国外学生“核心素养”框架模式有哪些
国外学生核心素养框架有哪些
国外学生核心素养框架有哪些2015年10月23日 09:49 阅读 2378编者按学生核心素养框架国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
我国《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。
建立质量标准是进一步提高教育质量、推动基础教育改革的重要抓手。
而建立质量标准的核心首先是建立学生核心素养模型，换句话说，建立核心素养模型是为建立我国教育质量国家标准服务。
为认真落实《教育规划纲要》等相关文件要求，进一步推进教育教学改革，创新人才培养体制，中国教育学会将以“核心素养与适合的教育”为主题，于2015年11月28-29日在福建省厦门市举办第二十八次学术年会。
为了让您深入了解“核心素养”对我国教育教学改革将会产生的积极作用和重要影响，今天我们为大家介绍一下国外关于学生核心素养框架的相关知识和类型。
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
国外学生“核心素养”框架模式有哪些
国外学生“核心素养”框架模式有哪些2016-04-09中学数学教学参考核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）所开发的核心素养框架。
三个国际组织的学生核心素养框架1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。
（2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。
2.世界各国学生的核心素养
世界各国学生的核心素养一、联合国教科文组织在“终身学习”思想指导下，联合国教科文组织提出了“界定21世纪社会公民必备的基本素质”——终身学习的五大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处、学会发展，以及学会改变。
其中，学会求知是终身学习的基础。
每一支柱里又包含各种具体的基本技能，组成了“终身学习”的基本指标体系。
基于“终身学习”的理念，2000年，在达喀尔世界教育论坛上，164个国家政府承诺要实现“全民教育”。
基于全民教育的优质教育普及任务驱动了联合国教科文组织开启了学习结果指标体系，即核心素养指标体系的研究。
2012-2013年，学习成果衡量特设工作组的标准工作组初步确定了核心素养指标体系的七个学习领域及其内涵，并对0-19岁各年龄段孩子应该具备的核心素养进行了更为详细的区分和界定。
二、经合组织1997年秋，经合组织启动了“素养的界定与遴选”(简称DeSeCo)项目，并最终于2002年完成了项目研究， 2003年发布了研究成果报告。
DeSeCo报告中指出了促进成功的生活与健全的社会的核心素养的三项基本类型：能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动及能自主地行动。
DeSeCo指出三项核心素养是一种相互依存的关系，虽然它们各有自己的焦点内容，但是由于素养的社会复杂性与联结性使得它们依然彼此相互关联，共同描绘出了核心素养的概念。
三、欧盟欧盟2000年在里斯本(Lisbon)举行的高峰会中，确立了要立足于终身学习，建构一套“核心素养”作为欧盟各成员国共同的教育目标，于2010年欧洲将达成世界上最具竞争力的知识经济实体的目标。
欧盟首先对核心素养进行了精简、务实的定义：一个人要在知识社会中实现自我、融入社会，以及具备就业时所需的能力（包括知识、技能与态度）。
《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》对每项核心素养进行了定义，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能和态度。
欧盟指出，所提出的八项核心素养同等重要，因为它们中的每一项都有益于知识社会中的成功生活。
国际核心素养的几个模型
国际核心素养的几个模型近年来，国际社会已出现了学力模型研究的若干典型案例，从这些典型案例我们或许可以看到核心素养中的“核心”究竟在哪里。
一是五大支柱说。
联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。
终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：学会求知（learring toknow），包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事（learringto do），包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处（learning tolivetogether），包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；学会发展（learning to be），包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变（learning tochange），包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。
二是关键能力说。
经济合作与发展组织2005年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。
第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。
第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。
三是八大素养说。
欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。
(完整版)德国学生发展核心素养内容
(完整版)德国学生发展核心素养内容
德国学生发展核心素养是指德国教育体系中培养学生综合素质
的重要内容。
以下是德国学生发展核心素养的详细内容：
1. 学术能力
德国教育注重培养学生的学术能力，包括语言表达能力、数学
思维能力、科学知识和创新能力等。
学生需要掌握扎实的学科知识，并能够运用所学知识解决问题。
2. 社交能力
德国教育强调培养学生的社交能力，包括与他人合作、沟通交流、团队合作和解决冲突等能力。
学生需要学会与他人建立良好的
人际关系，并能够有效地与他人合作。
3. 创造力
德国教育鼓励学生发展创造力，并激发他们的创新思维。
学生
需要具备发散思维和批判性思维能力，能够提出新的观点和解决方案。
4. 自主研究能力
德国教育倡导培养学生的自主研究能力，包括主动研究、独立思考和问题解决能力等。
学生需要具备主动研究的态度，并能够自主地设立研究目标和制定研究计划。
5. 跨文化能力
德国教育重视培养学生的跨文化能力，包括跨文化交流、尊重多样性和欣赏不同文化等。
学生需要具备跨文化交流的能力，并能够尊重和包容不同文化的差异。
总结起来，德国学生发展核心素养主要包括学术能力、社交能力、创造力、自主研究能力和跨文化能力。
这些素养的培养有助于学生全面发展，并为他们的未来发展打下坚实的基础。
以上是对德国学生发展核心素养内容的简要介绍，希望对您有所帮助。
参考资料：。
各国核心素养框架大盘点
各国核心素养框架大盘点9月《中国学生发展核心素养》正式发布，引发了大家对核心素养的大讨论！小编决定为这场讨论添砖加瓦，为大家整理了好几种核心素养框架呦~其中既有欧盟、OECD这样高端大气的国际组织，也有芬兰、新加坡、美国这样备受关注的国家，快来瞧瞧看吧！中国先来复习一下咱们大中国滴！！中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
