冯铁山贺迎兵诗意教育问答——有关诗意语文的高端对话
27个遗失的吻8:27:33
目前，我们学校在研究高效课堂，我刚好被迫做高效课堂的教研组长，从个人气质和爱好上说，我毫无疑问喜欢诗意教育。
于是尝试在诗意教育与高效课堂达到一种有效地平和
27个遗失的吻8:27:53
可是，发现了很多问题。
也一直不知所错
27个遗失的吻8:27:59
不知所措
27个遗失的吻8:28:12
有效的平衡
27个遗失的吻8:31:26
第一个疑惑：诗意语文是否只是一种“手法”或“教学艺术”？
冯铁山8:31:53
这平不矛盾，诗意教育使促使学生从内心深处爱上学生，学习动力会更足，学习态度更主动，这不正是高效课堂的宗旨吗？也许大家对高效课堂理解有误，认为仅仅使大容量就是高效，高效的根本目的在于促使学生学得更好、学得更快，其逻辑前提在于学生自主发展有效、高效，而不是老师传授知识大容量呀。
27个遗失的吻8:32:41
“高效的根本目的在于促使学生学得更好、学得更快，其逻辑前提在于学生自主发展有效、高效”-----这话说得太好了
27个遗失的吻8:34:09
可是往往，在实际课堂教学流程中，诗意的课堂，特别是语文课堂，往往是一种慢的艺术，它是细嚼慢咽的品味
冯铁山8:34:39
诗意语文有三种层面的理解：其一，从教育本质看，它追求归真；其二从道德层面理解，它崇尚求善；从美育层面看，它期待至美。
它既是一种教育信念，也是一种教育艺术。
27个遗失的吻8:35:31
“它既是一种教育信念，也是一种教育艺术”，说得太彻底了。
27个遗失的吻8:36:15
在概念与内涵上，我算是清楚了
冯铁山8:37:02
那是大家没有回归诗意语文的第一层次，往往将诗意误解成浪漫、柔美的代名词，诗意的本真含义在于自由、自主、自动本真的表达。
佛祖拈花，迦叶微笑，这是细嚼慢咽吗？
27个遗失的吻8:37:22
在诗意语文课堂上，我还有疑惑。
我这样理解两种课堂的相同点，“诗意课堂可否有一种更为灵动而有味的方式达到高效率、高效益、高水平、高质量（高效课堂的追求）？
27个遗失的吻8:39:32
“那是大家没有回归诗意语文的第一层次，往往将诗意误解成浪漫、柔美的代名词，诗意的本真含义在于自由、自主、自动本真的表达。
”我非常同意你的看法。
杭州有个王崧舟，他也谈诗意语文，还有一本书。
你如何看待他的
冯铁山8:39:35
当然可以。
诗意使一种顿悟，是现实向理想的泅渡，是教师灵动的点拨与学生会心的觉慧。
27个遗失的吻8:41:57
这么说来，我还是没有偏颇，我一直尝试在诗意与高效之间得到平衡，方向是对的。
可是当今的高效课堂往往陷入了课堂模式的讲话和彻底应试追求，在这种高效课堂的追求下，
诗意的生存空间在哪里
27个遗失的吻8:42:16
我的疑惑很多很乱，希望你不要见怪
27个遗失的吻8:42:39
课堂模式的讲话——（僵化）
冯铁山8:42:50
我和王老师的研究有不同的地方，区别点在于，王老师讲究诗意的“道”，这种境界不是凡人俗子能达到的，所以他的课可以远观，不可以亵玩。
我的着力点在于平实的生活，在于现实与理想的结合，因此，它使“法、术、道”的融合。
27个遗失的吻8:45:25
王老师的“道”我没有感觉到，只感觉到了他的求真精神和谈禅的功力。
反而在王老师的课例中，我更多的感受到了“术”，类似于余映潮的“诗意手法”
27个遗失的吻8:46:22
“法、术、道”的融合——————法是指模式吗?
