语文试卷讲评课的教学实践与反思

语文试卷讲评课的教学实践与反思
八一中学王建稳
试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。

讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对语文知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力。

它相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。

像平时的大考、月考、期中期末考试，年级给定我们语文排定的讲评时间只有70分钟，如何能讲得完，讲得透？如何提高讲评课的效率？在高三教学实践中，我在语文试卷讲评课教学方面进行了一些有益的尝试和探索，收到了较好的效果。

总体思路：
一．课前准备三项工作
提高讲评效率，就要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微的做法。

二是泛泛的对答案，不能有的放矢，也不能调动学生的积极性。

要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。

因此，在讲评课前的准备工作十分重要。

1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。

统计工作的确很繁琐，如果在电脑上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。

至少每次大考会有一个统计档案。

除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。

其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

2.分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等多种因素。

比较是是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。

可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。

我以一个班级为例，对东西城、海淀的一模成绩进行了综合比较。

比较东西海三个城区的一模成绩，可以发现三份试卷各自的重点难点，以及学生在各个板块中总体的优势和劣势。

3. 确定重点：数据统计及归类分析的目的就在于有针对性的确定讲评重点，制定行之有效的教案。

以前往往因为工作忙，疏于统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，有时感觉是有偏差的，甚至是不合理的。

讲评教案不仅要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度。

一般来讲，力求达到以下四个目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

③找出差距——让学生认识到自身与他人
的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

二、讲评遵循五个原则
1、及时性－－（趁热打铁）。

认真及时批阅试卷是试卷讲评所要遵循的原则之一。

我们常常会抱怨自己的学生只把眼光盯在分数上，不重反思太过功利。

其实造成这种结果的原因之一，是试卷讲评和结果反馈的相对滞后了。

学生完成一份语文试卷，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的。

但是往往由于我们老师改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排搁置的时间太长了。

而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。

因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生是取得讲评效果的一个重要因素。

要趁热打铁。

如果第一天考完，第二天能够先把知识部分讲评，效果会不错。

学生的关注程度很高。

2、针对性--（选题典型）。

一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。

不能面面俱到，要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。

每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。

比如海淀的一模（见图示）各个模块的得分率，讲评重点确定在大阅读和一卷的单选。

而在单选题中进一步确定近义词辨析、和文言文的最后一道文意理解题。

东城一模根据各题得分率确定重点在大阅读和语用。

两次考试暴露出一个问题：大阅读丢分多，在今后的教学中现代散文阅读能力的训练要加强。

后面我用西城的试卷为例来说明这一问题。

3、延展性--（借题发挥）。

试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，讲评过程中，老师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。

讲病句，讲成语运用，讲语段压缩等，应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。

力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。

（讲《路亭》，让学生想到练习过的现代文阅读《怀表》《长城》这一类的叙事抒情散文。

如何把握主题？借助作者选取的对象为依托，表达一种情感。

尤其要关注文章的开头结尾。

起笔以及收笔之处。

在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

一般是列举错误类型，分析存在的问题，指出答题思路。

4、激励性--（增强信心）。

充分发挥试卷讲评的激励性功能是试卷讲评所要遵循的原则。

学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。

但每次分数下来，总会是几人欢乐几人愁。

考试取得好成绩的往往情绪高涨，喜悦、自豪。

考试成绩较差情绪低落，甚至产生耻辱和自卑感。

对于这些考试成绩较差学生，不宜过多指责、批评，在讲评时要注意帮他们恢复信心。

张昊辰听说自己的语文成绩不错，在上讲评课之前，三次恍到我的办公室。

最后看我还是没有悟性，直接走到讲台上，指着自己的成绩，小声但是极为认真地请求我，老师，您得表扬
我。

有些自以为是，甚至表面上看来对任何事都无所谓的孩子，其实，他们还很单纯，甚至很脆弱。

我自然要抓住时机及时肯定成绩，该得意时让他小小的得意一把，及时激励他向更高目标攀登。

这样能使他保持和强化学好语文的心理动机，能够昂扬着兴致去学后面的每一节语文课。

5、互动性--（再现情境）。

要变讲评课传统的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，就要多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解，再忆考试时的思路，再现考场情景。

考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。

每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。

通过他们自己的讲解，你会发现，得分题目未必就是知识落实，有时得分属于歪打正着。

只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

积极参与会比单纯关注会让他们有更多的收获。

对于个别钻牛角的学生不再课堂上占用时间。

三、课后落实三个任务
1.考试小结。

（反思）
小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。

反思“错在哪儿了？”是基础不扎实还是审题不细心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？是实力分还是运气分？要找准病根以对症下药，以求收到实效。

实验班上有一语文基础很不错的同学，在一模中成绩发挥失常，没有达到班级的平均分。

回忆答题经过，再现当时答题情景。

心理负担太重，当选择题拿不准时，往往在心理上附加一些不必要地砝码：这可是一模，成绩要参照报志愿的，千万慎重，力争作对。

结果在每一个小题上耽误时间太多。

最后导致作文只剩半小时，仓促成文，立意肤浅，行文潦草。

仅仅得分36。

）有代表性的小结在课堂上交流。

针对学生的小结老师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。

2.订正试卷。

对照答案写出对题意的理解，解答过程等。

老师作好个别辅导和答疑工作。

3.迁移练习。

选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。

学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

（未完，待续）。