九年级语文统编教材第四单元教学设计-优质教案

2.学习者分析
本课是九年级上册的课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。
3.学习目标确定
1．了解作者莫泊桑及其小说创作。
2．在了解特定的时代背景的基础上体会巧妙的构思，掌握曲折的情节。
3．理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。
10.教学反思与改进
鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初三学生来讲，更不是件易事了。另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我确定本文的教学重难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。
2.学习者分析
九年级学生在初一初二已接触过小说，对小说有了一定的阅读能力，也学了几篇鲁迅先生的作品，因此给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，对小说主题也会有一个较好的把握。不过，文章篇幅较长，情节较复杂，对学生理解文章提出了较高的要求。
九年级上册第四单元为小说单元，单元所选编的文章都是反映少年生活的题材，其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击，通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造，展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运，以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至上的社会观下的亲情的淡漠，通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化，让人心碎凄凉。
4.学习重点难点
1、品味语言，
2、分析人物形象（对比），
3、领会小说表现的主题。
5.学习评价设计
针对目标1：朗读课文，梳理故事情节。用自己的话概述故事情节，说清故事的起因、经过和结果。
2.小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？
3.“我”的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十余年，重返故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动的，为什么会“悲哀”呢？
学生活动1
自读课文利用工具
书解决字词
活动意图说明：学习基础知识，及小说常识为学习本课内容做准备。
环节二：通读课文，整体感知。研读课文，理解文意。
教师活动2
指导学生通读课文，设置问题，引导点拨学生整体感知小说。指导学生研读课文，引导探究小说内容情节。
学生活动2
通读小说，整体感知，思考回答教师设置的问题。细读小说，探究回答老师提出的问题。
2.单元（或主题）学习目标与重点难点
人教版九年级上册第四单元为小说单元，单元所选编的文章都是反映少年生活的题材，其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击，通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造，展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运，以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至上的社会观下的亲情的淡漠，通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化，让人心碎凄凉。
第1课时教学设课☑章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第四单元，是本单元第二课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。
针对目标2：默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈闰土或杨二嫂给你留下深刻印象的理由。
针对目标3：鲁迅先生的伟大不仅在于塑造了典型的小说人物形象，更是他通过人物揭露了社会状况，到底是怎样的社会，怎样的环境导致了这样的改变呢？
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：初读课文，扫清拦路虎。
教师活动1
指导学生初读课文，出示作者介绍及小说相关知识、本文背景，检查字词完成情况。
遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重研究如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培养学生自主、合作、探究的学习方法，构建一种新的语文教学模式。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
教师活动1
（一）由导入到作者介绍，学生对基础常识的把握
（二）整体感知课文
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第四单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。
3.学习目标确定
1.朗读课文，概括小说的故事情节。
2.默读课文，分析闰土、杨二嫂的变化。
3.链接背景资料，领会小说表现的主题。
依据教学内容我把理解和积累课文中的“萧索、惘然、恣睢”等词语，了解、掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂、”人物形象，作为知识与技能目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物，展现主题的写法，作为过程与方法目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为情感态度与价值观目标。
4．认识资本主义社会人与人之间的关系。
4.学习重点难点
1．理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。
2、教学难点：认识资本主义社会人与人之间的关系。
5.学习评价设计
《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应该有所感悟和思考，获得思想的启迪。
基本信息
学科
语文
电子邮箱
年级
九年级
教科书版本及章节
统编版第四单元
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
第四单元
1.单元（或主题）教学设计说明
第四单元主题设计指向为成长经历给我们的人生启示，从作品欣赏中获得自己的情感体验，得到好的艺术享受。我们的主题阅读教学实施不能够脱离我们教材本身，从某种角度讲，我们的教材就是主题阅读开展的生发点。从主题阅读教材编写上来看也明确的反映了这一点，每个单元都与主题阅读相契合，每个单元中编写的小专题又与我们的单篇课文相对应。在本次的主题阅读教学中通过课内教材的学习与主题阅读的整合达成预期的学习效果。同时，通过学生的阅读课程的开展拓宽学生的视野，加强学生阅读技巧的指导，让每个学生的阅读能力获得不同程度的提升。
8.作业与拓展学习设计
通过对比描写来表现人物，是一种常用且富有表现力的写作方法。请你选择班级中两位在外貌、性格、爱好、言行习惯等某一方面有较大差异的同学来进行对比描写。为了不使同学难堪，名字可以另取或甲、乙代替。字数应不少于200字。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。多媒体辅助教学。
活动意图说明
明确小说结构层次，了解小说要素。进一步理解小说的内容。
环节三：品读课文，探讨主题。
教的活动3
指导学生品读课文，设问引导学生探讨小说主题、艺术手法。
学的活动3
品读小说，回答问题探讨小说主题，艺术手法。
活动意图说明
明确小说主题，进一步理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望同时鞭策自己树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心。
第三，要有单元整体教学的观念。可以抓住两篇教读课文，引导学生进一步感知小说艺术，形成一一定的阅读能力，然后放手手开展自读课文的自主阅读。
第四，鲁迅曾说:“学说所以启人思，文学所以增人感。小说的教育功能，是以一定的审美感受为前提。
第1课时教学设计（其他课时同）
课题
课型
新授课☑章/单元复习课□专题复习课□
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
本单元的小说均是名家名作，艺术技巧精湛，教学中可切入的点很多，应在有限的课时内精心组织，注意形成教学内思想内涵深刻，注意内容之间的有机联系，而不要东讲一块时一块。提定整和谐的文学作品拆散成缺乏内在关联的片段。如《故乡)中，“我少年记忆中的故乡风景和故乡的人事，与眼前所见的景象、人物，就形成了多重对比(尤其是体现在“”闰土”这一人物的后对比上);而“我”从最初的失落、怅惘，到结尾在离乡的船上回顾故乡的经历与体验，最终领悟到“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，也形成了对比，在层层对比中凸显了小说的思想主题。《我的叔叔于勒》中，“于勒”形象的反转造成了尖锐的对比，小若瑟夫对待叔叔的态度也与父母形成对比，其中都蕴含了作者对社会的清醒认识和对人性的期望。《孤独之旅》看似平淡，但同样也蕴含着鲜明的对比，如杜小康心灵成长前后的对比，杜家父子之间的对比......抓住“对比”这一因素，可以将梳理故事情节、分析人物形象、领略思想主题等环节有机地组织起来，并让本单元三篇课文的教学形成一个整体。当然，本单元设计教学的方式还有很多，这里只是举一-例以见其余。教师应该深人研讨课文，吃透其思想意蕴和艺术内涵，对小说艺术形成一定的认识，在此基础上，结合学生的实际情况组织教学。

