大学生自我同一性状态量表教学内容
大学生自我同一性发展的干预研究
大学生自我同一性发展的干预研究大学生自我同一性发展的干预研究【摘要】本研究随机抽取某高校80名大学生组成实验组，由资深团体辅导老师组织实施生涯发展辅导。
采用加藤厚编制的《自我同一性地位量表》对实验组进行前测后测，观测大学生自我同一性发展的变化。
通过分析辅导过程中的档案资料对生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响过程进行了深入剖析和探讨，并提出促性大学生自我同一性发展的阶段系统性辅导建议。
【关键词】生涯发展辅导大学生自我同一性自我同一性的建立是大学生人格发展的中心主题。
如果青年大学生成功地解决了危机中面临的问题，通过自我整和获得了同一感，就说明个体形成了“自我同一性”，反之就可能进入同一性发展的另一极端――“同一性扩散”，就会阻碍人格的健康发展。
青年期的主要发展任务就是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。
在目前社会升学气氛浓厚、学业压力增大、就业形势严峻的多元社会背景下，国内大学前教育中生涯规划相关内容的缺失，大多数大学生在进入大学以后投身在专业学习中，对于将来的职业发展普遍缺乏规划和目标，处在迷失方向和未定向的状态，不但使他们生涯发展迟滞，甚至导致他们面临严重的心理危机，出现焦虑心理、目标模糊不定、缺乏求学动机等日益普遍严重的现象。
这些现象如果不能及时解决势必会影响到大学生正确自我意识的形成和健康成长。
很多心理学家认为，青春期自我意识发展课题的失败，可能预示着日后发展中的各种心理问题。
因此，探索大学生自我同一性发展的基本规律，寻找促进大学生自我同一性发展实践途径的任务就显得更加急迫。
一、干预方法本研究随机抽取某高校80名大学生组成实验组，由资深团体辅导老师组织实施生涯发展辅导。
辅导历时两个月，每周进行一次，每次3小时，共8次，总计24小时；分引发生涯察觉、自我探索、环境世界探索、生涯抉择及规划四个阶段进行。
在实施生涯发展辅导之前采用《自我同一性测试量表》对被试进行第一次测试，现场填答，现场回收问卷。
当代大学生自我同一性研究概述
第16卷第4期Vol.16 No.4珠海城市职业技术学院学报Zhuhai City Polytechnic college2010年12月Dec.2010当代大学生自我同一性研究概述王书（重庆教育学院，重庆 400067）[摘要] 自我同一性，也称自我统合，是青年大学生人格发展的关键性阶段任务。
当代大学生因自我意识的成熟与周遭环境变迁，自我认同越发困难，易产生一些诸如焦虑、失落、无所适从、人际交往障碍等心理困扰和行为问题。
这恰恰反映了当代大学生在其心理素质的适应、发展与自组织功能上存在的不足。
因此，作为大学生健全心理素质培养的核心内容，从其自我同一性发展的可塑性入手，引发教育心理研究者的长期关注与探索。
[关键词] 大学生；自我同一性；理论基础；相关研究自我同一性 (ego-identity)的概念源自埃里克森（Erik．H．Erikson）的同一性渐成说。
他提到，个体一生中要经历8个自我发展的关键性和转折性阶段，每个阶段都有其特殊的身心发展需要、任务与面临的社会心理问题，并且呈前后继承和开拓创新的上升态势，即“心理•社会的危机”。
其中，“固定于青年期末的同一性，对之前从婴儿期以来的过去所有单个同一性都起了概括的作用，并将之改造成一个独特而连贯性的整体。
”[1]这说明青年期自我同一性在个体人生发展中具有不可替代的重要意义和作用，而研究与教育的目的就在于帮助青年们顺利地完成发展课题，促进积极人格品质的形成。
一、理论基础（一）自我同一性的概念埃里克森认为“一个人的自我同一性即是自我认知的原则导向，自我情绪情感体验的信念化，自我调节的监控化和自我评价的固着化”。
这即是说，自我同一性不仅是一种自我体验，也包含了自我认识与自我调节的成分；是个体自我一致的心理感受。
这种一致，首先来自时空中的“过去、现在和将来的自身作为同一实体的存在感和意识”[2]。
其次它也意味着本文为重庆教育学院2009年院级科研课题项目成果。
大学生自我同一性状态量表
大学生自我同一性状态量表大学生自我同一性状态量表是由吉林大学郭金山在其博士论文中所引修订的加拿大 Guelph 大学 Gerald R.Adams 教授编制的自我同一性状态客观测量的标准化量表 (EOM-ELS-2) ，该量表采用 6 点量表计分， 1 代表非常赞同， 6 代表非常不赞同。
