变“知识地理”为“生活地理”
初中地理知识的生活化应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理知识的生活化应用第一篇范文：初中地理知识的生活化应用生活化教学是将地理知识与学生的生活实际相结合，提高学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的地理素养和实际应用能力。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨如何将地理知识与学生的生活实际相结合，实现地理知识的生活化应用。
关键词：生活化教学；地理知识；实际应用地理学科具有很强的实践性和生活性，将地理知识与学生的生活实际相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的地理素养和实际应用能力。
生活化教学已经成为地理教学改革的重要方向。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨如何将地理知识与学生的生活实际相结合，实现地理知识的生活化应用。
生活化教学在初中地理教学中的应用1. 利用生活情境导入新课在地理教学中，教师可以利用生活情境导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“气候”这一章节时，教师可以先让学生谈谈自己对天气和气候的认识，以及他们在生活中遇到的天气和气候现象。
通过学生的生活经验，引出本节课的主题，进而导入新课。
2. 利用生活实例讲解地理知识地理知识与生活实际密切相关。
在教学过程中，教师可以运用生活实例讲解地理知识，使学生更好地理解和掌握。
例如，在学习“世界地理概况”这一章节时，教师可以结合学生的家乡，讲解不同地区的自然环境和人文特点。
通过生活实例，让学生感受地理知识在生活中的实际应用。
3. 设计生活化地理实践活动地理实践活动是地理教学的重要组成部分。
教师可以设计生活化的地理实践活动，让学生在实践中提高地理素养。
例如，组织学生进行校园、社区地理调查，了解当地的地形、气候、植被等特点，培养学生对地理环境的观察和分析能力。
4. 联系生活实际进行地理评价地理评价是检验学生地理素养和实际应用能力的重要手段。
在评价过程中，教师应关注学生的地理知识在生活中的实际应用。
例如，在学习“地图”这一章节时，可以让学生运用所学知识，为自己和家人设计一份旅游攻略。
让地理知识回归“生活”
让地理知识回归“生活”所谓生活化教学，笔者的理解就是把教科书或课堂教学内容回归生活，置于现实的生活背景之中。
这样，地理知识的规律原理都能在学生原有的生活中找到连接点和支撑点，使学生能“温故而知新”，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈兴趣。
同时，生活化教学能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
另外，因为生活化教学植根于丰富的生活，教学过程必将涉及多个智力领域，必然从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。
因此，涉及多个智力领域的教学活动必将提高基础知识和基本概念的学习效率，使多元智能得到充分发展的机会，在真正意义上保证学生全面、综合地发展。
一、运用所学的地理知识解释、解决生活中的一些现象和问题地理知识来源于生活又服务于生活。
地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。
例如，在学“地球”一章的时候，教师提问学生：“冬夏两季教室接受阳光的情况，为什么有大的差异呢？我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢？我们的鱼船在南纬30°、西经80°遭受强风暴袭击，请求援救，怎么办”等问题。
又如，在学“聚落”的时候，教师向学生提出：“为什么傣族要住竹楼，为什么北欧的房顶又尖又高，为什么因纽特人住冰屋”等问题。
所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。
