让优美的音乐走进语文课堂
让音乐走进语文课堂
让音乐走进语文课堂在新课程下的初中语文课堂教学中，教师如何适应时代的需求，真正做到转变传统观念，以人为本，以学生为主体，以教师为主导，使学生乐学、好学，切实提高课堂教学效率，培养创新型人才。
在此，我结合自身教学实践，谈一谈课堂教学中自己的一点粗浅的认识与体会。
语文科的教学在各学科的教学中尤为重要。
它具有基础性与工具性的双重特点，对于培养和提高学生的思想文化素质，培养创新型人才起着重要作用。
但是语文课堂教学现状却往往不尽人意，一节课教师辛辛苦苦、口干舌燥、疲惫不堪，而学生往往兴趣索然，缺乏主动性，课堂气氛沉闷，缺乏生机。
有一定自觉性的学生尚能控制自己，让老师牵着鼻子走，被动接受老师的“传道、授业、解惑”，而一些自觉性较差的学生无动于衷，甚至无精打采、恹恹欲睡。
这样的课堂效率不言而喻，久而久之，学生学习兴趣日益淡薄，思维能力和文化素质得不到有效的培养和提高，个性发展被压抑，何谈培养创新型人才？究其原因，是教师没能把课堂真正还给学生，没能真正调动起学生的学习积极性，常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
初中学生很大程度上是靠兴趣学习的，一旦他对所学内容产生兴趣，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
如何才能有效地激发起学生的学习兴趣呢？我在教学实践中，尝试将音乐带进课堂，收到了不错的效果。
音乐，作为一种艺术形式，它有着一种强大的艺术感染力，极易引起人们情感的共鸣，巧借音乐进课堂，能大大激发起学生的情感兴趣。
１课前音乐作导入“好的开头是成功的一半”，用音乐作为课前开场白，能很好的起到“引导”作用。
学生经过课间活动，一上课注意力往往难以很快集中，此时如能根据课堂内容播放一段优美的音乐，则能迅速吸引学生的注意力，调动起学习的情绪。
例如我在教学七年级下册林嗣环的《口技》一文中，课前我播放了郑雅志的唢呐独奏曲《百鸟朝凤》选段，乐曲宛转悠扬，逼真的再现了群鸟朝贺的场景。
学生的注意力很快被吸引，整个课堂兴趣盎然，我趁势说道：“一支小小的唢呐，竟如此神奇，把群鸟争鸣摹拟得栩栩如生、惟妙惟肖，真是天籁之音，但有一种艺术更为神奇，仅凭一张嘴，就能摹拟出自然界的各种声响，“应有尽有”、“无所不有”而且能“一时俱发”。
让音乐走进语文课堂
亮 ，扫 大 街 的 父 亲 》 课 在 《 你 》 《 一 懂 的 歌声 中终 止 ， 课 文 里 宏 扬 的 伟 大 的 但
父爱 却 久 久 地 在学 生 心 中 回荡 。歌 声 成 了授 课 内容 的延 伸 ． 了授 课 内 容 成 的另 一 种 艺 术 形 式 的 阐 述 ， 丰 富 了 既 文本 内 容 和授 课 方 式 ． 增 强 了课 堂 又 的分 量 和 艺术 的张 力 。在 教学 《 丰碑 》
在 《 大 街 的父 亲 》 文 的 教 学 扫 一
中 ， 了让 学生 更 好 地 理 解 父 亲 对 子 为 女 的 爱 ， 学 习 完 课 文 后 ， 让 学 生 在 我 用 一 句 话 来 概 括 父 亲 是 一 个 怎 样 的
灵魂 ， 激发 人 的 灵感 ， 起 人 的 勇 气 。 鼓 在 语 文 教 学 中 ，借 助 适 当 的 音 乐 手
象 吁 ～ 。
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肖 琳
（ 南省 永 兴 县 马 田镇 中心 小 学 ） 湖
让音乐走送语交傈堂
音 乐 能 陶 冶 人 的情 操 ． 化 人 的 净
在 教学 《 牙 山 五 壮 士 》 文 中 ， 狼 一 为 了充 分 感 受 五 壮 士 英 勇 杀 敌 、 祖 为
国为 人 民勇 于 牺 牲 的英 雄 气 概 ． 播 我
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人 。围绕 问题 ， 生 们 各抒 己见 ， 所 学 畅
跃 然纸 上 。强 烈 的音 乐 震 撼 着 在场 的 每 一 个 人 ． 生在 这 富 有 感 染 力 的音 学
乐 中 产 生 强 烈 的 爱 国 情 怀 ， 随 后 的 在
—
欲 言 ，随 即 ，一 曲 满 文 军 的 《 你 》 懂