量表共计 64 道题目，包含 8 个内容领域，其中 4 个意识形态领域为政治观点、宗教信仰、职业和人生观； 4 个人际关系领域为友谊、交往、性别角色和娱乐活动。
因此，该量表有 4 个分量表：成就型同一性状态量表 (ACH) 、延缓型同一性状态量表 (MOR) 、排他型同一性状态量表 (FOR) 和弥散型同一性状态量表 (DIF) 。
每一个分量表又有两个子量表，共同构成了 8 个子量表，即意识形态领域上的成就型 (IDACH) 、延缓型 (IDMOR) 、排他型 (IDFOR) 和弥散型(IDDIF) 同一性状态量表；人际关系领域上的成就型 (INACH) 、延缓型(INMOR) 、排他型(INFOR) 和弥散型 (INDIF) 同一性状态量表，每一子量表各 8 道题目。
大学生自我同一性状态量表维度与项目意识形态领域上的成就型 (IDACH) 、延缓型 (IDMOR) 、排他型 (IDFOR) 和弥散型 (IDDIF) 同一性状态量表IDDIF弥散性我还没有确定我真正想从事的职业，我想待机遇而定。
我对信仰方面的问题不感兴趣，觉得不用去探讨。
我并不关心自己要选择什么生活方式，没有哪一种生活方式能吸引我。
对信仰方面的问题，我考虑的不多，也不为此而烦恼。
我没有真正地考虑过政治问题，它没有引起我太多的兴趣。
对于我适合什么工作，没做太多考虑，想随遇而安。
我觉得自己没有形成特定的人生观，我只想过得快乐些。
我对政治了解不多，还没有形成固定的立场。
IDFOR排他性我本可以考虑许多不同的工作，但自从父母表示了他们的想法之后，我就听从了。
大学生学习自主性的特点及其与自我同一性、学业情绪的关系研究
大学生学习自主性的特点及其与自我同一性、学业情绪的关系研究作者：臧晓莉崔乐悠许珊珊张越来源：《教书育人·高教论坛》2018年第07期[摘要] 目的：了解大学生学习自主性的现状，探讨自我同一性、学业情绪及学习自主性之间的关系。
方法：采用大学生自主学习量表、自我同一性量表和大学生一般学业情绪问卷，对391名本科生进行施测。
结果：①大学生自主学习状况整体处于中等水平，存在一定程度的学习焦虑。
②女生学习控制感和学习总结得分显著高于男生（r= -2.36，-2.29，P[关键词] 大学生；自我同一性；学业情绪；学习自主性；中介效应[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 07-0088-04近几十年以来，自主学习已成为国内外心理学研究，特别是教育心理学研究领域的重要课题和焦点之一，国内外学者对自主学习已进行了大量的研究。
目前，关于自主学习还没有一个确切的概念，但一般认为，自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[1]。
1996年，联合国教科文组织把大学生的主要任务界定为“四个学会”，“学会学习”即为其中之一，自主学习能力正是大学生学会学习，善于学习的一个表现。
与中小学阶段相比，大学的环境比较宽容，可供学生自由支配的时间更多，但是教师授课速度快，学习内容变得多而深，需要学生课下多思考多讨论，因此，自主学习成为影响大学生学习成绩的主要因素之一。
自主学习作为一种能力，它是随着自我意识的成熟而逐步发展起来的，在个体的毕生发展中起着非常重要的作用。
自我同一性在埃里克森的理论中是指青年人在自我意识觉醒并出现分化并经过自我审视后，对自我发展的一系列问题进行深入地自我剖析、自我评价、自我体验和自我调控，能认同和接纳自己，从而个体对过去、现在、将来始终持有良好的延续感，自我的理想和现实生活结合成为一个有机的整体[2]。
大学生自我同一性状态与家庭沟通模式问卷
大学生自我同一性状态与家庭沟通模式问卷基本信息1. 姓名（可填写网名） [填空题] *_________________________________2. 年龄 [填空题] *_________________________________3. 年级（例如22级，21级） [填空题] *_________________________________4. 联系方式 [填空题] *_________________________________大学生自我同一性状态问卷说明：仔细阅读下面每一句话，注意要对整句话而不是句子的某一部分做出判断。
