冀教版数学六年级下册《1.1天气预报中的负数》教学反思
(冀教版)六年级下册数学教学反思-1.1生活中的负数：天气预报中的负数
生活中的负数第一课时《天气预报中的负数》课后反思今天我讲课的内容是冀教版小学数学六年级下册第一单元《生活中的负数》第一课时“天气预报中的负数”。
根据数学课程标准的基本理念和设计意图，结合高学生的认识水平和已有经验，我设计了以下三个教学目标：1、知识与技能经历从天气预报中了解信息、整理信息并讨论有关问题的过程。
2、过程与方法了解天气预报图中数字和符号的实际意义，学会正确的读法并比较温度的高低。
3、情感态度与价值观会用“—”表示零下度数，体验数学与日常生活的密切联系。
其中根据本课目标及学生已有的经验和实际情况，通过课前跟不同层次的学生交流讨论，我确定本课教学重难点：[教学重点]：了解天气预报图中数字信息的实际意义，学会正确的读法。
[教学难点]：了解天气预报图中数字信息的实际意义，会比较温度的高低。
一、本课六个环节的设计及活动都是紧紧围绕三个教学目标进行的。
1、数学来源于生活，学生的现实生活中有许多的数学问题。
天气预报中一些城市的最低气温已经在零摄氏度以下，所以第一个引入环节我利用学生身边的、现实的课程资源，真实的生活素材，开始新课的学习。
既有利于学生理解所学知识，又有利于激发学生的学习兴趣，使学习数学成为愉快生活的一部分。
开始逐步渗透完成教学目标 3.使学生感受数学与生活的密切联系，了解数学的价值，丰富数学知识和数学活动经验，从而增强学好数学的自信心。
2、课程标准中明确指出：好的教学活动，应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
因此第二个环节我为学生创造自主学习的空间，重视活动过程和体验。
为学生提供与老师、同伴合作、交流信息的机会。
通过学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生体会到数学与生活密切联系的同时，经历经历从天气预报中了解信息、整理信息并讨论有关问题的过程。
了解天气预报中数字和符号的实际意义，会比较温度的高低。
3、数学来源于生活，生活中处处有数学。
本环节通过思考、交流、汇报，让学生应用所学知识解决生活实际问题。
六年级数学下册《负数》教学反思
六年级数学下册《负数》教学反思
六年级数学下册《负数》教学反思
本节课的教学重点是了解负数的意义，初步学会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量。
教学难点是了解负数的意义以及对0的新认识。
1、从认识温度计入手引入负数
我从教学认识温度计入手，让学生学会如何认读零上温度和零下温度。
当学生能很快从温度计上认读出温度后，就顺势引导出零下温度可以用负数表示，那么零上温度就可以用正数表示。
2、用正负数表示生活中相反意义的.数量
学生初步理解正数和负数是表示一组相反意义的数量后，要求学生想象生活中哪些数量能用正负数表示。
学生展示了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，这样学生正负数意义的理解就更深刻了。
3、设计针对性的练习
为了让学生能灵活应用正负数知识解决问题，我不仅让学生能用正负数表示生活中相反意义的数量，而且还要学生能解释正负数表示的实际意义。
通过这样的练习学生对正负数的意义理解就更加透彻。
六年级负数数学教学反思
六年级负数数学教学反思引言：负数是一个相对较难的概念，对于六年级的学生来说，掌握负数的概念和运算规律是非常重要的。
在教学中，我尝试了多种教学方法和策略来帮助学生理解负数概念，并在实践中进行了不断的反思和调整。
本文将从课堂布置、师生互动、问题设计和评价反馈等方面进行反思总结。
一、课堂布置在教学设计中，我特别注重课堂布置和环境的营造。
我尽量把学生的桌椅摆成小组合作的形式，以便学生之间可以互相交流和合作。
同时，我也在教室的黑板上贴上一些与负数相关的图片和例题，以激发学生的兴趣和好奇心。
然而，值得反思的是，我在课堂布置中并没有考虑到一些学生可能对负数概念的抵触情绪。
有些学生对于负数可能觉得陌生和困惑，因此他们可能会不愿意参与到小组合作中。
对于这些学生，我应该提供更多的支持和指导，帮助他们克服负数的心理障碍。
二、师生互动在教学中，我尝试了多种师生互动的方式，如提问、讨论和游戏等。
通过提问，我可以了解学生对负数概念的理解情况，及时纠正他们的错误或补充他们的不足。