合集下载

部编本人教版九年级语文上册第四单元全部教案(共31页)

教案序号：课题：14.故乡
备课日期：授课日期：
教学目标：
1．学习小说人物描写的方法.
2．学习小说采用对比表现主题的方法.
3．培养学生的思维创新能力、语言表达能力和想象力.
4．加强作品与现实生活的多元化联结，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜.
教学重点：学习小说中刻画人物形象所用到的方法，能对文中的人物作出正确的评价，明确他们前后发生变化的根源，理清一人物与其他人物之间的关系及其自身的前后变化对表现中心的作用.
教师总结
（1）环境描写是对人物活动的环境和事件发生背景进行的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。
（2）自然环境描写，也叫作景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。
（3）社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
（4）环境描写的作用主要有：①交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景②渲染气氛、烘托人物；③有些环境描写还起着推动情节发展的作用。
如许：这么些。苏生：苏醒，复活
景况：光景，指生活状况。寒噤：因受冷或受惊而身体颤动。
伶仃：形容瘦弱或细长
第二阶段：自主探究
（一）感知人物
问题设计
文中共刻画了哪几个人物形象？在众多人物中，谁是小说主人公？
人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”。
分析：判断是否是小说的主人公要看在小说中是否通过这个人物来表现了小说的主题思想。
人物形象的核心是人物表现出来的思想性格。分析好小说的人物形象，才能很好地分析小说的主题思想。小说中的人物描写有外貌描写、心理描写、行为描写、语言描写，通过这些人物描写能深入理解人物形象的性格特征，进而理解其反映的社会情况。
（二）感知情节

第四单元写作《学习缩写》教学设计统编版语文九年级上册

课题写作学习缩写一、教材简析和学情分析教材简析：针对“学习缩写”，教材主要从“保持主干，删减枝叶”“自成一文”“注意文体不同”三方面进行指导，并配以三个“写作实践”，梯度清晰，便于学习掌握，教师要引导学生仔细体会。