选项1至6颗星表示句子的描述在多大程度上符合您的情况，1颗星表示非常不符合，6颗星表示非常符合。
5. 我还没有决定自己真正想从事的职业，有什么工作就先做什么，等有了更好的再说。
[单选题] *○非常不符○2○3○4○5○非常符合合6. 在男性和女性的角色方面（即男女应该有什么样的言行举止、权利义务等），我与父母的看法一致，他们赞成的我也赞成。
[单选题] *○非常不符○2○3○4○5○非常符合合7. 世上人有很多种，我仍在努力寻找那些适合做我朋友的人。
[单选题] *○非常不符○2○3○4○5○非常符合合8. 有时我会在别人的邀请下参加一些娱乐活动，但很少主动尝试。
[单选题] *○非常不符○2○3○4○5○非常符合合9. 我还没有真正考虑过“约会方式”问题，我也没有好好想过我是否该谈恋爱。
[单选题] *○非常不符○2○3○4○5○非常符合合10. 在职业选择方面，我一直在试图评价我的个人能力如何，我适合做什么样的工作。
[单选题] *○非常不符○2○3○4○5○非常符合合11. 对于信仰问题我没做多少思考，我也不会因此而烦恼。
[单选题] *○非常不符○2○3○4○5○非常符合合12. 家庭中划分夫妻双方责任的方式有许多种，我正试图确定哪一种方式最适合我。
大学新生自我同一性及心理健康状况分析
2010 年 广 东 省 高 校 思 想 政 治 教 育 课 题 （2010ZY007 ）；
暨南大学 2009 年学生思想政治教育研究课题 。 通讯作者 ： 曾庆
中国临床心理学杂志
2011 年
第 19 卷
第 4期
· · 547
1.2.2
SCL-90 症状自评量表 该量表有 90 道题目 ，
2
2.1
[8]
大学新生的心理健康状况进行比较 。 结果见表 1 。
2.2
大学新生自我同一性及适应状况分析 对不同性别 、 是否独生子女 、 内招与外招新生的
自我同一性及适应状况进行比较 ， 结果见表 2 。
表1 不同类别的大学生心理健康状况
!" #$ %& ’( )*+, 注 ：* 表示在 0.05 水平上显著 ，** 表示在 0.01 水平上显著 ， 下同 。
【基 金 项 目 】
1
1.1
对象与方法
被试 广 州 某 大 学 2010 级 新 生 3325 人 ， 有 效 被 试
3206 人 。 其中男生 1565 人 ， 占总人数 48.8% ， 女生 1642 人 ， 占 51.2% ； 独生子女 1161 人 ， 占总人数 36.2% ， 非独生 子女 2045 人 ， 占总 人数 63.8% ； 内招 生 （ 中 国 大 陆 内 地 学 生 ）2456 人 ， 占 总 人 数 76.6% ，
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“自我同一性”资料文集
“自我同一性”资料文集目录一、自我同一性与角色混乱冲突中潜存的青少年问题二、高中生羞怯、自我同一性与学校适应的关系三、大学生成人依恋与自我同一性对其亲密关系满意度的影响及团体干预研究四、大学生自我同一性、时间管理倾向与网络成瘾的相关研究五、大学生人际压力与抑郁、自我同一性及主观幸福感的关系心理资本的调节作用六、青少年自我同一性发展研究自我同一性与角色混乱冲突中潜存的青少年问题在青少年时期，个体面临着许多挑战和转折，其中最核心的便是自我同一性的发展和角色混乱的冲突。
在这个过程中，青少年可能会遇到一系列问题，这些问题不仅影响他们的心理健康，还可能对他们的社会适应能力产生深远影响。
本文将探讨在自我同一性与角色混乱冲突中潜存的青少年问题，并提出相应的解决策略。
自我同一性的发展是青少年时期的核心任务。
它涉及到个体对自我认知、自我价值和个人目标的探索和确认。
在这个过程中，青少年可能会面临一系列挑战，如对未来的迷茫、对自我价值的质疑以及对个人目标的模糊等。
这些问题可能导致他们在面对人生选择时犹豫不决，影响他们的发展和成长。
同时，青少年也面临着角色混乱的冲突。
随着他们逐渐从家庭走向社会，他们需要扮演更多的角色，如学生、朋友、恋人、子女等。
这些角色之间的冲突和矛盾可能会给他们带来压力和困扰。