这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象，就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生的探索欲和好奇心，也能使他们从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
二、观察、发现生活现象并在分析探究中进行地理教学没有观察，地理学也就不可能取得如此辉煌的成就。
因此教师有必要在日常生活中培养学生的观察能力，并在教学实践中注意对生活常识中所观察到的地理现象的分析，从而加强学生在生活中学习地理知识的能力。
浅谈如何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学
著名的演员和节 目主持人 曹颖 在一 次 电视访谈 中说 她记忆 力非 常 好， 一篇的文章读一遍就基本 能背 下来 ， 地理 也经常 考 １ ０ 分。但是 ， 在 生活中的她却不能辨别方 向， 甚至不知道 中央 电视 台在天安 门的什么 方 向。我想这是传统教学方式 的悲哀 。而新课程标 准的出 台， 正 为我们 转 变这种传统教学方式 。它要求我们教学 应尽量生 活化 ， 把教学 活动置 于 逼真的社会背景之 中， 把教 学的 目的要 求转化 为学 生 的内在需 要 ， 用 所 学的地理知识去指导 自己的生活 实际 ， 解释生 活 中的地理 现象 ， 探究 生
中学 ． ｉ 宰 哥 辅导 丝旦
浅 谈 何 利用 生 活 中 的地 理 知识 实现 生 活 化 的 地理 教 学
＠ 陈祥庆
摘要 ： 初 中地理新课标 强调 学习“ 对 生活有用” ， “ 对终身发展有 用的 地理” 。可见生活化教 学是地理教 学中的重要理念。 生活 中有 许多地现 象可 以用来 丰富学习资源， 在 中学地理 教 学过程 中， 应尽 量结 合客观 存 在于 生活之 中的生动的、 有 趣 的地 理事 物和 地理现 象 ， 实现课 堂 的生活 化， 从而激发 学生学习的兴趣 ， 活跃课 堂教学的气氛 ， 提高课堂的效益。 关键词 ： 利用 ； 生活中的地理 ； 生活化； 地 理教学 易说清楚 。我是用过生 日这件 事讲 清楚 的。首 先 ， 我 问学生 ： 你们过 生 日 是 过阴历 的还是 过阳历 的？大多数 同学都 回答 过阴历 的。然后我 随 便问了一个 同学 的生 日： 阴历六 月初 八。接着 我做 了一个设 问 ： 我们 都 知道 ２ ０ １ ２年 ５月 ２ １日闰四月小 ， 那 么你 ２ ０ １ ２年与 ２ ０ １ １年过生 日相 差 了多长时间？学生通 过计算 ， 很 明显 阴历生 日 是不 准确的 。所 以得 出结 论： 四季 的划分还是欧美 国家 的更准确一些 。 这种教学方法不仅能调 动起学生 的探究欲 ， 更能使学 生加深对知 识 点的理解 ， 从 而真正地 掌握知识 。 四、 重视“ 新 闻联播” 。 掌握“ 生活中的地理” “ 两耳不 闻窗外事 ， 一心 只读圣 贤书” 的学生 ， 很 难适应 当今 由应 试 教育向素质教 育的转 轨。把电视 台的“ 新 闻联播” 内容 ， 有选择地 纳入到 地理教 学中 ， 这对 于激发学生学 习地理 的兴趣 、 开发学 生的能力 、 培养 学 生理论 联系实际的能力都有 积极意 义。 因为 “ 新 闻联 播 ” 中的每件事 都 和一定 的地理 环境相 联系 ， 更 因“ 新 闻” 是新近发 生事实 的报道 ， 它贵在 “ 新” ， 时效性强 ， 容易引起 学生 的兴趣 和普遍 关注 。更有利 于培养学 生 关心社会 、 关心时事的责任感 。长此 以往 ， 使学 生掌握 了许 多书本上 没 有 的新 的知识 ： 关 注国际时事 ， 了解 国内新 闻不仅是一 种生活时 尚， 同时 还带给我们 丰富的地 理知识 。地球是一 个大家庭一一 地球村 ， 关注世 界 上每天发生的事 ， 就是 关心 我们 自己。通过对 当前 国 内外 热点 的背景 、 缘 由、 过程 、 发展趋势 等的剖析从 而了解 发生地 的 自 然 地理环境 、 人 文地 理状 况。如从 Ｅ ｌ 本 的地震 灾难 ， 通过 了解地震 的发 生地 、 时间、 灾难 性 。 来解 析地震 与海啸的关系 ； 为什么 发生在 这些地 区 ； 怎样 抗震减 灾。更 重要 的是诱发 了学生学 习地理 的兴趣 ， 提高学 生学 习地理 的积极性 ， 使 他们 的学习由被动 变主动 ， 而且使 学生 养成 自觉关心 国家 大事 、 世 界热 点的习惯。 