通过讨论，学生可以互相交流和分享对负数概念的理解和经验。
通过游戏，学生可以在轻松的氛围中巩固和运用负数的概念和运算。
然而，我在师生互动中存在的不足是往往更侧重于教师的主导和控制。
我应该给予学生更多的自由和主动权，让他们能够更主动地去提问、讨论和探究负数的知识和运算规律。
同时，我也应该培养学生对负数的好奇心和独立思考的能力，鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
三、问题设计在教学中，问题设计是非常重要的。
一个好的问题可以引导学生思考和提高解决问题的能力。
对于负数这一概念来说，我特别注重设计一些具有情境和实际意义的问题，以帮助学生理解负数的应用。
然而，我在问题设计中存在的一个问题是设计的问题难度不够分层次。
有些问题对于一些学生来说可能过于简单，而对于另一些学生来说可能太难。
因此，我应该设计一些不同难度层次的问题，以满足学生的不同水平和需求。
四、评价反馈在教学中，及时的评价和反馈对于学生的学习是非常重要的。
《了解天气预报中的负数》教学反思
《了解天气预报中的负数》教学反思
“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。
根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。
每天天气气温的变化情况是与日常生活有着密切联系的，而且了解各种天气情况的途径有多种，可以从电视广播中的节目中了解，也可以从报刊中了解。
本节课，事先让学生收集一下各大城市（南方、北方）的天气气温情况，然后，把学生收集的相关数据进行讨论分析，从而让他们自己去观察、去发现问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。
在讨论的过程中，学生自然而然的提出了“-6”摄氏度是不是表示零下6度呢？”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的认识。
这节课还有一个特点就是通过直观的演示、观察，使抽象的内容变得形象化，降低了初学者学习新知的难度。
如：结合温度表比较两个零下温度的高低，学生很直观地理解了所学的数学知识，解决了难点问题。
2024年六年级数学《负数》教学反思
六年级数学《负数》教学反思六年级数学《负数》教学反思1在设计本节课的时候，教师首先从学生熟悉的生活情景出发，展示了一组洪灾肆掠的图片，学生在观察的过程中会发现有警戒水位线，然后教师再呈现某市8月1日至7日的水位记录表，让学生说说表中的信息，学生通过观察发现8月2日至5日的水位都达到或者超过了警戒水位线，其余几日的水位都低于警戒水位线；细心的学生还发现只有8月2日的水位高于历史最高水位。
此时教师再让学生结合生活实际谈谈对警戒水位和历史最高水位的理解，学生的体会和感受已经比较深刻，能根据自己的理解说出来，再鼓励学生以0米为0点，用折线统计图来表示水位变化情况并标出警戒水位就不是什么难事。
然后教师出示8月1日至7日的水位统计表，让学生用正负数来记录每天的水位变化情况，并以8月1日和2日的水位作范例尝试填一填，学生很快得出8月1日的水位是41.80米，记作高出警戒水位-0.20米，8月2日的水位是42.60m 米，记作高出警戒水位+0.60米，再让学生说说每个正负数表示什么意思，学生结合表中的数据理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，学生通过填和说，体会到了“0”的相对性。
接着教师鼓励学生以警戒水位为0米，画出折现统计图，学生在制图的过程中初步感受到两幅图的形状是一样的。
有了以上的铺垫，再让学生以历史最高水位为0米记录每天的水位变化，画出折现统计图，学生在整个过程中再次体会到“0”的相对性，然后教师鼓励学生将三幅折线统计图进行比较，谈谈有什么想法或者发现。
学生通过观察比较，发现三幅折线统计图的形状（即水位变化趋势）是完全一样的，不同点是每幅图的参照标准不一样，第一幅折线统计图是以0米为标准，第二幅是把警戒水位看作0米画的折现统计图，第三幅是把历史最高水位看作0米作的统计图。
学生通过数据的比较还发现，虽然每次的0点不同，但数的相对大小关系不变，因此折现统计图的形状是不变的。
《负数》教学反思
