中国乡村教师生存状况调研报告正式版
2024年乡村教师的调研报告
在肯定成绩的同时，我们也发现该县幼儿教师队伍还存在着许多不容忽视的问题。
1、幼儿教师缺口很大。
截止xx年底，全县共有各级各类幼儿园60所，在园幼儿14115名，按照国家规定师幼比1：6计算，全县应有幼儿教师2353名，而实际有教职工931名，还差1422名。按照两教一保的编制，全县共有318班，应有幼儿教师954名，而实际有931名，还差23名。这不含幼儿园的管理人员和教辅人员。
(二)要加大培训和支教的执行力度。
一是农村小学教师培训应尽可能安排在节假日进行，以便解决工学矛盾。二是加强农村中小学紧缺学科老师培训，针对农村小学存在学科薄弱的特点，开展针对性培训，培训一专多能型教师，满足农村教育需要。三是以教科研为载体，着力培养骨干教师，并向农村倾斜，使其成为新一轮农村教师培训工作的重要力量，发挥其专业引领作用。四是加强远程培训管理测。网络学习平台应开发移动设备(智能手机、平板电脑等)应用程序，既解决培训硬件条件不足问题，又能随时随地开展学习，较好地解决工学矛盾。施训单位、地方教师培训机构与受训教师任职单位之间的应建立联动机制，加强过程管理，对参训教师采取多方参与的全程综合测评考核，提高培训效果
乡村教师的调研报告3
根据中华全国总工会“组织起来、切实维权”的工作要求，最大限度地把广大职工吸收到工会组织中来。xx县教育工会把发展自聘教师入会列入xx年组织建设的重点工作之一，县教育工会组织人员就全县自聘教师情况开展了专项调研，通过走访和座谈，确定了以“党建带工建”的形式做好农村中心幼儿园自聘教师入会工作，为维护农村中心幼儿园自聘教师的合法权益，促进学前教育的和谐健康发展发挥了工会应有的作用。
202X乡村教师调查报告
千里之行，始于足下。
202X乡村教师调查报告202X年乡村教师调查报告一、调查目的和背景乡村教育一直是教育领域的一个重要问题，目前乡村教师队伍建设是乡村教育改革发展的关键环节。
为了了解乡村教师队伍的现状和问题，本调查旨在收集和分析乡村教师的工作情况、教学质量以及他们对教育改革的认识和期望。
二、调查方法和样本本调查采用问卷调查的方式，随机选择了XX个村庄的XX名乡村教师作为样本。
问卷涵盖了教师个人信息、工作情况、教学质量、教育改革认识和期望等方面的内容。
三、调查结果和分析1. 教师个人信息调查结果显示，参与调查的乡村教师中，男性与女性比例大致相等，年龄主要集中在30-50岁之间。
教育背景方面，大部分教师拥有本科及以上学历，其中大部分是师范类院校毕业。
2. 工作情况调查显示，乡村教师的工作时间较长，平均每周工作时间超过50小时。
他们的教学科目主要是语文、数学和英语，且一些教师需要同时担任多个年级的教学工作。
此外，调查还发现乡村教师在承担集体活动和文艺演出等方面的工作较为频繁。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
3. 教学质量调查结果显示，乡村教师普遍认为他们的教学质量还有待提高。
其中，他们普遍感到课堂时间不足，影响了教学效果。
此外，乡村教师还表示教材的更新和教学资源的匮乏是影响教学质量的重要因素之一。
4. 教育改革认识和期望调查显示，绝大部分乡村教师对教育改革持支持态度，并表示教育改革可以带来更好的教学条件和教学质量。
他们普遍希望政府能加大对乡村教育的投入力度，并提供更多的教育资源和培训机会。
此外，一些教师还呼吁加强乡村教师队伍的建设，提高教师的技能水平和教育教学能力。
四、存在的问题和建议根据调查结果，可以看出乡村教师工作时间长、教学质量有待提高以及教育资源匮乏等问题，都是乡村教育改革的难点和瓶颈。
针对这些问题，我们提出以下建议：1. 政府加大对乡村教育的投入力度，增加教育经费，提供更多的教育资源和设施，改善乡村教学条件。
农村教师生活现状的调研报告（通用6篇）
农村教师生活现状的调研报告农村教师生活现状的调研报告（通用6篇）随着个人的素质不断提高，报告的使用频率呈上升趋势，要注意报告在写作时具有一定的格式。
为了让您不再为写报告头疼，下面是小编收集整理的农村教师生活现状的调研报告（通用6篇），希望对大家有所帮助。
农村教师生活现状的调研报告1根据我校《深入学习实践科学发展观活动学习调研阶段工作计划》的要求,为全面把握我校教师队伍建设的现状，找准制约学校发展的瓶颈，寻求解决教师队伍发展的突破口，努力打造一支德才兼备、素质优良的教师队伍，由支部副书记兼工会主席任组长，工会委员参与调研。