著名的捷 克教育 改革 家和教育 理论家夸 美纽斯在他 的《 大教学 论》 中指出 ： “ 无论什么东西不可单 因它在学校里有 价值 去学习 ， 要 因它在生 活上有用才 可学 ． 这样 一个学生学 的知 识 ， 才不 至 于一出学校 立刻就 消 失掉 了。 ” 我们 的学生每时每刻都不能脱离社会生 活环境 ， 无论 以后从 事 什么工作 ， 都不 可避 免 的要 面对现 实生 活。而地 理 与生活 是息 息相 关 的， 在教学过程 中更应该 源于生 活 ， 贴 近生活 ， 运 用到 生活 中， 这对 于转 变教 师教和学 生学 的方 式 ， 具 有重要 意义 。让 生活走 进地理 ， 进而拉 近 了课 本知识 与实际生活的距离 ， 使 学生感 到亲 切 ， 感 到学 习地 理知识 有 用， 从而在学 习中得到好处 ， 受到实 惠。让 地理走进生 活， 可以让学生 在 生活经验基础 上构建 知识 ， 帮助学 生认识 我们 的生活 环境 ， 并 引导学 生 学以致用 ， 服务 于实际的生活 ， 使学生真正体验到学习地理的乐趣。 总之， 在初 中地理教学过程 中利用生活 中的地理知识 实现生活化 的 地理教学 ， 让地理 服务 于生活 。生 活的地理 “ 活” ， 有利于激 发学生 的学 习兴趣 ； 生 活的地理 “ 真” ， 有利于培养学生 的情感 ； 生 活的地理 “ 实” ， 有 利于体 现知识 的价值 ； 生 活的地理 “ 广” ， 有利于提高学生素质 。因此 ， 我 们有 理由也必 须做 到在学 习 内容上 向生 活渗 透 ； 学 习空 间上 向生活 拓 展； 在学 习时间上 向生 活延伸 ； 在学 习形式上 向生 活贴近 。只 有这样 才 能“ 走进生活 ， 走 向发展” ， 自然也会少一 些“ 曹颖现象 ” 。清人龚 自珍 有 诗日 ： “ 我劝天公重抖擞 ， 不 拘一格 降人才 ” ， 须知， 正是在不 拘一格 的形 式中， 才会有大量人才 的降生 。作为地理教 师 ， 要善于体验 生活 ， 善 于动 脑， 勤于积 累， 在地理教学过程 中将地 理与现实生活结 合起来 。因为， 生 活就像 一个百 宝箱 ， 无论你采用何种教学方法 ， 生活永远是最好的老师。
地理知识在日常生活中的应用
地理知识在日常生活中的应用在我们的日常生活中，地理知识无处不在，它就像一把万能钥匙，能帮助我们解开许多生活中的谜团，让我们更好地理解周围的世界，做出更明智的决策。
当我们计划一次旅行时，地理知识就派上了大用场。
首先，我们需要了解目的地的地理位置和气候条件。
比如，如果我们想去海滨度假，就得知道该地的季风和洋流情况，以便选择最合适的出行时间。
季风会影响当地的降雨和风力，而洋流则会调节海水的温度。
了解这些，我们就能避免遭遇恶劣天气，尽情享受阳光沙滩。
其次，地理知识能帮助我们规划旅行路线。
不同的地形和交通状况会影响行程的时间和舒适度。
如果目的地是山区，我们需要提前了解山路的蜿蜒程度和海拔高度变化，以便做好应对高原反应的准备，或者选择更适合山区行驶的交通工具。
再者，地理知识还能让我们更好地欣赏当地的自然风光。
知道地质构造的原理，我们就能明白为什么有的地方会有奇峰怪石，有的地方会有广袤的平原；了解地貌的形成过程，我们就能更加惊叹于大自然的鬼斧神工。
在日常生活的购物中，地理知识也起着重要作用。
我们购买水果时，地理因素会影响水果的品质和价格。
比如，南方的水果在北方销售，由于运输成本和保鲜要求较高，价格可能会相对较贵。
而且，不同地区生产的水果品种和口感也有所不同。
了解水果的产地和当地的气候条件，我们就能挑选到更加新鲜、美味的水果。
对于喜欢美食的人来说，地理知识能帮助我们品尝到更地道的特色美食。
中国地域辽阔，各地的地理环境和气候差异造就了丰富多样的饮食文化。
比如，四川地区气候潮湿，人们多食用辣椒来祛湿；而在北方，由于冬季寒冷，人们常吃高热量的食物来抵御严寒。
知道这些地理与饮食的关系，我们在品尝美食时就能更加理解其中的文化内涵。
在住房选择方面，地理知识同样不可或缺。
考虑房屋的朝向时，要根据当地的经纬度和太阳高度角来确定采光情况。
在北方寒冷地区，朝南的房子通常能获得更多的阳光，冬季室内更加温暖；而在南方炎热地区，适当的遮阳和通风则更为重要。