《负数》教学反思《负数》教学反思作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《负数》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《负数》教学反思1[案例背景及学情分析]“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。
数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。
因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。
激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。
”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。
[教学目标]1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个以下温度的高低。
3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。
[教学重点]了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。
[教学难点]会比较两个以下温度的高低[教学过程]一、创设情景，导入新课。
1、今年的十一黄金周，老师有幸到新疆旅游了一番。
瞧，在这幅中国地图上，这里就是新疆。
(课件)你对新疆都有哪些了解?老师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。
”(课件显示文字)4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢?5、师：如果老师告诉你新疆一天的温度情况，你会恍然大悟的。
(课件出示情境图和三个温度：0℃30℃—15℃)原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差别非常的大，因此出现了这样有趣的现象。
你们会读这些温度吗?咱们这节课就来研究关于温度中的数学知识。
(板书：温度)二、新授1、读出温度计上的温度。
1)温度计引入师：哪你们知道测量温度用什么工具吗?生：温度计。
六年级下册数学教案1.1 生活中的负数：天气预报中的负数冀教版 (1)(1)
六、议一议。“1+3”
1.指两名做错的学生在黑板上板演。
2.师：做完的同学看黑板上同学的做法，是否正确，如果有不同答案，可以上前面来改正。
3.评议黑板上的两道题。
（1）-11°C与27°C怎样比较温度的高低。
（2）0°C是一个怎样的温度？
“1”核心问题：-9°C与9°C一样吗？
“3”三个问题：①-9°C表示多少°C？
教学内容：了解天气预报中的负数
教学目标：1.经历从天气预报中理解信息、表达信息并回答有关问题的过程。
2.了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号表示气温。
3.对天气预报中的数学信息有好奇心，体验数学与日常生活的密切联系。
教学重难点：了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号表示气温。
教具准备：提前看气象预报模仿预报员播报 多媒体 课件
教学时数：一课时
教学过程：
过程与方法(体现：知识与技能\情感、态度与价值观)
设计意图
个性化
修改
一、口算练习
2分钟 学生订正答案
二、板书课题 出示学习目标
1．经历从天气预报中理解信息、表达信息并回答有关问题的过程。
2．了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号表示气温。
三、观察情境图，出示自学指导。
2.学生做题。
（1）读出下面的温度。
27℃ -11℃ 0℃ -22℃ 39℃ -27℃
（2）写出下面的温度，并把它们按一定的顺序排列。
30摄氏度 零下8摄氏度 零下10摄氏度 15摄氏度
（3）看表回答下列问题。P4页练一练第4题。
3.全班交流，评分。
从交流当天的天气开始，很自然地引出本节课学习的内容。
六年级下册数学教案1.1 生活中的负数：天气预报中的负数冀教版 (1)
七、教学设计反思
教学设计
课题
认识负数和整数
备课日期
授课日期
该内容总课时
1课时
单元目标