冯铁山8:46:32
它是“法、术、道”的融合。
诗意的“法”在于回归教育的本质，学生的语文素养不是老师讲得的，而是习得的，语文教学应该回归言语实践本体；诗意的术在于教育的策略应该变师本为师生双主体的指导性学习的关系；诗意的道在于师生教与学应该有德性。
冯铁山8:47:39
法就是欧阳修讲的卖油翁的故事，就是姚明投篮的球感……
27个遗失的吻8:47:54
你简直是天才！！！这一段话，解开了很多纠结
27个遗失的吻8:49:33
目前王崧舟的“诗意语文”在杭州大行其道；而湖北语文教学大师余映潮也声称自己是“诗意手法”在全国推行他的教学艺术；深圳的程少堂更声称自己的“语文味”是有诗意的灵动语文，青岛小丫头苏静更是诗歌闹课堂的践行者。
中山诗教在理论涵养和深度、在课堂价值追求和导向上当然是超过他们的，而王崧舟提供的几个诗意语文课例如《长相思》，余映潮的诗意手法代表作《安塞腰鼓》《狼》，程少堂的语文味课例《人民英雄纪念碑》，却以另一种灵巧的方式实现了他们眼中的“诗意”和“知识达成目标”（和应试有关，特别是余映潮）的融合，并赢得了一线教师的广泛美誉。
问题：1和王崧舟、余映潮、程少堂相比，异同在哪里？它独特的价值导向和模式又该如何实践？
2如果目前的应试制度不变（基本上一百年不会变），“中山诗教”会选择颠覆目前的教育还是选择妥协——比如带着镣铐跳舞？如果不做妥协，在与应试狭路相逢（中考高考）的时候，我们的姿态是避开不屑还是用最美的方式来改良？
冯铁山8:50:15
希望你能把语文教正确，教到位，让你的学生得到真正的诗意享受，而不是道家说道，禅师论禅，使人云里雾里，不知所云。
27个遗失的吻8:50:24
这是我那天问叶子的问题，他没有回答。
你已经为我解开了大部分
27个遗失的吻8:52:04
我就是这样做的。
这几年，我的课堂水平有了很大的提高。
冯铁山8:54:10
我不想去评价别人，每个人都有著书立说的权利，我只是希望诗意语文不是玄之又玄的东西，也不要将它狭窄化为一种贴标签的手法，诗意的本质在于对生活真心、自然、善良的歌唱，诗意语文自然就具有归真、求善与至美的层次与内涵。
27个遗失的吻8:54:15
我一直都是脚踏实地从课堂本身出发的，反而对理论的阐释比较模糊，所以经常疑惑。
这几年，我也读了很多教育方面的书。
“诗意的本真含义在于自由、自主、自动本真的表达”——发现其实很多成功的教育经验都可以说是诗意的
27个遗失的吻8:55:20
诗意的本质在于对生活真心、自然、善良的歌唱，诗意语文自然就具有归真、求善与至美的层次与内涵。
27个遗失的吻8:55:30
你说得太好了！！！！
冯铁山8:56:24
很好，总算我没有看错你，好好读书，好好生活，好好教书，生活会回报善良而勤奋的你！！冯铁山9:56:42
我希望你成为标志性语文教师。
中考古诗词鉴赏专题讲座【最新】
中考古诗词鉴赏专题讲座定边三中付椿琰一、中考歌鉴赏题考点分析：《语文课程标准》在“课程目标”中指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
而在中考之中，也是围绕这些特点分别来命题。
考查要点如下：1、考查学生对诗段或诗句内容的理解与概括能力。
2、考查学生对诗歌主题或情感的理解归纳能力。
3、考查对诗句写作技巧和表达效果的赏析能力。
4、考查学生扩充性描写的能力，再现诗歌所创造的艺术境界。
5、考查学生在原诗基础上举一反三的领悟力及对诗中句式、修辞的仿写能力。
诗词鉴赏类的考题一般放在阅读理解或积累运用部分，一般一首诗两个小题，所占分值4分左右。