现将调研情况报告如下：一、调研内容1．对学校现有师资状况如何？2．怎样提高教师的素养、能力和水平？3．怎样加强青年教师的培养？二、调研时间：10月21日-25日三、调研形式：1．发放征求意见表2．召开座谈会3、走访4、设立意见箱四、调研对象：全体教职工、学生家长、学生、社会干部群众五、现状分析：1．师资结构不合理。
从编制结构来看，我校现有教职工73人，其中管理人员4人，专任教师58人，后勤人员9人，民办人员2人，超编25人。
从年龄结构来看，30岁以下23人，占教职工总数的31%；31-50岁19人，占教职工总数的26%；50岁以上31人，占教职工总数的43%，教师呈现老龄化趋势，55周岁以上教师占35%，3-5年将有一大批教师退休。
从职称结构来看，高级职称3人，占教职工总数的4%；中级职称45人，占教职工总数的62%；初级职称25人，占教职工总数的34%，基本合理。
从学历结构来看，本科15人，大专33人，中师及高中25人，学历达标率100%。
2．教师配备不科学。
我校现有教学班16个，学生686人。
语文教师15人，代课1人；数学教师14人，兼课2人；英语教师2人，代课2人，兼课2人；音乐专职代课1人，美术专职1人，体育专职4人，科学专职2人，综合实践活动专职3人。
4人怀孕在家休息，4人育婴哺乳期给予课时照顾，1人大病住院，7人被城区学校借用（其中30岁以下的5人）。
乡村教师工作生活现状调查报告
乡村教师工作生活现状调查报告乡村教师工作生活现状调查报告希望知晓一个情况、一个事件时，我们有必要进行深入调查，并将获得的成果展现于调查报告中。
快来参考调查报告是怎么写的吧，以下是整理的乡村教师工作生活现状调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我们是一所乡村级的初级中学，学校有77名教师，乡村教师作为基础教育的主力，在教育事业的发展中起着举足轻重的作用。
为准确全面地了解乡村教师在工作和生活方面的情况，帮助乡村教师解决一些亟待解决的问题，进一步稳定乡村教师队伍，促进城乡教育的均衡化发展，现学校工会对部分教师进行专项问卷调查，对乡村教师的经济收入、工作环境、专业发展、身心健康、思想状况等方面作了深入调研，现将情况报告如下：一、调查情况（一）农村教育发展快，势头好，农村教师待遇逐步提高。
一是各级政府坚持把教育放在优先发展的地位，对农村教育的投入进一步加大，农村教师的工作条件有了很大的改善；二是各级政府对教师的工资都能按时发放，保证到位。
农村教师的生活水平有较大的提高；三是农村教师队伍建设得到进一步关注和重视。
（二）面临的困难和存在的问题1、学校教师配备不足，直接加重了教师的工作负担，同时影响了教育教学质量的’提高。
2、农村教师工作负担较重。
初中教师为16节左右；在校工作时间平均达10个小时以上，还不包括教师备课、批改作业、查阅资料、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣小组等所需时间。
3、农村教师日常生活存在诸多困难。
（1）住房方面。
经对30位教师调查：学校建了教师周转房，解决了部分农村教师的住房问题，但仍有很大一部分教师没有住房，没有得到任何住房补贴，这也造成他们不安心工作。
（2）乡村教师心理压力过大。
据对30位教师的调查，感到经常身心疲惫的有15人（占50%）；感到心理压力较大，有时身心疲惫的9人（占30%）；很少感到身心疲惫的只有6人（占20%）。
通过与教师座谈，他们的心理压力主要来自三个方面：一是来自工作。
乡村教师调研报告
乡村教师调研报告一、背景介绍乡村教师在我国基础教育事业中扮演着重要角色。
然而，相对于城市教师，乡村教师面临着更多的困难和挑战。
为了更好地了解乡村教师的现状，本次调研旨在探讨乡村教师面临的问题以及改进的措施。
二、调研内容本次调研主要围绕以下几个方面展开：1. 乡村教师的基本情况调研对象为来自不同地区的乡村教师。
通过问卷调查和访谈，收集乡村教师的个人信息、教育背景、工作经验等，并了解他们的生活现状。
2. 学校设施和教学环境调研包括了乡村学校的设施条件、教室设备、教材和教学资源的供给情况，以及学校的师资力量和管理状况。
3. 教学工作及生活压力通过与乡村教师进行深入沟通，了解他们在教学工作中面临的困难和压力，包括备课量大、教学评价压力、考试压力等；同时也了解他们在生活方面的困扰，如住房条件、医疗保障等。
4. 改进建议和措施根据乡村教师的反馈意见，总结建议和改进措施，提出针对性的政策建议，为乡村教师工作提供可行性的解决方案。