欧盟2005 年，欧盟正式发布《核心素养: 欧洲参考框架》( Key Competences :A European Reference Framework），向各成员国推荐8 项核心素养作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架。
8项核心素养包括使用母语交流的能力、使用外语交流的能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge，skills and attitudes) 三个维度进行具体描述。
欧盟核心素养所传达的课程理念，表现在由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核心素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程(或单元) 的建立。
我们知道，欧盟的政策大多只能是建设性的建议，对各成员国的约束力不那么强，那么各国会执行吗？欧盟建构学生核心素养框架的意义在哪里呢？小编很好奇。
其实，欧盟的核心素养构筑了欧盟新教育的主轴，描绘了教育进步的共同愿景。
可以说，核心素养使得欧盟各项教育与培训政策和计划有了统一的“顶层设计”，也使各成员国的教育政策的制定，特别是课程改革，有了可供参照的框架和方向，各成员国或地区可以在本国境脉下发展自己的教育并与世界发展同步。
国外核心素养体系构建探究
国外核心素养体系构建探究素养是广义的社会心理学概念，它指的是一个人在某个文化背景下形成的心理状态、价值观和行为习惯。
它与传统的教育模式不同，聚焦于培养学生的心智、思维、情感和行为素养，帮助学生建立起诸如全面发展、自我管理、自主学习、跨文化沟通等关键能力。
改革开放后，中国素养教育也开始进入新时代。
与此同时，国外也发展出自己独特的核心素养体系。
例如，美国在“21世纪技能和职业准备法案”和“思想挑战”等课程中，强调了能力发展、公民行为、团结合作、创新思维、文化多样性、社会责任感等核心素养的重要性。
英国的高等教育行政机构于2016发布了《英国高等教育素养框架》(HEF)，其中记录了高等教育应该达到水平，包括对专业和学术能力的发展、对创新思维和研究方法的培养、对文化多样性和持续发展的鼓励等等。
澳大利亚的高等教育体系更加灵活，课程类型更为多元，同时也重视学生的素养发展。
澳大利亚的核心素养课程大体如下：财务素养、情商素养、文化多样性素养、社会责任素养、社交素养和创新思维素养。
另外，许多欧洲国家也都在努力推进素养教育，虽然各国素养教育体系在理念和细节上存在差异，但大体上将注重以下几个方面：语言素养、文化多样性素养、创新思维素养、社会责任素养、情商素养和财务素养。
从上述不同国家的核心素养教育体系来看，其在注重学生能力发展、社会责任感和自我管理能力上都存在一定的共性，但各自也有特色。
要实现国外核心素养体系构建，需要把握国外素养教育思想，积极吸收其开放包容、主动学习、跨文化沟通等方面的优点，在此基础上开展品格素养、创新思维素养、情商素养等方面的专业教育，更加加强重视跨文化理解及多元融合的学习，从而形成一个高效、科学、完善的核心素养体系。
马尔代夫国家课程框架中的核心素养解析
马尔代夫国家课程框架中的核心素养解析作者：陈凯孙美勤来源：《世界教育信息》2021年第09期摘要：马尔代夫国家课程框架确定的核心素养包括以下八项：宗教信仰、自我理解与管理、健康生活、人际交往、批判性思维和创新性思维、意义建构、技术和媒体的使用、实践的可持续性。
八项核心素养相互关联且相互渗透，不同教学阶段关注的核心素养有所不同。
核心素养评价由同伴互评、学生自评和教师评价三部分组成，评价策略多元化，遵循全面性、多样性、统一性、指导性、科学性等原则。
关键词：马尔代夫核心素养课程框架评价策略评价原则马尔代夫共和国是亚洲最小的国家，是印度洋上的群岛国家，因为岛屿风情而被世人视为旅游胜地。
马尔代夫积极响应“一带一路”倡议，是最早与我国签署“21世纪海上丝绸之路”谅解备忘录的国家之一。
马尔代夫十分重视发展教育事业，投入大量资金为各环礁行政区增加教学设备，并实行免费教育，全国已消除文盲，是发展中国家识字率最高的国家之一[1]。
2012年，马尔代夫制定国家课程框架草案，对学生采取形成性评估[2]。
2014年正式颁布国家课程框架并于2016年更新，规定了课程开发及实施的基本原则，课程愿景是培养有动力去探索和创造知识的成功人士，培养有强烈自我意识和文化认同感的自信而有能力的个体，培养对家庭、社区和全球社会负责任和富有成效的贡献者[3]。
对于如何实现这一愿景，马尔代夫将其具体化为培养学生的核心素养。
一、国家课程框架设计原则马尔代夫所有课程开发及实施的基础是国家课程框架中提出的八项原则[4]，分别是伊斯兰教原则，认同和文化原则，人权、民主和正义原则，整体发展原则，追求卓越原则，包容性原则，生活准备原则，相关性原则。
伊斯兰教原则受宗教信仰影响，此处不再赘述，宗教信仰核心素养下文亦不再赘述。
认同和文化原则指的是国家课程鼓励深入了解本国文化，欣赏文化遗产。
它促进对国家传统习惯的历史、现在和未来的深刻理解，激发民族认同感。
人权、民主和正义原则是国家课程维护的目标。
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国外学生“核心素养”框架模式有哪些
2016-04-09中学数学教学参考
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）所开发的核心素养框架。
三个国际组织的学生核心素养框架
1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。
（2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。
（3）能自律自主地行动，包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。
2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。
2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。
该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
美国的学生核心素养框架
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来（见图1）。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。
（1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。
（2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
新加坡的学生核心素养框架
2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架（见图2）。
其中，核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。
交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。
学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。
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