例如，他们可能需要在学业、兴趣和家庭责任之间取得平衡，这需要他们具备较高的自我调节能力。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面进行引导和帮助：提供心理辅导：学校和家庭可以提供专业的心理辅导，帮助青少年更好地了解自己，明确自己的价值观和目标。
心理辅导可以帮助他们应对自我同一性发展中的困惑和角色混乱的冲突。
培养自我调节能力：青少年需要学会自我调节，以应对生活中的挑战和压力。
家长和教育工作者可以通过鼓励他们参加有益的活动、培养良好的习惯等方式，提高他们的自我调节能力。
促进社会支持：青少年需要来自家庭、学校和社会的支持和鼓励。
家庭成员应该与他们保持积极的沟通，了解他们的困惑和需求，为他们提供必要的帮助和支持。
大学生自我同一性状态量表
大学生自我同一性状态量表一、引言自我同一性，是个体对自己在社会、家庭、职业等方面的连续性和一致性的认知。
这一概念是由心理学家埃里克·埃里克森提出的，他认为，建立自我同一性是青少年和大学生发展的主要任务之一。
为了帮助理解这一概念，本文将介绍大学生自我同一性状态量表。
二、大学生自我同一性状态量表大学生自我同一性状态量表，是一种通过5个维度，20个条目，来对大学生的自我同一性状态进行测量的工具。
这五个维度是：知识同一性、时间同一性、个人探索、社会认可和个人概念。
1.知识同一性：指大学生对自身专业及职业选择的认知和接受程度。
2.时间同一性：指大学生对自身未来发展时间上的认知和规划。
3.个人探索：指大学生对自身兴趣爱好、价值观等方面的认知和探索。
4.社会认可：指大学生对社会规范、价值观等方面的认知和接受程度。
5.个人概念：指大学生对自己个人特质的认知和接受程度。
每个条目都采用李克特量表的五级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”，分别给予1～5分。
得分越高，表示被试在该条目所测量的方面的认同度越高。
三、使用方法使用该量表时，首先需要将被试的基本情况记录下来，包括姓名、性别、年龄、专业等。
然后，让被试根据自己的实际情况，对每个条目进行评分。
最后，根据被试的得分，计算出他们在每个维度上的得分，以及总分。
通过这些数据，可以了解被试的自我同一性状态。
四、结论自我同一性是一个人在社会中能够成功地发展出自己的人格的关键因素之一。
它帮助我们了解自己的身份，在众多的社会规范和价值观中找到自己的定位，同时也能够有效地平衡自我价值和外部期待的关系。
而大学生处于个体成长的重要阶段，他们正在构建自我同一性，此时进行自我同一性的测量与干预显得尤为重要。
通过大学生自我同一性状态量表的使用，可以及时发现大学生在构建自我同一性过程中可能遇到的问题，并且针对这些问题进行有效的干预，帮助他们更好地构建自我同一性，从而促进他们的健康发展。
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大学生自我同一性状
态量表
大学生自我同一性状态量表
大学生自我同一性状态量表是由吉林大学郭金山在其博士论文中所引修订
的加拿大 Guelph 大学 Gerald R.Adams 教授编制的自我同一性状态客观测量
的标准化量表 (EOM-ELS-2) ，该量表采用 6 点量表计分， 1 代表非常赞同，
6 代表非常不赞同。
量表共计 64 道题目，包含 8 个内容领域，其中 4 个意
识形态领域为政治观点、宗教信仰、职业和人生观； 4 个人际关系领域为友谊、交往、性别角色和娱乐活动。
因此，该量表有 4 个分量表：成就型同一性状态量表 (ACH) 、延缓型同一性状态量表 (MOR) 、排他型同一性状态量表(FOR) 和弥散型同一性状态量表 (DIF) 。
每一个分量表又有两个子量表，共同构成了 8 个子量表，即意识形态领域上的成就型 (IDACH) 、延缓型(IDMOR) 、排他型 (IDFOR) 和弥散型 (IDDIF) 同一性状态量表；人际关系领
域上的成就型 (INACH) 、延缓型(INMOR) 、排他型 (INFOR) 和弥散型 (INDIF) 同一性状态量表，每一子量表各 8 道题目。
大学生自我同一性状态量表维度与项目
意识形态领域上的成就型 (IDACH) 、延缓型 (IDMOR) 、排他型 (IDFOR) 和弥散型 (IDDIF) 同一性状态量表
IDDIF弥散性
我还没有确定我真正想从事的职业，我想待机遇而定。
我对信仰方面的问题不感兴趣，觉得不用去探讨。