三、调研结果经过对乡村教师的调查和分析，得出以下结论：1. 乡村教师的平均教育背景较低，大部分只具备本科学历，缺乏进一步的专业培训和学习机会。
2. 在教育资源方面，乡村学校的设施条件和教材供给都不够充分，教学环境有待改善。
3. 乡村教师普遍面临着巨大的教学工作量和压力，缺乏合理的教学评价制度和考核标准。
4. 乡村教师的生活条件较为困难，住房、医疗等基本保障存在问题。
四、改进措施针对乡村教师面临的问题，提出以下改进措施：1. 加强乡村教师的培训，为他们提供进修学习的机会，提高其专业水平和教学能力。
2. 政府应加大对乡村学校的投入，提升学校的设施和教育资源供给水平。
3. 完善教师的评价制度和考核标准，减轻乡村教师的教学压力。
4. 加大对乡村教师的工资和福利待遇，改善其生活条件。
五、结论乡村教师在我国基础教育中起着至关重要的作用，然而他们面临的困难和挑战也不容忽视。
通过本次调研，我们了解到乡村教师的基本情况、教育环境和生活压力，并提出了相应的改进措施。
农村教师现状调查报告范文（通用5篇）
农村教师现状调查报告农村教师现状调查报告范文（通用5篇）在发生了某些事情、情况后，我们有必要仔细地调查清楚，并根据调查情况撰写调查报告。
但是相信很多人都是毫无头绪的状态吧，下面是小编帮大家整理的农村教师现状调查报告范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
农村教师现状调查报告1一、调研背景改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。
然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。
2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22：1。
随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。
和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。
教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。
社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。
按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。
我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。
农村发展的基础是搞好农村的基础教育。
基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。
基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。
然而，农村基础教育现状却不容乐观。
二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。
基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。
基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。
农村教师现状调查报告
农村教师现状调查报告农村教师现状调查报告近年来，农村教育一直备受关注。
本文将通过对农村教师现状的调查，探讨其面临的困境和挑战，以及可能的解决方案。
一、教师素质与培训调查显示，农村教师的整体素质相对较低。
这主要是由于农村地区教育资源匮乏，教师招聘标准相对较低，导致了教师队伍的整体水平不高。
此外，由于农村教师工资待遇较低，很多优秀的教师不愿意到农村任教，使得农村教育资源更加紧缺。
为了提高农村教师素质，需要加强教师培训。
政府可以加大对农村教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源。
同时，可以引入优秀的城市教师到农村进行交流和培训，提高农村教师的专业水平。
二、教育资源与设施农村地区的教育资源相对匮乏，学校设施落后，教学设备不足，图书馆和实验室等教育资源缺乏。
这给农村教师的教学工作带来了很大的困扰。
为了改善教育资源和设施，政府应该加大对农村教育的投入。
建设更多的学校，改善学校设施，提供更多的教学资源和设备。
同时，可以通过与企业合作，引入先进的教育技术和设备，提高农村教师的教学效果。