过去以考查浅易的古代诗词为主，近年来较浅易的、有定评的现当代诗歌也开始进入考卷。
考试的内容以赏析诗词的内容、主题、表达技巧为主，也有适当拓展，如考查学生的模仿运用能力。
总之，要做好此类题，需具备一定的鉴赏技巧和表达能力。
自中考诗歌鉴赏主观题的出现，对考生来讲无疑是增大了解题的难度。
但无论如何变化，都需要我们准确把握其思想内容，而在应考复习中，我们应该“舍远求近”，充分利用中考题，熟识各个常见作家的不同时期的写作风格，写作题材，以应对现有的变化。
按照“精练-精讲-矫正”的思路训练。
精练就是选题要典型，可以适当选一些近年的中考题。
“精讲”在于得法，了解考点所在，学生失分所在，对症下药。
“矫正”至关重要，针对学生弱点反复操练。
二、概述诗歌的特点：丰富的想象：超越时空，以象言情；凝练的语言：巧于修辞，工于炼句；奇特的构思：风骚并举，虚实相生；深挚的情感：景情交融，物我同化；深邃的意境：诗中有画，画中有诗；多样的风格：豪放雄奇，婉约沉郁。
解答诗词鉴赏题，最主要的是要能把握整首诗表达的主题和作者的思想感情，其次是理解其中关键词句的含义。
下面结合中考题关于如何把握意旨谈谈看法，以期有所帮助。
（一）了解诗歌思想感情常见的类型。
熟悉诗歌类型，按照诗歌规律，容易找到答案。
浅谈新课标下诗意语文教学
>才智/172新课标特别强调学生对教材内容的审美意识、审美感受、审美创造的把握。
所以，诗意语文教学要着重为学生创造一个有着审美意境、充满诗情画意的课堂，即语文课要给人一种美的享受。
诗意语文是以言语实践为本体的发现美、陶冶美、创造美的语文课堂。
语文作为一个传承中华民族文明的学科，可以提升施教者与受教者的道德境界和审美情趣，也可有利于挖掘民族文化的博大精深，更有利于语文教学效果的提高，使学生的人文素养、人格魅力得到全面的发展。
一、诗意语文的内涵及其意义新课标下的诗意语文，要求基于美的语言，追求美的享受，臻于美的境界之上充分尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生纯真的本性，回归语文教学的自然状态。
诗意语文教学能塑造学生的积极人格和培养学生的人文素养。
有什么样的语文教育理想和信念，就会有什么样的语文教育实践和反思。
诗意语文认为：语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染，而这一过程是在语言文字的实践中实现的；语文教育本质上是一种感性的教育，培养语感素养是感性教育的直接目的；学生是语文学习的主人，语文教育必须尊重学生的语文世界；语文教育必须重视民族优秀文化的传承，必须遵循汉语文的特点和规律；语文教育是学生的一种生存状态、生活方式、生命体验，必须引进生活与时代的源头活水。
（一）诗意语文教学激发学生的自主性诗意语文课堂焕发着生命的活力，教学活动变成了学生自主探求知识的美好享受。
教学不再是指令性的要求或者是机械的文字图解和操练，而是在文本所营造的情境中师生与文本深层次的对话。
诗意语文教学营造了一种诗情画意的艺术氛围，时时激发学生对知识的渴求，让学生真正成为语文学习的主人。
（二）诗意语文教学传承了民族优秀文化一个民族的历史和文化是“国家兴亡之学，民族盛衰之学”，尤其在中小学课程里，必须重视传统文化和历史知识的普及和教育工作。
同时，加强传统文化和历史知识的大众化教育是提高全民历史意识，弘扬传统文化精髓的重要举措，也是中小学语文教育不可推卸的责任。
王栋梁：诗意飘逸远方来——读《诗意语文》三部曲