1.在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量；知道整数，会比较简单负整数的大小。
2. 知道“-”表示的实际意义，能对现实生活中有关负数的数学信息作出合理解释，建立符号意识。
设计
意图
个性化修改
认识温度计
1.教师拿出一支温度计，让学生读出温度计上的度数。说明：温度计上的度数就是教室的温度。
参照“兔博士网站”的文字介绍温度、0摄氏度、100摄氏度，以及温度计上两排数表示的不同温度。可以让学生实际换算一下。如：10摄氏度等于华氏多少度。
3.让学生认识测量体温的温度计，讨论一下：为什么测量人体体温的温度计没有零下度数？
2.让学生上网查询前一天四个城市的气温，验证发现的规律。
增加生活常识。
小结
本节课我学会了___________________。
知识回顾，使学生学到的知识更系统。
板书设计
天气预报中的负数
北京：-3℃～5℃哈尔滨：-15℃～-10℃
最高温度：5℃：-10℃
最低温度：-3℃：-15℃
六．课后学习任务（习练外化）
由生活实际引出新知乐于让学生接受。
认识整数
1.让学生观察温度计，说一说温度计是怎样表示温度的（一个小格表示1摄氏度）。
2.教师把温度计横放，说明：如果把温度计中间的玻璃管看作一条直线，温度计上的数可以用直线上的点表示出来。
3.教师介绍：用直线上的点表示负数和正数，都把负数写在0的左边，依次是-1，-2……可以写出无数个负数。
3. 能用负数描述并解决一些现实生活中的简单问题，能表达解决问题的过程，并说明所得结果的实际意义。
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教学反思
《生活中的负数》的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法,会读写正负数,会比较温度背景下两个负数的大小, 感受引入负数的必要性,体会负数的意义,在这节课的设计中我首先考虑到让学生感知负数的必要性，主要教学思路如下：分三大步进行，一是温度的读法，二是海拔高度的读法，三是在此基础上引出正、负数的认识，解决本课的重点和难点。
首先结合学生的生活实际，我先出示了几个地区的温度让学生试读。
并让学生比较上海和北京两地气温的不同，学生很容易能发现一个是零上，一个是零下，他们正好以零摄氏度为分界线，一上一下正好相反，给学生打下正负数是相反的两个量，而且零是一个分界点的初步印象，继而引出如何用简单的符号表示温度，理解正负号所表示的意义，会比较温度背景下两个负数的大小，教会学生正确读写正负数。
在进行教学设计时，预设学生会说出很多常见的负数，如：天气预报中用到负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、账单、玩电脑游戏的计分等。
但在实际教学过程中，大多数学生对天气预报用到负数是比较熟悉的。
由此可见，温度是学生学习负数的一个非常好的生活原型。
然后引出海拔高度的读法，由于学生在前面的学习中已有了初步的感知,所以让学生根据上面的学习知识直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同时强调以海平面为基准，提问学生海平面的
高度可以用什么数来表示。
为后面的0既不是正数也不是负数再次打下基础.
温度和海拔高度的引入都是为了让学生在熟悉的情境中感受引入负数的必要性,感受负数的意义.并用不同地区有温差和同一地区一天内也有很大的温差将温度和海拔高度有机地联系和过渡.而且注重向学生渗透0摄氏度和海平面只是一个分界点和分界线.解决本课的教学难点。
进而出示一组不同的数让学生对这些数进行分类。
引出正负数的概念和0的定位以及正负数和0的关系。
新课程标准中明确提出要“改进数学概念教学，强调通过实际情景使学生体验、感受和理解”、“许多重要的概念，都要求在现实情景中去理解，恢复‘来源于现实，又扎根于现实’的本来面目……”。
由于有了前面良好的铺垫，正负数的概念和0的定位以及正负数与0的关系，自然而然就引出来了。
最后是一个小练习让学生巩固对正负数的认识，并让学生说一说生活中的正负数。
也是为了体现新课程标准中强调的数学知识与生活的紧密联系。
总之必须充分设想到课堂上可能出现的种种可能情况，并提前对此做好预案，这样才能在教学中应付自如。
同时，教师也要增强教学机智，要善于处理课堂突发问题，找到合理、有效的解决方法。