概念图的结构要素
概念图
程序教学对教学设计的影响
• 教育技术以视听教学为开端，系统 思想和程序教学的融入促进了现代 教育技术的更新和发展。教学过程 的系统化设计——教学设计是教育 技术的重要组成部分，虽然系统化 设计教学过程的思想很早就有，但 真正推动系统化设计，并且取得良 好效果的是程序教学思想。程序教 学以其精确组织的个别化、自定步 骤的学习，确立了许多有益的指导 原则。它建立的一系列学习原则和 开发程序教材的系统方法，直接影 响了教学设计理论与实践理 论的基本观点
2.1.2行为主义理论 对教育技术的影响
行为主义理论的基本观点
学习是刺激—反应的联结
学习是尝试错误的过程
学习成功的关键依靠强化
学习是尝试错误的过程
桑代克是美国著名的心理学家，受达尔文 进化论的影响，他认为人类是由动物进化 来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程 度不同而已。因此，他通过动物实验来学习， 提出了联结主义的刺激—反应学习理论。他 设计的最成功的实验之一就是“猫开门”的实验。
交叉连接
具体概念
具体概念
连接词
第二层 级结构
例证
例证
概念图的特征
概念
命题
交叉连接 层次结构
是感知到的 事物的规则属性
是对事物现象 、结构和规则
的陈述
表示不同知识 领域概念之间 的相互关系
是概念的展示 方式，一般情况 下，是一般、 最概括的概念置于 最上层，从属的 概念 安排在下面
概念图的结构
节点
基本概念
概念图的特征与结构
概念图的理论基础
概念图的特征与结构
• 概念图将某一主题的有关概念置于圆圈或 方框中，然后用线将相关的概念和命题连 接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
什么是概念图
( 2004 广东卷 33 ）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起 人体体温调节的生理机制。
图中的数字分别表示相应的生理活动。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
特点
a.试题素材完全来源于教材，注重回归课 本 b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互 联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途 径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
(l）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号） (2）在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中，都能产生的物质是 和 ATP ； 细胞内，途径 ⑦ 发生的场所是 ，而途径 ⑨ 发生的主要场所是 (3）在途径 ⑩ 、 ⑩ 中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂 肪。
灵 感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如，实施《设计探究影响酶活性的条件》（必修1）课题 设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学 生思考（见下图）。
4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一 个
不完整的概念图，要求考生根据所学的知 识 给予补充。
3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。
3.2 在复习课中建构知识体系
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概 念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培 养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生 在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造
概念图的制作标准：概念图的图表结构主要包括节点、连线、层次和命题...
概念图的制作标准：概念图的图表结构主要包括节点、连线、层次和命题四个基本要素。
节点表示概念，概念表示感知到的同类事物的属性，一般放在方框或圆圈中；连线表示两个概念之间存在的某种关系；命题是指两个概念之间通过连线连接而形成的意义关系；层级有两层含义：一是指同一层次中的层级结构，即同一知识领域中的概念依其概括性水平不同而分层排布，概括性最强的最一般的概念位于图的最上层，从属的概念位于下层，而具体事例位于图的最下层；二是不同的层面的层级结构，即不同知识领域的概念可就某一概念实现超连接。
概念图的制作(一)要有效地应用概念图策略，首先要帮助学生学会绘制概念图，下列步骤或建议可能对此有所帮助。
1.在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。