浅谈如何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学
浅谈生活化的地理教学教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
一、走向生活化的初中地理教学的内涵特征走向生活化的初中地理教学，即在初中地理课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。
灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，在学习地理的过程中引导学生从生活实际和自身经验出发、观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观。
二、加强生活化的地理教学的积极意义生活化教学是源于生活又初于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：1、凸现地理学科的实用价值传统的地理教学脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。
实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。
通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值，使学生改变地理无用论的观念。
2、激发地理学习的兴趣心理学的研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际有有价值的认识，对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的举和欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。
初中地理知识的生活化应用
初中地理知识的生活化应用第一篇范文：初中学生学习方法技巧地理是一门与生活密切相关的学科，它涉及到我们日常生活中的各个方面。
在初中阶段，地理知识的生活化应用显得尤为重要。
下面，我将从学好重要性、主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧、提升学习效果的策略等方面，详细规划第三方主体学生对于初中地理的学习方法技巧等相关内容。
一、学好重要性地理知识的生活化应用，可以帮助学生更好地理解地理知识，提高学习的兴趣和动力。
同时，生活化的地理知识更容易被学生记住，提高记忆效果。
此外，地理知识的生活化应用还能够培养学生的实践能力和创新思维，使学生在日常生活中能够更好地应对各种问题。
二、主要学习内容初中地理的主要学习内容包括：地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理。
地球与地图主要学习地球的基本知识、地图的阅读和制作；世界地理主要学习各大洲、主要国家和首都的位置、特点；中国地理主要学习我国各省区的地理位置、地形、气候、资源、经济、文化等特点；乡土地理主要学习家乡的地理位置、地形、气候、资源、经济、文化等特点。
三、学习注意事项1.注重理论与实践相结合。
学习地理不仅要掌握理论知识，还要关注生活中的地理现象，将所学知识运用到实际生活中。
2.培养地图意识。
地图是地理学习的工具，要熟练掌握地图的阅读和制作，养成经常查阅地图的习惯。
3.注重学科间的联系。
地理与历史、生物、物理等学科有着密切的联系，要善于跨学科思考问题。
四、主要学习方法和技巧1.图文结合法。
地理知识中包含大量的图表和数据，要将图表与文字相结合，加深对知识点的理解。
2.联想记忆法。
地理知识中有很多需要记忆的内容，可以运用联想记忆法，将知识点与生活实际相结合，提高记忆效果。
3.案例分析法。
选取典型的地理案例，分析其地理位置、特点、成因等，加深对地理知识的理解。
五、中考备考技巧1.系统复习。
在中考前，要系统地复习地理知识，形成知识体系。
2.重点突破。
高中地理教学中地理知识的生活化教学
高中地理教学中地理知识的生活化教学作者：陈绿平来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第3期地理知识生活化,即将地理知识与实际生活相结合,地理知识生活化的意义主要有以下几条。