学情分析：教材上有很多适合“缩写”的课文，经过老师的讲授和个人的学习，学生有了自己的体会之后，正是指导他们写作的最佳典例。

可以引导学生缩写七、八年级学过的课文和自己喜欢的文章或者以缩写的方式介绍自己喜欢的一本书，利用选择空间的广度激发学生学习的趣味是老师应该做到的。

二、教学目标1、掌握方法技能，提高能力。

2、针对不同文体，侧重训练。

3、学以致用，解决实际问题。

三、教学重难点重点1、掌握方法技能，提高能力。

2、针对不同文体，侧重训练。

难点学以致用，解决实际问题。

四、教学方法讲练结合。

五、教学准备教师精心备课，制作教学课件；学生课前预习。

六、教学过程第一课时一、激趣思考什么是缩写？保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅。

二、写作指导（一）缩写前准备1.认真阅读原文。

2.理清文章思路。

3.体会作品主旨。

4.对叙事性作品要了解主要人物、主要故事情节。

（二）缩写的方法与要求1.保持主干，删去枝叶。

2.高度概括，不改原意，不添内容。

3.自成一文，语言流畅，语意贯通。

4.文体不同，方法有别。

三、课堂练习1.我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。

我看着父亲带着女儿和女婿向那个年老水手走去。

2.凡卡朝黑乎乎的窗户看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子；他想象着他爷爷康斯坦丁·玛卡里奇，好像爷爷就在眼前。

——爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

他是个非常有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。

白天，他总是在大厨房里睡觉。

到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在他后头。

泥鳅是一条非常听话非常讨人喜欢的狗。

第四单元单元备课-九年级语文上册(统编版)

答题模式
（2）社会环境描写： ①交代故事发生的社会背景，揭示了……的社会关系；②交代人物身份，表现出人物……的性格；③展示……世态风情，点明……的主题。
自然环境描写的作用描绘了……的景象交代人物活动的……背景，表明事件发生的时间和地点渲染……气氛烘托人物……心情，表现人物……性格推动故事情节发展，为刻画人物做铺垫
社会环境描写的作用
①交代人物身份，表现、影响或决定人物性格 ②交代人物活动及其成长的时代背景，揭示复杂的社会关系 ③暗示……社会环境，展示……世态风情
第四单元
作者
鲁迅
成长核心内容
以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了当时中国农村经济的凋敝和农民生活的贫苦
主要特点
1.运用对比表现主题 2.景物描写渲染气氛
第四单元课题
作者核心内容
主要特点
我的叔叔于勒莫泊桑
成长叙述菲利普夫妇
因弟弟于勒的贫富变化而表现出
1.构思巧妙，情节曲拆 2.多种描写方法并
1.分析人物形象
（2）答题模式人物形象（性格特点）+相关情节内容。若有多重人物形象（性格特点），可分条作答。
2.如何塑造人物形象
塑造人物的方法： ①正面描写（直接描写）：外貌、语言、动作、心理、神态等描写 ②侧面描写（间接描写） ③环境描写 ④对比、衬托 ⑤其他写作手法：如欲扬先抑、以小见大等
托人物的思想感情，烘托气氛，推动情节发展等。
社会环境：交代作品的时代背景，揭示种种复杂的社会关系等。
小说的分类：按篇幅长短，小说可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说（小小说）。
一梳概理括情情节节
高频考点
教材

【新教材】部编版初中九年级语文上册第四单元全单元备课教案(含写作综合性学习教学反思)

【新教材】部编版初中九年级语文上册第四单元全单元教案教学设计14.《故乡》教学设计教学目标：知识能力：了解掌握小说的基本知识；理解积累词汇。

理清小说线索和故事情节。

把握闰土、杨二嫂、“我”的人物形象。

过程方法：从动作、语言、外貌、细节等描写中分析人物性格、小说主题。

分析本文运用对比和景物描写刻画人物、突出主题的写法。

情感态度：深刻理解在旧中国帝国封建主义是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

教学重点：对鲁迅思想感情的理解。

对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学难点：最后三段文字的深刻含义。

教学方法：讨论法互动式教学准备：学生预习课文，初步了解故事情节。

课时安排：3课时。

第一课时一、回顾小说的基本知识。

二、回顾有关作者的文学常识：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

1、小说集两部：《呐喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）2、历史小说集一部：《故事新编》（1922—1935）3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《旧事重提》）4、散文诗集一部：《野草》（1927）5、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》6、杂文集十六部在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》《社戏》选自《呐喊》《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》《鲁迅自传》选自《集外集拾遗补篇》三、介绍写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。