因为概念图的结构取决于绘制者习惯的知识情境，所以最好选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者是学生试图去解答的一个具体问题。
这样创建的情境，可以使学生在确定概念图层级结构时感到容易些。
绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。
2.选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。
把这些概念先列出来，然后根据这些概念的在这个领域中的概括性进行排列。
这种排列不要求很精确，但它是构建概念图的开始。
3.画出概念图的草图。
把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。
4.对草图进行修正。
要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。
在对同一个主题和同伴进行交流后，对草图迸行多次修正。
5.草图完成后，开始寻找交叉连接。
交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。
最后，对概念图进行修正和装饰，使概念图不但完整而且整洁漂亮。
(二)绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范。
这些规范包括:1.概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
一个概念图通常只用来表达一个主概念(如:光合作用)；主概念之下分出几个相关联的支概念(如:CO2 、太阳能、植物、水)，支概念下又可分出几个支概念(如:叶片、根)，依次分支下去。
概念图
概念图一、概念图的四个要素概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。
概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。
某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
二、概念图的组织结构“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。
一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
三、概念图制作的一般步骤概念地图可采用徒手方式绘制．如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公应用软件如office、wps绘制。
但针对概念地图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。
如：Inspiration，MindManager等。
不论是采用何种方式制作概念地图，所遵循的基本思路和基本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。
下面方法是对概念地图制作方法的一般步骤。
1．认定中心主题：确定你希望利用概念地图理解的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念，并罗列出来。
概念图及其在化学教学中的应用
概念图及其在初中化学教学中的应用摘要：概念图是一种促进学习与教学的有效工具，有着广泛的应用。
本文在简介概念图基本原理的基础上，着重介绍了在化学教学中概念图的制作方法及应用。
关键词：概念图化学教学应用一、什么是概念图概念图/概念地图（concept map）也被称为概念构图(concept mapping)或心智/思维地图（mind map）或心智/思维工具（mind map）【1】。
概念图是用来组织和表征知识的图示工具。
它是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图包括概念/节点(concepts) 、命题(propositions)、交叉连接(cross - links) 和层级结构(hierarchical frame-works)四个基本要素。
概念是指感知到的同类事物的共同属性,用符号表示；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示两个概念之间存在某种关系；层级结构是概念的呈现方式：在同一知识领域内，概念按其概括性水平分布，概括性强的一般概念位于概念图的最上层，其从属概念依次向下排列，具体事例一般位于最下层。
在不同知识领域的概念也可以通过超链接相联系，提供背景资料等。
概念图就是这样一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
概念图通常将概念或命题置于方框或圆圈中，用它们之间的连线表示交叉连接，以形成关于某一主题的网络结构【2】。
这样，可以形象地表征学习者的知识结构和对该主题的理解。
二、概念图的由来及理论基础（一）概念图的由来概念图最早是在20世纪70年代由美国康奈尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak ）和古温（Bob Gowin）等人提出的，他们在((学会学习》一书中，使用图形组织结构，称之为“概念地图”。