王栋梁：诗意飘逸远⽅来——读《诗意语⽂》三部曲王栋梁：诗意飘逸远⽅来——读《诗意语⽂》三部曲 岁⽉静好，静⽔流深。
⼜是⼀年柳飞絮，⼜到春光读书时。
⽆论是星光灿烂还是皓⽉当空的夜晚，⼀缕清风轻轻地从我⾝边吹过，吹开了书桌上的《诗意语⽂》的书卷。
此时此刻，弥漫着满屋的芬芳，油墨飘⾹，令我醉倒了诗意绵绵、悠悠然然的黄昏之夜。
深受感染之余，我不得不放下⼿中的⼀半稿⼦，忍不住写下了这些⽂字。
《诗意语⽂》三部曲，是全国⼗佳教师作家郭军平的作品，它千⾥迢迢从⼗三朝古都——西安来到江南⽔乡，犹如遇到了⼀位尊贵客⼈，诉说着⼈⽣路上最灿烂的华章。
《诗意语⽂》以灵动的⽂字，巧妙的构思，审美的眼光，把握时代⽂脉，体现出作者丰富的创作热情，或游牧⼼灵，或⾛笔黄⼟地，或谈⽂论艺与书对话……品味《诗意语⽂》，感觉它是⼀部新时代学⽣阅读的好教材，为中⾼考学⽣量⾝定制的优美课外读本，⼜是提⾼师⽣与⽂素养与⽂学素养难得的读本。
它宛如清风明⽉，犹如涓涓流⽔，我仿佛见到了古⽼的⼤运河潺潺流⽔的神韵，⼜仿佛听到了千⾥黄河奔腾不息的咆哮和呐喊，⼜仿佛置⾝于⼋百⾥秦川，与铮铮铁⾻的中原男⼦汉共话⼉⼥情长。
《诗意语⽂》来⾃⼼灵深处的诗意，有动⼈的⾊彩；《诗意语⽂》来⾃⽣活的诗意，有⼼之所向的期望；《诗意语⽂》来⾃中国梦的诗意，有⽣⽣不息的动⼈故事。
序曲游牧⼼灵，《甪直寻梦》中这样写道：“甪直，⼀个遥远的名字，摇曳着江南⽔乡的神韵，在⼩桥流⽔浆声欸乃声⾥向我⾛来。
最能让⼈感到清凉润⼼的就是古⾊古⾹的保圣寺西的叶圣陶先⽣的纪念馆，粉墙黛⽡下的江南园林建筑，竟然是⼀代⼤师的长眠之地。
”郭军平是⼀位⼈民教师，怀着对叶圣陶先⽣的尊敬⼼情，来到我的故乡，⽂章中蕴含了⼼中的梦想。
这是郭⽼师内⼼情感的爆发，也是郭⽼师追求卓越理想的道德风范，更是从⼈⽣价值实现超越的⾮凡精神境界。
读罢此⽂，我深深思考，⼈⽣如戏梦⼀回，每个⼈都有⾃⼰的梦想，有⼈做⼀天和尚撞⼀天钟，得过且过；有⼈胸怀⼤志，⼀路前⾏。
诗意军旅语文阅读答案
诗意军旅语文阅读答案“诗是中国古代诗歌的总称，是中国古代人民的智慧结晶。
它不仅丰富了我国文学宝库，而且把中国古代诗歌发展推向了一个新阶段。
”李商隐的《咏史》中写道。
“诗为百王之王，不可以为诗”，杜甫的《赠韦巨川》中有“诗三百”之“多读无益”一句。
“多读一点”指多读一本书。
读过很多唐诗宋词之后都会对其有一个总体的认识与理解，从而形成一种精神文化体验或者是一种生活方式。
所以读诗就是一个人的感悟过程，也可以是一件事情或是一种态度，而从这方面去思考就会对自己所获得的一些东西有更加深刻的体会和认识。
下面为大家介绍“诗体军旅”这本书——《军旅》诗中有关“理想人生”阅读完下面选项，你最欣赏哪一个？A.为国家献身; B.忠于自己内心; C.坚持正确方向; D。
(2-6)“当你走过生命中最美的花时，别忘了回头看看这个世界。
”（李商隐)__________说得很好嘛！当然了如果遇到同样多或更好的选择也是值得肯定和自豪了!**.*”(B)“正如他所说，在人生最后一段时光里，我们要对自己有更高和更大的要求，要对自己说：我还活着、还很健康；我还很年轻。
”——屈原《天问》全文大意如下：我为什么要来到这世界？为什么？因为我有勇气，对生活抱着热爱和希望……但又觉得生活中没有意义；于是便决定不再为生命而活着——这就是我们的使命和价值！”这些句子写得都很好。
......《咏史》全文如下：“……人生不可以无志，当断不断；其身修不后人也；后人只能受人之道也！”这句话是写给李白（1623—1676年）说的话。
