率(记忆)不高。
24
案例：从生活经验到概念
• 听过“乌鸦喝水”的故事：乌鸦将水 瓶内放入小石头，乌鸦就喝到水了。 请选择下列哪一项解释正确：
• A．氺增多了 • B.乌鸦嘴伸进去了 • C.液面上升了 • D.瓶口扩大了
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（三）推动学生的参与
• 教学是教师与学生的双边互动。通过 讲解，推动学生的参与，从真正意义 上促进学生的发展。
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3.重新理解言语讲授
• “讲什么”——即讲授必须重视对讲授 内容的选择、加工与重组。
• 教师应当实现“双重转化”。第一个 转化是“课程内容”向“教师实际传 授的内容”转化。第二个转化是“教 师实际传授的内容”向“学生实际学 习的内容”转化。
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3.重新理解言语讲授
• “怎样讲” • 知识只有通过“转换”，即由学习者
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讲授的主要任务是在于：
• 说明新旧知识的关系和联系； • 填补原有经验与新知识之间的缝隙； • 剖析新知识自身各要素之间的关联。
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心理学家奥苏贝尔认为
• “只要讲授教学法依据有意义的接受学 习所特有的性质、条件来进行，那么， 有意义的接受学习不一定是机械的、 被动的”，它也可是有意义的和主动 的。
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（一）组织学生的表象
• 研究表明，在记忆言语材料时，那些 具体的容易引起表象的词，比那些抽 象的、不易引起表象的词更容易被记 住。
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(二)联系学生的经验
• 学生学习新的知识正是借助头脑中已 有的经验，通过新知识与原有知识经 验的相互作用，把新知识纳入自身的 认知结构的。
• 例如，基因的自由组合定律
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• 美国的心理学家奥苏贝尔认为：对学 生来说，获得知识最经济、最有效的 方法是有意义的言语接受学习。
•
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2.讲解并不必然导致学生被动接受
• 讲解的实质是建立新知识与学生原 有知识经验之间的联系——理解。
• 新知识的获得，主要依赖原有认知 结构中适当的观念，并通过新旧知 识的相互作用而实现知识的“同 化” ——建构。
• ④培养和激发学习动机，习得一定的情感、 态度和价值观。
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(三)讲解的目的
• 1．讲解的首要目的是传授知识， 使学生了解、理解和充分记忆所学的 知识。
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（三）讲解的目的
• 2．通过生动、活泼和有效地讲解，使 学生产生学习的兴趣进而形成志趣；
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（三）讲解的目的
• 3.通过讲解内容的思想性来影响学生的 情感和价值观。
讲授对教师的言语要求
• 求准，有针对性； • 求精，有严密性； • 求思，有启迪性； • 求妙，有趣味性； • 求活，有适切性。 • 并用姿势、表情、动作等辅助讲授。
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三 、讲解技能的类型
• 讲解技能是一种最基本、最常用的课 堂教学技能。
• 教育学通常把讲授方法分为讲述、讲 解、讲演、讲读等。