[3]诺瓦克教授提出了概念图的绘制技巧并将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。
概念图的概念及构成要素
概念图的概念及构成要素概念图是一种用来展示和解释概念之间关系的视觉工具。
它通过使用不同形状的图形和线条来表示概念和它们之间的关联，帮助人们更清晰地理解和记忆概念。
概念图的构成要素主要包括概念、关系和描述。
1. 概念：概念是指待表达或研究的一个个主题，可以是具体的物体、事物、事件，也可以是抽象的概念、原则或理论。
概念在概念图中通常用一个方框或圆圈表示，框内写上概念的名称。
2. 关系：关系表示概念之间的连接和相互关联。
关系可以是一种有向或无向的连接，用线条来表示。
线条的箭头方向表示关系的方向性，无箭头则表示双向关系。
一个概念可以与多个其他概念存在不同类型的关联，如因果关系、层次关系、对比关系等。
3. 描述：描述是对于概念或关系的具体解释和说明，用于进一步澄清概念的含义和关系的性质。
描述通常以文本形式出现在概念图上方、下方或旁边，帮助读者更好地理解概念和关系。
除了以上三个基本要素，概念图还可以包含其他辅助元素，如颜色、图标和图片等：1. 颜色：可以为每个概念和关系选择不同的颜色，以帮助区分不同类型的概念或关系，增强视觉效果。
例如，用红色表示负面的概念或关系，用绿色表示正面的概念或关系。
2. 图标：可以使用图标来代表具体的概念，以简化概念的表达和理解。
例如，用心形图标代表“爱”这个概念，用闪电图标代表“电能”这个概念。
3. 图片：可以插入真实的图片作为概念的具体呈现，使概念更具体、形象化。
例如，用一张猫的图片来表示“猫”这个概念。
概念图的构建过程通常包括以下几个步骤：1. 确定主题和范围：首先确定概念图的主题和范围，明确要表达的内容是什么，有哪些关键概念需要涉及。
2. 定义概念和关系：根据主题和范围，逐个定义和命名每个概念，并确定它们之间的关系。
对于复杂的关系，可以使用不同类型的线条来表达。
3. 绘制图形和连接线：使用合适的工具（如绘图软件或手工绘图），绘制概念的框或圆圈，并用线条连接相关的概念，形成概念图的基本结构。
概念图在教学中应用
概念图做课堂笔记或者用它整理笔记 和组织学习过的内容，概念图还可以 帮助学生串通整个课程内容以及整合 跨学科的内容。
概念图作为评价工具
课程开始前的概念图，用于测量学生的先前 知识； 课程进行中的概念图可以看到学生知识的 变化（形成性评价）； 课程结束后的概念图可以评价学生在整个 课程中知识增长情况（总结性评价）。
、概念图的要素
1.节点—置于方框或圆圈中的概念 2. 层次—关键词置于概念的顶层，一般 概念位于其次，以此类推，显示等级 关系 3.连线—表示节点概念间的意义关系 4. 链接词—置于连线上的两个概念之间 的意义联系词
三、概念图的制作
以初中生物学《种子植物》为
例 1、 罗列概念，排列概念
种子植物 种子 维管组织 被子植物 裸子植物.....
概念图在教学中的应 用
一、概念图的定义
概念图是组织和表征知识的工具。它包括众多的概念以及概 念或命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线或 者连接线上的词表示。
、概念图的要素
1.节点—置于方框或圆圈中的概念 2. 层次—关键词置于概念的顶层，一般 概念位于其次，以此类推，显示等级 关系 3. 链接词—置于连线上的两个概念之间 的意义联系词 4.连线—表示节点概念间的意义关系
谢谢Βιβλιοθήκη 、概念图的要素1.节点—置于方框或圆圈中的概念 2. 层次—关键词置于概念的顶层，一般 概念位于其次，以此类推，显示等级 关系 3.连线—表示节点概念间的意义关系 4. 链接词—置于连线上的两个概念之间 的意义联系词
、概念图的要素
1.节点—置于方框或圆圈中的概念 2. 层次—关键词置于概念的顶层，一般 概念位于其次，以此类推，显示等级 关系 3.连线—表示节点概念间的意义关系 4. 链接词—置于连线上的两个概念之间 的意义联系词
构建知识图谱的概念图
4. 可视化展示概念图
1 1. 图形展示
概念图通过图形方式 直观展示，具有清晰 的节点和连接。节点 代表概念，连接展示 概念间关系。
2 2. 颜色编码
概念图的节点和连接 使用不同颜色进行标 注，以区别不同概念 和关系。
3 3. 标签注释
概念图的节点和连接 还可以添加标签，注 释概念的属性、关系 的性质等额外信息。
和关系变得清晰明了。
2. 概念图的作用
01 1. 促进理解
概念图以简洁、直观的形式展示知 识点之间的关系，有助于读者理解 知识间的联系，增强记忆。
03 3. 激发思考
概念图可以激发读者的创造力和想 象力，鼓励他们在知识体系中发现 新的联系，进一步丰富和发展知识。
02 2. 提高学习效率
概念图能够帮助学生构建知识体系， 找出知识点之间的内在联系，从而 提高学习效率。
2. 概念定义与关系理解的不一致
概念定义与关系理解的不一致 构建知识图谱时，概念的定义与关系的理解可能存在不一致的情况。首先，概念可能存在多义性，导致其在知识图谱中 的描述和解释有多种可能性。其次，概念之间的关系可能存在模糊或不明确的情况，导致知识图谱在连接概念时产生不 一致的结果。解决这一问题的关键是为概念和概念关系提供明确和一致的定义，以确保知识图谱的准确性和一致性。可 以通过文献调查、专家咨询和使用语料库等方法来获取准确的概念定义和关系描述，以实现知识图谱的高质量构建。