***-×年正月二十日晚上十1、诗句表达了作者的理想人生。
“人生不可以无志”体现出他淡泊名利、不愿为功名利禄而抛头颅洒热血。
“其身修不后人”则表明他一生兢兢业业、以国家为重，虽有功名，却不以私利为念，只愿为了国家的兴亡贡献力量，并为此努力奋斗。
“后人只能受人之道”即后人只能受到道德规范以及社会规范的制约和影响。
2、“人生不可以无志”体现了诗人高洁品行，为祖国和人民奉献一生的愿望和精神；体现了诗人高尚气节所展现出的坚强意志和高尚情操。
《诗意教育手稿》诗意语文叙事 贺迎兵
（本文集的下载仅用于学习交流，如转载，请注明作者并取得同意，如印刷传播，作者将诉诸法律。
）作者介绍：贺迎兵，男，31岁，湖北黄石人，中学教师。
国家级论文、录像课一等奖获得者,有一百多篇文章发表在各级报刊杂志，因诗意教育、作文魔术的研究，多次接受媒体专访，2010年在《东莞时报》开设语文学习专栏。
编著出版有：《《非常教师最学生》《诗意教育手稿》，《作文魔术课堂》《满分作文解密》《中考作文专题突破》等。
现正致力于诗意教育、高效课堂的研究。
诗意教育QQ群：71242144个人博客:/hyb0324诗意教育手稿贺迎兵著目录1我的诗意教育观 (027)2诗意德育叙事 (034)3写一首诗献给可爱的你 (000)4我的诗意语文观 (027)5诗意语文叙事 (027)6高效课堂模式探索 (027)7我的精神家园 (027)8我的糟糕的诗 (027)第五章诗意语文叙事倾听汉字的嬉戏与舞蹈开过今天文学沙龙，我们的读书节就终于落幕了今天的课堂是文学沙龙。
文学沙龙，是古老而有趣的文学讨论会，总不由自主地想起乔治·桑、福楼拜、巴尔扎克他们在巴黎的文艺沙龙，绛红色的沙发、夸张的笑容与高谈阔论，懒洋洋地阳光在那座巴黎郊区的巴洛克式房间内，令人迷醉的文艺气息……我们的沙龙自然没有沙发，但那些青春激扬的争论、肆意挥洒的笑容还是照亮了大家的心，让教室里笼罩着挥不去的灵性的光辉。
持续的近一个月的读书节，最终将给学生带来什么，我无法预计。
但这些与汉语亲近与文学亲昵的日子，是老师和学生都感到快乐的。
相对于教学与考试的压力，无数的作业与试卷的烦琐，这样静下来读书、说书、写书的日子就显得尤为珍贵。
“张若虚笔下的一轮明月，忧伤牵肠挂肚、、岳飞身后的精忠报国，悲愤萦绕我心。
李清照的愁绪牵绊着我，凄凄凉凉。
毛泽东的豪放影响着我，潇潇洒洒。
”当学生能写出这样的文字时，作为语文教师的喜悦，作为心灵导师的喜悦，真是难以言表。
和学生一起感受中国文化的魅力，倾听汉字的嬉戏与舞蹈，也惹起了我久违的诗情。
贺迎兵介绍、诗歌
贺迎兵：1东莞知名教师。
全国较有影响力的“诗意教育”研究者、《东莞时报》东莞阳光网、时间网、专栏作者。
曾获教育部论文一等奖、录像课一等奖、广东省教育厅师德征文一等奖。
出版《诗意教育手稿》《作文魔法书》《中考作文解密》等五部教育专著。
2011年中考，贺老师的“诗意教育实验班”创造“包揽东莞市中考状元、探花”等奇迹。
被称为“东莞教育神话”“不可逾越的标杆”。
大理，早晨把第一页汉字的幽香植入滇西北的空气港口，这个温润的清晨在眼睛和文字的交合中缓缓盛开我的思维因而怀孕了在窗外熏衣草的紫色香气中晨曦细碎着脚步，猛地拨开紧闭的窗帘冲了进来把明亮一下子挂满了每一个角落此刻，我是个孩子细数着伟人的脚印在铁青的苍山和蔚蓝的洱海间奔跑过往风一般从耳旁飞驰而前方，只有阳光今夜，我今夜，我的心在大理在这忧伤的雨声中我始终无法睡去洞经古乐的吟唱，敲打着我心底每一根最柔弱的弦沉溺于大理雨中的牵手沉溺于大理的天空下那湛蓝的梦与吻沉溺于大理的石路上那纯净的香与笑就让我在这静谧的午夜做个任性的孩子吧请摘取我眼角固执的皱纹消去那囚禁在岁月中的痕迹今夜，我的心在大理我看不见时间拥挤的脚步我听不见俗世凌乱的声响我没有角色，只有自己我没有思想，只想你远L，告诉我，大理有多远？