第一,地理知识生活化可以让抽象的地理知识变得“平易近人”,使学生更容易学习和掌握;第二,地理知识生活化可以让教学过程体现出实践性,符合新课改要求;第三,将考点与实际生活相结合是近年来浙江省高考地理试题的重要特点,教师在教学中实现地理知识生活化能让学生的应考能力大大提升。
一、日常生活事件在地理教学中的积极意义研究湘教版高中地理课本发现,其中有许多内容与日常生活相关,因此,教师在教学过程中适当引入学生所熟悉的日常生活事件,可以很好地开拓学生的思维,从而更好地对知识点进行学习,能有效提高学习效率。
例如,在教学《地球的运动》时,由于地球的运动规律具有抽象性强的特点,教师如果直接进行讲授,会使学生难以掌握。
但是,如果教师结合学生日常生活起居进行解释,就会让学生积极参与。
接下来,教师再进一步提问天气状况,或者提问宁波的日出时间与上海、北京等地是否相同。
教师不一定能得到正确答案,但是学生思考的过程便包含了对地理知识的探索过程,学习效果自然不言而喻。
再如,针对南北方降水量差异大的现状,可以引入“季风气候”的教学,提升教学效果。
二、将理论知识进行生活化转变对教材内容进行分析不难发现,大多数知识点可以进行生活化转变,教师可以以理论知识点为依据,结合课堂实际情况,创设特定的教学场景。
例如,在进行“工业的分布”教学时,由于工业大多数远离市区,学生对此比较陌生,对于问题的理解存在困难,这时候,教师可以根据理论知识,提供一些地区的工业园区的数据,让学生利用这些数据分析该工业园的发展状况、分布状况等,然后收集学生的观点,对其进行评价和讲解。
在关于这个教学过程中,“工业的分布”相关理论知识就变成了一个生活场景,学生在对数据的分析、处理过程中不仅直观地掌握了知识,还加深了记忆。
初一年级学生如何将地理知识应用于生活
初一年级学生如何将地理知识应用于生活初一的学生们，在学习地理知识时常常感到兴奋和好奇。
对于他们来说，地理不仅仅是书本上的知识，更是能够直接影响他们日常生活的重要因素之一。
通过学习地理，他们能够理解自己所处的环境，以及这个世界上其他地方的文化、气候和地貌差异。
这些知识不仅仅是为了应付考试，更是为了帮助他们更好地理解和应对日常生活中的各种挑战。
首先，让我们想象一下，地理知识就像是一位智者，悄悄地指导着初一学生们的成长。
当学生学习关于气候和季节变化的知识时，他们开始意识到为什么春天万物复苏，夏天炎热潮湿，秋天树叶变黄纷飞，冬天寒冷冰雪盖地。
这些现象不再仅仅是自然界的表现，而是背后深藏的地理规律在起作用。
其次，地理也是一位引导者，帮助初一学生们了解人类活动如何影响地球。
他们学习到城市的发展如何影响环境，为什么一些地区会面临水资源短缺或者土地退化的问题。
这些知识不仅帮助他们理解环境保护的重要性，还能激发他们为改善社区和世界做出贡献的愿望。
另外，地理还是一位启发者，激发初一学生们探索未知世界的好奇心和勇气。
他们通过地图和地理信息系统探索不同地区的文化差异和人们的生活方式。
从而理解到每个地方的独特之处，同时也体会到地球各个角落之间的联系和依存关系。
最后，地理是一位教育者，教导初一学生们如何成为全球公民。
他们通过学习国际贸易、全球化和人口迁移等知识，认识到世界各国之间的经济和社会联系。
这不仅帮助他们拓展视野，还能够培养他们的跨文化理解能力和国际意识。
综上所述，初一年级的学生们如何将地理知识应用于生活？不仅仅是应对课堂上的考试，更是理解和探索这个世界的一种途径。
地理知识不仅仅是知识，更是引导和启发他们成为全面发展的个体，为未来的挑战做好准备，为社会的发展贡献自己的力量。
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变“知识地理”为“生活地理”摘要：《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
关键词：品德与社会；地理教学；教学方法中图分类号：g633.5？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0179-02笔者在长期的教学实践中，对《品德与社会》教材中地理题材的教学作了一些有益的尝试，初步体会到只要教师转变教育理念，关注学生的认知基础、学习过程和生活体验，充分挖掘教材内涵，整合教育资源，不断改进自身的教学方式，就能有效地促进学生学习方式的转变，进而发挥教材中地理知识的育人功能，实现地理知识与品德教育的统一。