三、教学质量与学生表现调查发现，农村教师的教学质量普遍较低，学生的学习表现也相对较差。
这主要是由于农村教师的教育水平和教学经验相对较低，缺乏有效的教学方法和手段。
为了提高教学质量和学生表现，农村教师需要不断提升自己的教学能力。
政府可以组织教师培训班，提供教学方法和手段的培训，帮助农村教师提高教学效果。
同时，可以建立教师交流平台，让农村教师与城市教师进行交流和学习，分享教学经验。
四、激励机制与职业发展农村教师的工资待遇较低，职业发展空间有限，这导致了很多优秀的教师不愿意到农村任教。
这给农村教育带来了很大的困扰，也限制了农村教师队伍的建设。
为了激励农村教师，政府可以提高农村教师的工资待遇，建立起合理的薪酬体系。
同时，可以加大对农村教师的职业发展支持，提供更多的晋升机会和培训资源。
此外，可以建立农村教师评优制度，对教学成果突出的教师给予奖励和荣誉，激励教师积极投入到农村教育中。
乡村教师的现状分析报告
乡村教师的现状分析报告引言乡村教师作为教育事业的重要组成部分，承担着培养乡村儿童的责任。
然而，由于种种原因，乡村教师的现状并不理想。
本报告将对乡村教师的现状进行分析，并提出一些建议，希望能够改善乡村教师的工作环境和专业发展。
问题一：缺乏师资力量乡村地区的教育资源相对匮乏，导致乡村学校往往无法吸引优秀的教师。
与城市教师相比，乡村教师普遍缺乏专业知识和教育培训。
缺乏师资力量使得乡村教育质量难以提高，进一步拉大了城乡教育差距。
解决方案：1. 政府应该加大对乡村教师的培训和选拔力度，提高乡村教师的整体素质。
2. 建立城乡教育师资交流机制，让城市教师到乡村学校任教一段时间，提供专业支持和指导。
问题二：薪资待遇低乡村教师的收入远远低于城市教师，甚至低于当地农民的收入水平。
这导致了很多优秀的教育人才流失，不愿意去乡村学校任教。
薪资待遇低也使得乡村教师难以保持积极的工作态度和教学热情。
解决方案：1. 政府应该加大对乡村教师薪资的支持力度，提高其收入水平，并建立合理的绩效评估机制，激励乡村教师提高教学质量。
2. 对于村庄经济条件较为艰苦的地方，可以提供一些额外的补贴和福利，吸引更多的教师到乡村学校任教。
问题三：工作环境恶劣乡村学校的基础设施相对落后，很多学校没有图书馆、实验室等教育资源。
教学条件的差距，使得乡村教师很难提供与城市学校相媲美的教学环境，也限制了他们的教学能力。
解决方案：1. 政府应该加大对乡村学校的基础设施建设投入，在乡村学校建设图书馆、实验室等教育资源，提供更好的工作环境。
2. 吸引更多的社会力量参与乡村学校的建设，为乡村教师提供更多的教学资源和支持。
问题四：缺乏专业发展机会乡村教师往往没有太多的机会参加专业培训和学术交流活动，导致他们的专业能力难以提高。
缺乏专业发展机会也使得乡村教师在教学方法和教学手段方面跟不上时代的发展。
解决方案：1. 政府和教育部门应该加大对乡村教师的培训和学术交流支持力度，提供更多的专业发展机会。
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For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies 中国乡村教师生存状况调研报告正式版中国乡村教师生存状况调研报告正式版下载提示：此报告资料适用于某一时期已经做过的事情，进行一次全面系统的总检查、总评价，同时也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足，并找出可提升点和教训记录成文，为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。
文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。
本次调研主要围绕乡村教师的“工资待遇、职业发展”问题展开，除了对《乡村教师支持计划(XX—2020年)》(以下简称“计划”)涉及到的“城乡师资水平差异”、“职称评聘”、“城镇教师向乡村流动”、“乡村教师培训”等话题进行了访谈，还对计划中未明确提出的“工资结构”、“职称弊端”、“教师代表大会”等问题进行了采访和分析。
调研中发现的问题一、乡村教师工资待遇低成为突出问题XX年以来，黑龙江、河南、湖北、湖南、江西、安徽、广东等地频发教师抗议“工资过低”、要求“涨工资”的群体性事件。
教师工资待遇低已成为制约乡村教育发展的突出问题。
XX年时任国家总理xx在北京市教师代表座谈会上发出掷地有声的承诺：“保证教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平”，成为各地教师要求涨工资的“尚方宝剑”。