用一秒一秒去计算煎熬的脉搏再用十年的时间去延伸每一秒这样的距离算不算远？L,告诉我，现实和梦想有多远？用一滴一滴的眼泪去丈量思念再用大海的容量去承受每一滴泪这样的时间算不算远？可爱的，请告诉我翅膀和飞翔的距离有多远？用一次一次的受伤去雕琢翅膀再用九万里的云层去要挟每一次飞翔这样的高度算不算远？请告诉我，这些都不远一瞬即是百年水滴亦能石穿抟扶摇而上者九万里只要心在，一切都不算远写一首诗，送给可爱的你这是一个诗歌教育计划，师生在诗歌中达到心灵的交流与润泽。
雁儿在林梢——给林银阳光在山巅写下喜悦露水在草尖写下喜悦孩子们用脚步在球场写下喜悦而你，静默教室一角用微笑羞怯地写下喜悦林—银—，圆润的鼻音在口腔优雅地转两个身吐出来就一定粲如春花吧这是一片安静的森林这是一片诗意而倔强的白桦林这是你的森林，你就是林中银白色的云朵，林——银在森林的黄昏掠过的雁儿即使曲终人散林银同学回复躲在世界的暗角窥视生命中匆匆往来的行人看野花盛开的姿势以及，凋谢的倩影看演出华丽的序幕以及，落寞的散场阳光透过叶缝惬意地，洒下碎影一如我斑驳的记忆支离破碎而露珠坠挂在荷叶上晶莹剔透洗涤着黑色以及，心中的彷徨驱除了寥落以及，眼中的惊慌然后，湮没在晨光中让生命净化让哀愁沉淀让灵魂澄澈总用一只牧笛在风中悠扬，属于我的夜曲——即使曲终人散。
培训感悟
不一样的诗意——宁波大学冯铁山教授《小学诗意习作教学与策略》培训感悟（陈晓宇）说到诗意语文，很多人会想到王崧舟这位名师。
我也是王老师的忠实粉丝。
所以当我在这次培训中看到《小学语文教材诗意点的挖掘与运用》时，马上跟王崧舟的诗意语文联系在一起。
直至听了冯铁山教授的讲座后我才明白此诗意非彼诗意。
每次听王崧舟老师的课都是一种享受，但每听一次，在折服于王老师的深厚语文功底的同时，也常常问自己这样的课有多少可操作性，就算是模仿，又有几个人可以模仿，因为这样的课对老师自身的功底要求实在是太高了，普通的老师只能高山仰止。
这次我却看到了不一样的诗意，这个诗意不在老师身上，而是落实于语言文字，挖掘语文教材中的诗意点，说白点，就是让我们每个语文老师其实平时都在做的语言文字训练变得更诗意些。
这种诗意更像是寻常百姓的堂前燕。
在培训报到那天，听参加过培训的同事介绍说冯铁山教授其貌不扬，个子矮矮的，但是他有个绝招，5分钟一过就抓住了你的心，在他的课堂上没有人会讲空话的。
第二天，一走进教室我就看到一个人站在讲台前，他比讲台高不了多少，心想这人必是王老师所言的冯教授了，所言非虚啊！带着好奇，开始聆听冯教授的讲座，同时等待着见识冯教授的独门绝招。
没多久他的独门绝招就出来了，他让我们看了一个教学片断就马上让我们就片段提出问题。
很多人顿时陷入了沉思，调动所有的脑细胞开始想问题，毕竟如果被老师抽到了提不出问题来面子上过不去。
我偷偷地观察周围的同学，个个都在冥思苦想，却没有一个人举手。
冯教授见我们都不举手，也毫不留情，盯住一个同学，笑嘻嘻地说：“你的眼睛告诉我你有想法，你来说！”那人只好硬着头皮说问题了，就这样抽了几个人后，我们终于归纳出了三个问题：如何发挥学生的主体性？如何引导学生语言的正确表达？如何理清文本的文脉？接下来冯教授让我们就产生这些问题的原因进行推测，又是一轮冥思苦想，可能的原因一个一个被推测出来了，冯教授适时地进行了归纳。
2011部队语文复习专题之诗歌鉴赏问答模式例析与训练