在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，故乡破败不堪，农民生活十分贫困，“希望”破灭，心中感到无比的悲哀。

部编版九年级语文上册第四单元单元教学设计

部编版九年级语文上册第四单元单元教学设计单元导学本单元小说选取的均是名家名作，思想内涵深刻，艺术技巧精湛，均是短篇小说中不可多得的。

每篇文章各有特色，《故乡》在“现实”与“回忆”中穿插交织，通过对比塑造了典型环境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色是故事悬念的设置和叙述视角的选择，全文布局精巧，情节巧妙真实，结局出人意料；《孤独之旅》的情节则比较平淡，并没有浓墨重彩地塑造人物形象，而是通过细腻的景物描写，以富有诗意的语言来烘托气氛，表现人物情感，呈现出“印象”“感觉”“意境”等“诗化小说”的特征。

王荣生老师在《小说教学教什么》中提道：小说是作者运用了叙述技巧的产物，没有好的叙述技巧就没有好的小说。

换言之，好的小说一定有好的叙述技巧。

读小说不仅要关注小说写了什么，更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。

在小说的阅读教学中，教小说的叙述技巧，不是为了让学生学习运用这些技巧写小说，而是凭借这些叙述技巧更好地理解作品内涵，欣赏小说。

教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。

解读方式是小说阅读的基础和关键。

教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。

学生学会解读小说的方式，就掌握了小说解读的工具，可以举一反三地运用它去解读同类或非同类的小说，相似甚至陌生的小说。

文本解读的能力是能够迁移的，对学生的学习具有长远的价值与意义。

学习目标学习迁移：1.通过有效地选取、组织和分析^p 文本内容，独立解读小说个性化的特征2.能够运用典型的叙述技巧进行小说创作理解意义：1.小说的灵魂是叙述2.叙述视角影响着读者对故事的解读3.小说的环境描写为人物形象和主题服务掌握知能：知识：1.什么是小说和短篇小说2.小说的三要素3.小说叙述视角的类型及作用技能：1.分析^p 作者如何取舍文本结构和时间顺序（如顺序、倒叙）等方式，以造成神秘、紧张或出其不意的叙事效果2.通过比较阅读解读人物形象3.能够结合具体词句分析^p 小说中所描写环境的特点，及其对人物形象和小说主题的作用4.辨识所学短篇小说的主题教学思路本单元的课文都是小说，小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要功能。

部编本九年级上册第四单元大单元备课教案教学设计

九年级上册第四单元·青春年少一、教材分析（一）单元特色分析：九年级上册第四单元为小说单元，三篇课文——《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，围绕“少年”成长的感悟和人生体验展开。

在尊重学生的“根性”体验，将读写结合，实现读写共创的基础上，使语文核心素养落地生根。

鲁迅先生的《故乡》，解构了人和人之间心灵的“隔膜”；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以少年视角触摸了人情的冷暖；曹文轩的《孤独之旅》，以少年在暴风雨中的经历揭示成长的主题。

这些文章文笔摇曳多姿，内容丰富多彩，在带给读者不同审美享受的同时，也激发了读者对人生和社会的无尽思索。

学习本单元，要学会梳理小说情节，从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验理解小说主题。

（二）单篇文章分析：结合单元特点分析每篇文章的特色，分析每篇课文的教学侧重点（分篇列出）《故乡》以“我”回故乡的活动为线索，通过“我”的视角展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。

借助课后的助读系统，让学生以故乡的“变化”为突破口，梳理小说的故事情节。

其次，小说着重描写了闰土和杨二嫂两个典型人物形象。

少年闰土的天真、纯净与中年闰土的畏缩、麻木形成了对比；年轻时并未给人留下“恶感”的杨二嫂与眼前的自私、势利、贪婪形成了对比：写出了人物身上的变化与复杂。

这也恰恰可以教学生试着从不同角度分析人物形象，体会人物身上的弱点，引导学生理解小说结尾部分“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的含义，进而理解作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

《我的叔叔于勒》以“我”成年后回忆往事的形式叙事故事，写了少年的“我”的所见所闻，也隐含着成年的“我”的立场与判断，所以，我们既可以从实际事件的发展顺序入手讲故事，也可以从小说的叙事顺序讲故事，还可以从原因到结果，甚至从悬念到结局等不同角度梳理小说的故事情节。