事实上，这一规定要追溯到1993年《中华人民共和国教师法》，其中明确写到“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
”XX年至XX年，国家出台《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于加强教师队伍建设的意见》等均强调“涨工资”。
然而我们调研中发现，教师的工资水平依然较低，并且存在工资结构不合理的问题。
第一，“教师工资不低于公务员”得不到落实四川某县教师，算上学期末、年终奖，月收入比同级别的公务员少XX多元。
XX年，河南省某县以收入较高的中学高级教师为例，月工资为3700元(此为税前、未扣除公积金和医保的应发工资，实发工资约3000元)左右，低于该市平均工资4100元。
河南调研点的乡村教师反映，十年前，他们比本地的建筑工人工资高，现在比建筑工人还低1000元(建筑工人平均月收入3000元，而乡村教师月入XX出头)。
当地房价平均为每平方米3000元左右，老师如果想买个60平米的房子，要花近XX 年时间。
广西调研点的老师们普遍反映，工资增长赶不上物价长得快。
有老师说，原来年底会多发一个月工资，但这几年“13薪”发放的频率明显减少了，月工资虽然提升了，总量实际上并没有什么变化。
那么，老师工资多少算合理?老师们的期待是：工资和福利应该和当地的公务员看齐，这也是总理承诺、教师法规定的;月工资应该能够和当地单位平方米的平均房价不相上下，这样这辈子才有指望买个房子。
简言之，教师的工资应该“养得起家”。
第二，地区差异、城乡差异大且不论不同的省份，即便是同一个市(地级市)的下属各县之间教师收入差距极大，江苏某市区教师工资与下属较为贫困的县差多出约1500元/月，广西某市同样的情况多出约1000元/月。
河南某县小学校长(小教高级)反映，他的工资比该市城区同等级别的老师低约500元/月。
在老师工资不高的普遍状况下，这并不是一个小数字。
同时，城乡之间教师收入差距大，主要表现在补课费这种隐形收入上。
在县城，主要科目教师的有偿补课成为弥补教师收入的主要手段，而乡村教师显然缺乏这种机会。
四川调研点的乡村老师反映，同样在城市和农村工作三年，城市学校的老师可能会比农村学校老师多收入至少20万。
此外农村教师的评职称、评优等机会，相对城市教师的机会少，这也导致城乡教师的实际收入差距大。
江苏某县乡村中学教师还反映，县城的教师每年公费体检一次，但农村教师每两年公费体检一次。
由于地区、城乡教师收入差距大，乡村教师总是想方设法托关系进入城镇，而城镇教师则希望进入市区，对于老师来说，争取的更高的工资无可厚非;但对于农村儿童来说，则无疑加剧了教育资源的流失，带来进一步的教育不公。
第三，工资构成不合理教师的工资主要由岗位工资、薪级工资、绩效工资构成，另外还有一部分的可以忽略不计的教龄津贴(3-10元不等)。
老师们反映职称工资权重太大、绩效工资计算方法不合理，教龄津贴占比太低。
薪级工资的标准是职称，教师们反映职称工资差距大，从小教初级到小教高级，广西调研点的工资薪级工资差别在300元左右。
从附件二四川某农村小学教师工资表中可以看出薪级工资最高差别超过500元。
每个教师都要被扣除绩效工资的30%，在学期末或年底以“绩效奖励金”的形式发给大家。
这一制度引起诸多老师不满，一位工作了20多年的初中老师愤愤不平地说，“要给大家奖励，就在工资上另外再加，把我的工资扣出去，这怎么可以?!”另外，实际考核标准明显倾向于学校领导，因此学校领导的绩效所得(超过被扣除的30%)远远超过普通老师(低于被扣的30%)，重庆某区的教师愤怒地说道：“都是满工作量，凭啥领导要拿普通教师的1.3—2倍不等的奖励性工资!何况有些中干还只上几节非统考学科的耍耍课。
”甚至有教师反映这是“扣老百姓的钱给领导发奖金”，因此这一全国性的绩效工资制度无法实现其劳者多得、提高教师工作积极性的初衷。
而教龄津贴在教师工资中占比太低，教龄满5年不满XX年的，每月3元;满XX 年不满XX年的，每月5元;满XX年不满20年的，每月7元;满20年以上的，每月10元。
30年教龄的老师，相当于每年才3毛3分!这对老教师很不利。
第四，工资调整后，增幅不大全国事业单位于XX年开始调整岗位工资、薪级工资，涨幅约500-1000元上下，但涨工资之日也是启动养老保险改革之时，由于自交保险，许多老师实质上拿到的工资只涨了200-400元。