2011部队语文复习专题之诗歌鉴赏问答模式例析与训练就古诗赏析题而言，大体可归纳出五种问答模式，仅供大家参考。
第一种模式：分析诗歌意境型提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？提问变式：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？应答分析：这是一种最常见的题型。
所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。
它包括景、情、境三个方面。
答题时三方面缺一不可。
答题步骤：（1）描绘诗中展现的图景画面。
考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。
描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求诗意。
（2）概括景物所营造的氛围特点。
一般用两个双音节词表述，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。
注意要能恰切地吻合景物的特点和情调。
（3）分析作者的思想感情。
一般可表述为：愉悦、欢快、激动、沉痛、悲愤、哀伤，赞美之情、仰慕之情、惜别之情、依恋之情、豪迈之情、闲适恬淡之情等等，但切忌空洞，要答具体。
比如光答“表达了作者哀伤的情怀”是不够的，还应答出为什么而“哀伤”。
答题示例：绝句二首(其一) 杜甫迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”“三年饥走荒山道”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂之时。
提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。
回答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。
这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。
表现了诗人结束奔波流离生活后暂时定居草堂的愉悦闲适的心境(步骤三)。
第二种模式：分析表现技巧型提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？提问变式：请分析这首诗的表现技巧(或“艺术手法”，或“手法”)。
或诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？应答分析：要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。
关注语文意识，在古诗词深处漫溯
关注语文意识，在古诗词深处漫溯作者：苗菁来源：《七彩语文·教师论坛》2023年第12期什么是语文意识？一言以蔽之，就是对语言文字的一种自觉关注。
语文课最大的问题不是“怎么教”，而是要明白自己要“教什么”。
一线教师一定要带着语文意识，明白语文教学是要用课文教而不是教课文，是学语文而不是学课文。
下面，是笔者对江苏省特级教师孙洪伟老师执教的五年级上册《长相思》一课进行的赏析与思考。
古人学诗词，讲究“涵泳读取百来遍，方见得那好处”“读诗全在讽咏得熟”，而“讽”就是诵读。
古诗词讲究平仄、押韵、对仗，具有天然的音韵美，读起来朗朗上口。
哪怕是不求甚解的反复诵读，学龄前儿童都能做到熟读成诵。