一、关注学习过程，确定三维目标《品德与社会》教材中涉及到不少的地理知识。
作为一名《品德与社会》老师，应当清醒地意识到，教材中的这些地理题材不只是用来让学生了解、掌握一些地理知识的，而在于让学生在学习地理知识的过程中，激发学习地理的兴趣，促进良好品德的形成及学生的社会性发展。
因此，在处理这类以地理题材为内容的品德教材时，除了知识目标要准确规范之外，更要注重学习的过程与方法的设计，力求多元综合，关注学习体验，关注学习过程中的情感、态度和价值观。
用这样的眼光来确定教学目标，就能把我们习惯了的“知识地理”教学变为“生活地理”教学，实现教书育人的统一。
《从世界看中国》是苏教版六年级下册“我们生活在一个地球村”单元中的一课，分“中国在哪里”、“哇，这里太美了”、“我们的邻居真不少”三个板块，它从三个不同的角度引导学生了解中国。
本课教学我是分两课时完成的，第一课时教学“中国在哪里”、“我们的邻居真不少”两大板块内容。
在第一课时教学中，我努力把握“地理教学为促进学生品德与社会性发展服务”这一准绳，确立了这样的教学目标：知识与技能：能熟练地运用地图说出我们的地理位置，指出我国的邻国和濒临的海洋。
认识到中国是世界地球村的普通一员，左邻右舍的关系是涉及地区和谐、世界和平的一个重要因素。
在学习中进一步提高学生阅读地图，并利用地图解决实际问题的能力。
过程与方法：引导学生在地图阅读、资料搜集、合作探究的过程中，培养自主学习的能力和本领。
情感与态度：让学生在了解中国国情概况的基础上，了解中国幅员辽阔、邻国众多的特点，激发学生热爱祖国大好河山和邻国和睦相处的美好情感。
上述教学目标的制定既有知识目标，又有情感目标，体现知识性与情感性的和谐统一。
然而，在具体的教学过程中，地理知识的教学与品德教育是融为一体的。
“了解中国的地理位置”既是地理教学的落脚点，更是德育教育的出发点。
在学生充分认识祖国的地理位置，了解其地域辽阔、邻国众多的基础上，适时引入中国与周边国家的友好往来、战争冲突等历史、时事，如钓鱼岛事件、丝绸之路等等，就能有效地激发学生进一步了解祖国的历史、地理的探究欲望。
这样的过程，也就把“五爱教育”目标切切实实地落到了课堂教学中来。
应当说，这样的内容由于受阅历的限制，学生容易在感情的体验上出现断层，难以达成“热爱祖国大好河山和邻国和睦相处”的情感目标。
所以我们在教学设计时，可以依托教材，围绕“地理位置”这个原点，借助网络，给学生呈现足够的图片及链接，让学生在充分感知的基础上缩短时空的距离，找到更多地理和德育的契合点，以此来更好地达成情感教学目标。
二、挖掘教材内涵，整合教学资源陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教材应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
鲁洁教授也说过：“新教材是你的‘拐杖’，是你进行教学的一个话题，是你组织教学的一个范例。
”这就明确告诉我们，在教学实践中，要智慧解读教材，灵活处理教材。
地理题材的品德教学内容也不例外。
课本中呈现的文字和图片都是静态的。
如何将“静态”的教材转化为“动态”的学材？让它变得更靠近学生的最近发展区，这需要教师有足够的知识储备和解读、处理、呈现的能力。
日常教学中，我抓住“儿童的社会生活”这条主线，结合儿童现实生活来对教材创造性地解读、整合、开发，收到了较好的教学效果。
（一）设计学生活动，活化教材知识教学是对教材的再创造，只有这样，教材才能处于被“激活”状态，产生超出预设的“溢出效应”。
教学中，我常常会根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选，挖掘能够焕发课堂生命活力的地理知识点。
（二）恰当运用媒体，呈现教学内容教材中的一些文字、插图是静止的。
而这些教学内容蕴含着丰富的地理知识与人文情怀，该如何使知识目标与情感目标有机整合，提高地理题材品德教学的实效呢？我从儿童的生活出发，借助现代多媒体技术，以多元灵活的方式呈现表征（学习内容），以帮助学生更好地吸纳与理解。
例如在教学《天有不测风云》时，适时地播放地震和洪涝的视频影像，不仅能直观地展示自然灾害的危害性和破坏性，更能使学生的心灵受到强烈的震撼，进而迸发真实的感受。
不失时机的让学生在低沉的音乐中浏览一幅幅灾难过后众志成城，互帮互助的感人画面，容易让学生心有所动，情有所牵。