李老师调薪之前的岗位工资是590元，调薪以后岗位工资是1220元，薪级工资从181涨到355元，基础绩效由1538元降到1402元，最终，李老师的工资一共涨了749元，但是需要交380左右的保险等，拿到手的工资也就比上个月多了360元左右。
调整之前工资只有不到2800，调整后3160。
甚至有四川某乡村青年老师反映，工资原来2486，现在涨到2760，扣除各项费用，到手工资不增反降，只剩2260左右。
他说，去年当地学校有老师罢课，可是“老师是最底层的，抗议了半天还是没用。
”二、职业晋升“难于上青天”教师职称制度于1986年建立，职称与工资待遇挂钩，也是对教师工作价值的肯定。
对教师来说，职称评审具有物质层面和精神层面的双重意义。
可是在调研中我们发现，职称制度的负面性越来越突出。
当前，教师职称是由上级教育主管部门统一划拨职称指标，不同层级的学校能够得到的中高级专业技术职务的比例不同。
农村学校因为办学水平较低，能获得的高级职称的比例也比较少，僧多粥少，竞争非常激烈。
职称越高，评审越难。
评职称耗时很长，十几年甚至二十年评不上职称的现象很普遍。
河南一位乡村教师称，“评职称之难，难于上青天。
”有位老师评上小教一级已经有20年，始终没评上高级。
对学校意见非常大，教学也不再积极。
很多老师认为，评职称一方面是钱的问题，评上职称，每个月的工资一般会增加300-400元。
生活补贴也和职称挂钩;另一方面是对工作和肯定和面子问题。
老师们主要有如下四点不满：第一，职称评定中存在暗箱操作，走关系等问题，不公平、公正、公开和透明，没有权势没有关系的老师，教学成绩再好，也始终评不上。
这是评职称难的重要原因。
教学成绩不好作假，而评各种奖项则有时会掺进去水分，有许多人为操作。
有些老师为了评上职称绞尽脑汁，也严重影响了教学工作，部分教师之间产生很多矛盾，甚至有正面冲突。
第二，“评聘分开”与岗位限额带来的上升渠道的拥堵。
老师职称的评定方式是“评聘分开”，例如a老师通过自己考试拿到了高级职称，但学校高级职称名额已满，则可能以中级或初级职称聘用该老师。
换言之，即使老师考到了职称在某些没有名额的学校也没法拿到这个职称应有的工资待遇，只能等待年老的教师退休让出名额。
四川某县郑老师的妻子，在一个乡镇中学教书，已经41岁，虽然评了中级多年，但一直没有与工资挂钩，而她的前面，至少还有20个老师在排队，她可能十年都没有机会评上职称。
第三，上级教育部门在分配职称名额时应总体统筹、多做调研、因时因地制宜、考虑多重因素，如教学质量、城乡地区差异、教师年龄比例等。
调研中发现，每个学校年轻老师和年老老师的比例是不一样的，在一些整体年纪偏大的学校，就会出现大量达到相应资质却无法以拿到相应待遇的情况。
而在年轻人比较多的学校，老师级别升级就相对比较快，这让老师们感到不公平。
第四，职称标准制定不够合理。
广西一位老师说他们学校“教龄增加一年增加0.2分，当一个校领导就可以加5分，我要增加多少教龄才抵得了一官半职呀!我们学校老师年龄又偏大，做我旁边的黄老师，居然和自己的小孩一起评上了8级，他小孩就在另一个学校当教务主任，而且那个学校年轻老师多。
老子和儿子一起评上8级，哪有这样的道理!”江苏一位老师反映评上高级职称的大多是学校的中层以上领导，他们从不在一线顶班上课，相反老老实实上课，一心扑在学生上的人晋升职称是很难的。
三、工作时间长压力大无论小学老师还是中学老师，通常没有“加班”的概念，觉得安顿好学生再离开是很正常的事情。
他们“加班”的缘由也有所不同。
小学老师“加班”通常是因为给学生进行单独的补课以及解决一些学生中的矛盾。
一位老师说，她通常早上7点30来到学校，等到下午放学之后还要继续处理一些学生的问题，大约下午六点半到七点才能回家。
中午通常到学校食堂随便打一点饭，简单休息一小时。
但把学生的作业带回家里修改是经常有的事情，有时甚至要改到晚上11点。
即使老师有寒暑假，一部分时间也通常用来准备下一个学期的课程。
平均下来，一天的工作时间肯定是超过8小时的。
县一级的初中老师工作时间就更加长。
因为县级初中有许多各个乡镇村里过来读书的孩子，都是在学校住宿的，老师们都要管宿寝，这就大大增加老师的工作量和工作压力。
一位老师告诉我们，他每天早上7点30到学校，陪学生晨练或晨读，晚上学生全部睡下之后才能离开，通常都要等到10:30左右了，“加班”的时间之长，是许多工作不能想象的。
由于缺少父母监管，农村儿童的教育管理需要付出双倍的劳动，乡村教师承担着更多的社会责任和更大的社会压力。
然而，对老师们相应的补偿是远远不够的。
工作辛苦收入低，造成了乡村教师的职业吸引力比较低。