一首诗词，一般短短数十字，对于高年级学生来说，初读基本能做到“正确流利”，这是学生已经掌握的技能。
教师该如何设计“初读”教学环节，让学生劲头十足、甘之如饴地反复诵读品味古诗词呢？【教学片段一】师：古人写文章是没有标点的，而且是竖着写的。
（出示竖排版无标点的《长相思》）（生正确读出）师：古人写文章用的是繁体字，换成繁体字，你还会读吗？（一生勉强正确读出）师：虽然有几个字不认识，但是你还是读出来了，很不容易。
谁再来读？（另一生正确、流利、有节奏地读出）师：还敢继续挑战吗？（PPT出示没有标点、竖着排列的大篆版《长相思》）（生大声齐读）师：这些字若是单独排列，大家不一定认识，但是组合起来，大家都能顺着读出来。
能把大篆版《长相思》读得这么好，很了不起。
我们中国的汉字就是这么神奇，中华文化就是如此博大精深。
把文章读到这种程度，我们就可以进一步去认识这篇文章的作者了。
【赏析】在学生已经读准字音、读通句子的前提下，孙老师用去标点、竖排版、改简体字为繁体字的方式，甚至到最后，让学生读大篆版《长相思》，学生兴致高涨，越读越兴奋，越读越熟悉文本。
这样的“读”，不仅让语文课堂更有语文味，更激发了学生学习的兴趣，加深了学生对文本的熟悉程度，有助于学生打好语言基础。
追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北仑[论文]
追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北仑追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北仑主持：杨文华嘉宾：冯铁山陈树宝何夏寿蔡君英郁旭峰程丽萍庄苏波杨文华（《小学语文教师》编辑部）：儿童诗教学，从语文角度来讲，不外乎两个方面：一是教学内容的确定，即教什么；二是教学方式的选择，即怎么教。
先请两位上课的老师简要地谈一谈。
庄苏波（浙江省宁波市北仑区实验小学）：今天我上课的内容是三年级《秋天的树叶》。
我觉得最重要的就是打开孩子的思维，让他们天马行空地想象，在此基础上进行诗意的表达。
课上第一个环节，孩子们看到落叶，产生不同的想象，然后出示句式“一枚枚落叶飘下来，它要去干什么”，帮学生打开思维；接着出示例诗《淘气的秋风》，让孩子们想象树叶还会跟哪些事物发生有趣的故事。
第三个环节，通过这枚树叶，还可以表达不同的情感。
最后让孩子写自己的小诗。
从孩子们写出的作品看，他们还是有自己的想象、故事和情感体验的。
郁旭峰（浙江省宁波市北仑区实验小学）：儿童诗教学，在内容选择上一要贴近学生生活，二要能产生丰富的意象。
今天我执教《美妙的音符》，选的就是学生非常熟悉的音符，它不仅包括耳朵听得到的美妙乐音，还可以拓展到眼睛看到的形似或神似的事物，如花朵、绿叶、气球、蝌蚪、萤火虫……有生活基础，学生才有话可说，有诗可写。
关于教学方式，我的观点是千万不能为读而读，为写而写。
要调动学生多种感官，用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用嘴巴去读、用双手去触摸，这样学生才会轻松快乐。
因此，我教学设计中就有了听音符、聊音符、找音符、读音符、写音符的环节，最后要求孩子努力做一个生动活泼的音符。
这样设计，增强了课堂层次感和丰富性，也有利于学生开阔思路，表达更为顺畅。
儿童诗写作，最重要的是“独特的发现”和“诗意的表达”，写出与众不同的东西，表达得美妙、妥帖、有诗味。
杨文华：冯教授是儿童文学研究专家，请您从专业角度谈谈对这两堂课的看法。