部编教材初中语文九年级上册第四单元整体教学设计

创建小说天地，寻找成长启示——九年级上册第四单元整体教学设计九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。

阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己引动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。

这一单元作为初中阶段首个小说单元，单元导语已明确指出“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题”。

写作板块是学习缩写。

综合性学习是以走进小说天地为内容。

由此，根据这一单元阅读、写作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻找成长启示”。

本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以建设“书香校园”为情境，在教学楼九年级连廊处划分出两大主题区，一处以九年级上册第四单元为素材展示“少年成长”，一处以九年级下册第二单元为素材展示“社会百态”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。

本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题，促进成长”为核心，由浅入深地分为三个逐层递进的课段。

第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式梳理故事情节，学会转换视角写故事。

第二课段“选取角度，品析人物”，学生精读小说，创建人物档案与词汇库，品读人物。

第三课段“比较研读，归纳主题”，学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征，开展“我想对您（你）说”写信活动，表达获得的成长教益，并进行小说缩写。

学习目标：【语言目标】1.学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。

统编版语文九年级上册第四单元整体教学设计：走进小说天地-搜寻成长密码

统编初中语文九上第四单元整体教学设计一、单元解读统编初中语文九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。

阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。

这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，激发了读者对社会人生的无尽思索，还加深了读者对社会和人生的理解，帮助学生形成自我意识，从而更好地健康成长。

二、单元目标1.梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。

2.结合自己的生活体验，理解小说的主题。

3.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。

三、核心知识1.梳理小说情节。

2.从不同角度分析人物形象。

3.结合文中环境描写，理解小说主题。

四、教学安排单元整体教学分为三个时段共6课时，以单元目标为导向，以探究主题、成长自我为核心，逐层递进，由浅入深。

第一时段“掌握方法梳情节”用2课时，学生通读小说，多角度梳理故事情节，以表格或示意图的形式展示；第二时段“分析人物解百态”用2课时，学生精读小说，建立人物档案与词汇库，品读人物；第三时段“欣赏环境蕴主题”用2课时，“一切景语皆情语”，小说中的环境描写大多是小说人物内心的折射，是小说主题的映射，教会学生透过“景语”感悟“情语”，解读文章主题。

五、课时安排：6课时五、教学流程第一时段：“掌握方法梳情节”【学习内容】教材《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》【学习目标】学习抓时空变化、题眼线索等梳理情节的方法.【学习课时】2课时【学习过程】（一）导入新课台湾诗人席慕蓉在诗里写道：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起，故乡的面貌确实一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手别离。

”自古以来，故乡就是一个温情的字眼，故乡在外面心中是那样的美好，令人神往。

部编人教版初中语文九年级上册《第四单元阅读：16孤独之旅》优质课教学设计_3

《孤独之旅》教案
教学目标：
1.了解小说的三要素，理解环境描写的作用。

2.把握文意，概括故事情节及人物形象。

3.理解小说主题，品味“孤独”，感悟“成长”的含义。

教学重难点：
1.体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。

2.理解小说主题，品味“孤独”，感悟“成长”的含义。

教学过程：
一、导入
以“旅游”的话题进行导入。

二、自学指导（一）——预习与交流
1.朗读课文，圈画文中生字词，并写出来。

2.理解文中重要词语的意思。

（同桌互换导学案，相互帮助检查，并指正）
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
速读全文，用自己的话概括小说的情节，明确这篇小说的三要素。

（人物、环境、情节）
（二）思考探究
1.查找文中描写杜小康心理活动的语句,结合画面理解他的心路历程，
2.你认为杜小康是一个怎样的孩子
3. 鸭群是杜小康亲密的伙伴。

作者以较大的篇幅描写这些鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系?
4.课文详写了孤独之旅中的那场暴风雨，这场风雨对“我”有什么影响？
5.找出文中表现“孤独”的句子,加予品味，并说说文中“孤独”的含义是什么？
（三）归纳主题
（提示：本文通过讲了……的故事，告诉我们……）
四、小练笔
你有过类似的经历吗？请你写一写，跟我们分享你的成长故事。

五、小结
六、课后作业
课外读一读《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有怎样的经历。

板书设计：
孤独之旅
人物：杜小康（经受磨难，逐渐成熟、坚强）
鸭群
环境芦荡
风雨。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。