又如在教学《高峡出平湖》一课时，为了突破“万吨巨轮过船闸”这个教学难点，我制作了“船过三峡”的flash动画，配合学生的讲解，运用fash的动态演示，直观形象地展示万吨巨轮过三峡的情景。
课堂上，学生恍然大悟，喜悦之情溢于言表，在此基础上，再引发学生感受三峡工程建设的艰难与伟大，本课的情感目标也就落到了实处。
（三）巧设比较方式，加深学习体验对于小学生来说，《品德与社会》教材中的不少地理知识显得比较抽象、难懂。
在处理这样的教学点时，我常常会较多的考虑学生已有的生活经验和认知基础，然后想办法把这些抽象的知识以学生喜闻乐见的方式呈现给他们，并通过创设情景，让学生在具体的活动去感受、体会，进而感悟社会，获得对世界的真实感受。
《中国有多大》一课的教学中，为了让学生真切地感悟“960万平方千米”这个数字，体会里面饱含的人文内涵，我作了以下的片段设计：①比较苏州市与江苏省的面积。
师：（课件出示苏州地图）同学们，你们知道，我们生活的苏州市有多大吗？生1：8488平方千米。
师：在我们的感觉中苏州已经是挺大的了，但是，我们的江苏省有多大？（课件出示江苏省地图）生2：102600平方千米。
师：它的面积相当于我们几个苏州市这么大？②比较江苏与中国的面积。
师：江苏省真的是非常地大，但是在祖国的版图上，它占有多少呢？（课件在江苏省地图的基础上呈现出祖国的宏伟版图）生3：哇！原来我们的江苏省在祖国版图上就这么一点点大啊！师：那我们祖国领土的面积有多少呢？生4：960万平方千米。
③结合中国地图，再次比较中国与江苏省、苏州市的面积。
师：请同学们计算下，我们的祖国相当于多少个江苏省！想当于多少个苏州市这么大！如果把我们的中国比作一个大西瓜的话，那我们的苏州只是一颗西瓜籽那么大。
从中你感受到了什么？④我们的祖国可真大！出示视频（2月，海南岛沙滩边人们在嬉水，黑龙江那里却是个白雪皑皑的世界；暑假7月的7点，苏州这里已经灯火通明，云南那边还是白昼）。
⑤为什么会有这样不同的景象呢？你再一次感受到了什么？这样，通过让学生从家乡的面积出发，逐步推算、比较巧妙地解决了这个教学的重点和难点。
“960万平方千米”这个平面的数字在学生心中逐渐丰满起来，民族自豪感也在学生的心中油然而生。
这堂地理题材的品德课堂取得了理想的教学效果。
三、改进教学方式，转变学习方式《品德与社会》的课程性质和课程目标决定了我们的《品德与社会》课堂要在实践中不断改进教学方式，让课堂在“自主、合作、探究”的氛围中展开，让学生在小组合作、自主探究、汇报交流的过程中了解知识，掌握技能，明白道理，健全人格，最终促进学生的社会性发展。
一位教师在执教《可爱的地球》一课时，采用了直观的教学方法。
他借助地图、地球仪、地理景观图等直观教具，把教学内容生动地展现在学生面前，引起学生的兴趣，使得品德课一改往日的那种说教模式，整个课堂活起来了，学生动起来了。
其实，可供选择的学习方式很多，网络探究、社会调查、参观访谈、辩论演讲等等都是师生自主探究学习的好方法。
教学中我们可以依据教材特点和学生的实际情况，努力创设多种学生乐于接受的活动，以此来调动学生多感官参与学习，并为学生的发展提供充分的空间。
如苏教版六年级上册《隔海相望》、《跟着唐僧去西游》、《金字塔下留个影》、《奥林匹克的故乡》等内容，我们都可以借助网络，设计相应的探究、辩论等活动。
在《跟着唐僧去西游》一课教学中，我设计了这样一个话题：“如果印度国家将神牛迁移出新德里，你觉得这样做合理不合理？说说你的理由。
”一石激起千层浪，班级里一场激烈的辩论赛开始了，有的学生表示不应该迁移出去，因为牛在印度人民的心目中是无比神圣的，他们会用最好的食品来供奉它们；他们还会建造“圣牛养老院”，牛衰老后，可以送至“圣牛养老院”供养……这足以说明牛在印度人民的心里是至高无上的，所以不能迁移。
又有的学生认为应该迁移出去，其原因就是会影响交通，还会影响城市美观，造成环境污染等等。
这样的辩论活动活跃了课堂气氛，激发了学生学习历地内容的兴趣。
它不仅让学生加深了对课本知识点的理解和巩固，更有效地扩大了知识面，增强了进一步学习的动机。
以上是本人在实施《品德与社会》课程中的一些做法和体会。
一段时间的实践，使我坚信：只要我们准确把握《品德与社会》课程的目标和课程性质，智慧解读教材内容，尊重学生的生活经验和认知基础，改进教学方式，转变学生的学习方式，我们的品德课堂一定能顺应时代发展要求，肩负起培养一代新人的历史重任！。