我并不关心自己要选择什么生活方式，没有哪一种生活方式能吸引我。
对信仰方面的问题，我考虑的不多，也不为此而烦恼。
我没有真正地考虑过政治问题，它没有引起我太多的兴趣。
对于我适合什么工作，没做太多考虑，想随遇而安。
我觉得自己没有形成特定的人生观，我只想过得快乐
些。
我对政治了解不多，还没有形成固定的立场。
IDFOR排他性
我本可以考虑许多不同的工作，但自从父母表示了他们的想法之后，我就听从了。
谈到选举等政治方面的问题时，我喜欢随大流。
我对生活方式的看法源于父母的教导，对此，我并不怀疑。
我父母为我确定了我应该从事的职业，现在我正按他们的计划行事。
父母对生活的观点对我非常合适，不需考虑别的观点
了。
我与我的家庭有同样的信仰，我没有真正地问过为什么。
父母的信仰也就是我的信仰，对此我并不怀疑。
我的家人有他们自己的政治和道德信念，我接受他们的观点。
IDMOR延缓性
我仍在尝试确定我有什么样的能力以及我将适合什么工作。
我正在寻求适合自己的生活方式，但还未找到。
我正在探询信仰对我意味着什么，但仍感不解。
有许多不同的政党和政治观点，我正在考虑追随那一个（种）。
目前，信仰问题正在困扰我，我正在探索什么是正确的，什么是不正确的。
我发现自己正在不断地探索以确定合适的人生观。
我感到自己还没有明确的政治信念，但我正试图确定自己的政治信
念。
虽然我还没有确定从事什么职业，但我正在探索从事各种职业可能
性。
IDACH成就型
政治变化很快，感到很难把握，但我认为明确自己的政治立场和信念是必要的。
我已反复考虑过自己的信仰，并知道我信仰什么。
经过深思熟虑，对于什么是理想的生活方式，我已形成了自己固定的观念。
经过一段时间探索，现在我已确定了我想从事的职
业。
我深入地思考过我的政治信念，意识到我所拥有的政治信念并非都与父母的一致。
对于信仰，我已经历了一段认真的探询，现在可以说我知道我的信仰是什么了。
经过一段时间探索和选择，现在我已确定了我的职业发展方
向。
经过反复思考，我对什么是合适的生活方式已有明确的想法。
人际关系领域上的成就型 (INACH) 、延缓型(INMOR) 、排他型 (INFOR) 和弥散型 (INDIF)
弥散型 (INDIF)
在被邀请时，我才参加娱乐活动，但我很少主动尝试或参
与。
我没有真正考虑过交往方式，我不太关心交往与
否。
我没有考虑过婚姻中的男女角色的问题，它似乎与我无
关。
我不太考虑交往问题，只想顺其自
然。
我没有任何真正的知己，并认为不必刻意寻
求。
有时我参加业余活动，但我认为不必寻求一个经常从事的特定活动。
我没有任何亲密的朋友，我只是喜欢若即若
离。
关于男女角色的主张很多，对此我没有考虑太
多。
排他型 (INFOR)
对男女角色的看法，我与父母的观念一致。
在交友方面，我父母知道什么更适合
我。
我对男女角色的看法源于我的父母和家庭的影响，我想不需进一步的探询了。
我选择我父母会赞同的人做朋
友。
我一般从事我父母喜欢的娱乐活动，不太尝试别的活动。
我一般是与父母期望交往的那类人一起活
动。
我的业余爱好都源自于我的父母的影响，还没有真正尝试过别
的。
我一般与那些我父母认可和赞同的人一起交往。
延缓型(INMOR)
我仍在许多不同类型的人中寻求以发现适合于我的朋友。
划分夫妻双方权利和义务的方式有许多，我正在思考和确认哪一种方式将适合我。
我正在尝试和体验许多业余活动以确定一个我真正想从事的活动。
我正在尝试不同类型的交往关系以确定最合适于我的是什么。
我对丈夫和妻子所扮演的角色有所考虑，并正在试图形成自己明确的想法。
虽然我在交友方面的标准还没有完全确立，但我仍在探
寻。
我一直在参与各种娱乐活动，希望一段时间之后能发现一些真正喜爱的活动。
我仍在考虑什么样的朋友更适合我以及友谊对我的意义。
成就型 (INACH)
选择朋友的标准有很多，我确立以价值观念的相同为选择亲密朋友的标准。
根据过去的经验，现在我已确定了我想要的交往关系。
我已选择了一些经常从事的娱乐活动并且满意于那些选
择。
我花了很多时间考虑婚姻中男女角色的问题，并确定了适合我的是什么。
通过与不同类型人交往，我已形成了明确的交友观
念。
在尝试后，我发现了一些我真正喜欢独自从事或与朋友一起从事的活动。
我对婚姻中男女双方应有的权利与义务有所考虑，并形成了一些自己的想法。
我已与不同类型的人交往，并且确立了自己的交往规则和交往对象。