到限制。
4. 语义理解
概念图中涉及到的实体、关 系等语义信息的表示和推理 对概念图构建技术构成了挑
战。
4. 解决方案与实践
01
1. 数据清洗与预处理：清理数据以消除噪声、填补缺失 值、规范数据类型。
概念图
二、什么是概念图
概念图的定义： 概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图 形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。能
有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意
义构建的学习策略。
三、概念图的理论基础
概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有 的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地 向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过 的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现 最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。 目录
概念图
主讲人：邓爱玲
一、概念图的发展
概念图的提出 1.概念图的由来： 美国康奈儿大学 Joseph D. Novak教授 在1971 年提出。当时， Novak 将这种技巧应 用在科学教学上，做 为一种增进理解的教 学技术概念图的开发 是以奥苏伯尔的教育 心理学为基础的。
意义学习是奥苏泊尔教育心理学中最重 要的观念之一，奥苏泊尔对机械学习和 有意义学习做了重要的区分，认为有意 义学习需要三个条件，而概念图对于满 足这些条件有独到的优势。
七、概念图的构建
1、必须列出概念 2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。 3、继续往下写，以增加更多具体的概念。然何一个概念下 面不要有三个以上连接的概念。用线条把概念连接起来，并 用连接词注明连接。连接词语应能说明两个概念之间的关系， 这种说明可视为一句陈述或叫命题。连线使概念之间建立了 意义。 4、寻找概念图不同部分概念之间交叉线的联结，并标明连 接线 5、把说明概念的具体例子写在概念旁。
四、概念图的构成要素
四个基本要素： 节点 连线 连接词
层次
1、节点：表示概念，概念是指感知到的同 类事物的 本质属性，用专有名词进行标记， 如溶液。 2、链接：表示不同节点间的有意义的关系， 常用各种形式的线链接不同节点，这其中表 达了构图者对概念的理解程度 3、文字标注：可以是表示不同节点上的概 念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐 述，还可以是对整幅图的有 关说明。
地理教学中概念图的制作与使用-模板
地理教学中概念图的制作与使用概念图作为一种组织和表征知识的工具,与教学有着紧密的。
在西方国家,概念图是中小学教学中常用的一种策略,且效果良好。
随着现代教学方式的普及,概念图教学已成为许多国家教学策略改革的重点所在。
20世纪90年代,这一教学策略被引入我国,当前正被越来越多的研究者和教师认识并使用。
一、什么是概念图概念图由美国着名教育心理学家约瑟夫·诺瓦克最早提出。
他认为:概念图就是用来组织和表征知识的工具,它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接起来,这样就形成了关于该主题的概念或命题络,以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。
概念图研究是基于奥苏贝尔的意义学习理论基础之上的,非常强调学习过程中先前知识的重要性。
诺瓦克指出,意义学习需要三个条件:①将要学习的材料必须概念清晰且能以语言及与学习者先前知识有关的例子呈现;②学习者必须拥有相关的先前知识;③学习者必须选择有意义地学习。
概念图的组成主要包括概念、命题、交叉连接、层级结构四个要素。
其中,概念被定义为事件或事物的规律性或模式,或者事件或事物的记录,通常用专有名词或符号进行标记;命题是对事件或事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是通过适当的“连接词”将两个或更多的概念连接起来而形成的意义关系,或对某个事件或事物的一句陈述;交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系,交叉连接常常能够引发新的创造性见解;层级结构是概念的展现方式,一般情况下,最一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下层,某一领域的知识还可以考虑通过超级提供相关的文献资料和背景知识。
层级结构有两层含义:一是指同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布;二是不同知识领域间的结构,即不同知识领域的概念图之间可以进行超级。
在结构上,概念图包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。