助 音 乐 的 手 段 ， 到 渲 染 ． 学 中 的 得 文
让优美的旋律走进语文课堂
让优美的旋律走进语文课堂自古以来，音乐与文学有着不解之缘。
西晋的嵇康、唐代的王维、宋代的柳永、清代的曹雪芹……他们不仅是诗文高手，同时也是精通音律的音乐家。
文学家常常在音乐中捕捉灵感，为自己构筑精神家园。
针对我校所选教材的特点，将优美的旋律恰当地运用于语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，点燃学习激情就显得尤为必要，以下是笔者几年来将音乐运用于语文课堂的粗略探索：一、以音乐导入新课，激发学习兴趣上课伊始，教师可通过播放与教学内容相关的音乐将学生的思维聚拢起来，进而激发学生的学习兴趣和欲望，提高整个智力活动的积极性。
在教学《赤壁怀古》的过程中，首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，带领学生感受雄厚的历史，学生学习情趣高涨，精神饱满地期待着新课的开始。
当然，使用音乐辅助课堂教学要符合课文的特点，符合学生的心理，营造不同的课堂氛围。
二、以乐曲烘托朗诵，激情随之飞扬把音乐长期运用于语文课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界。
实践中，配乐朗诵是使用最多的教学手段。
如朗诵《故都的秋》，可配上班德瑞的轻音乐，朗诵《我的空中楼阁》配上《寂静之音》，朗诵《琵琶行》，配上古筝乐曲《十面埋伏》，朗诵《钗头凤》，可配上《渔谯问答》……音乐艺术是情感艺术。
当我们走进课堂，用智慧和情感营造艺术情景，使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感就会自然流露出来。
三、以音乐渲染情景，深入理解课文借助音乐形象烘托课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。
课堂中，放一段音乐，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，对提高课堂效果无疑是大有益处的。
音乐这个媒介可以使学生快速的进入想象的天空，给学生充分的享受，让学生感受文学的艺术魅力。
四、以音乐辅助背诵，生动展现情境《教学大纲》中规定：“要注意引导学生加强积累”“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
让优美的音乐融入语文课堂
神 ，还 能受到 阿炳 身残志坚 的人格 魅 力的熏 陶和感 染 ，知道 在人 生道路 上 要乐观 向上 ，树立正 确的人生观。 三 、用歌 曲渲 染气氛 ，把握朗 读 的技巧 朗读 课 文 时 ，选 一 首 与课 文 情 感 一致 的乐 曲同步播 放 ，音 乐 的感染 力会 促使 学生尽 快进入 角色 ，理解 内 容 ，演绎 自己对课文 的感受 。 《 黄河 的主人 》第一小 节描写 了 黄河 万 马奔 腾 、浊浪排 空的气 势 ，显 示 了大 自然震撼 人心 的力量 。学 习这 部分 ，我要 求学生 画 出描 写黄河 的 气 势的词 语读一 读 ，学 生很 容 易就 找 到了 “ 万 马奔腾 ” “ 浊 浪排 空” “ 胆 战心 惊”这 些词语 ，可 是总是 很难读 出气 势来 。于是 ，我播放 了～段 雄浑 的百架 钢琴 合奏 曲 《 黄 河大合 唱 》。 学 生再读时 ，借助 钢琴 曲的 感染 力 ， 就能将 自己对课文 的感 受 读得 酣 畅淋 漓。 四 、用歌 曲激 发情 感 ，放 飞想象 的翅膀 人 的 情 感 的产 生 和 发 展 依 赖 于 定 的情境 ，儿童 更是如 此 。因而在 阅读过 程 中 ，需要 读者 有一定 的理解 力 ，才 能在 想象 中构造起 作者所 描绘 的艺术 形象 、艺术情境。 教学 《 沉 香救 母 （ 二） 》第二 小节 时 ，我 引 导学 生 ： “ 你 从 哪 些 词 句 中 ，知道 沉香 为救母 亲是不 畏艰 难险 阻的 ？请画 画圈 圈。” 交流时 ，学生 总结 出这样 几点 ：翻高 山 、跨深 涧 、 野 果充饥 、泉 水解 渴 、不顾 血泡 、血 痕 ……从 字里行 间 ，学生感 受到 了沉 香救 母 的坚 定决 心 。为 了让 学生 有更 深 的体 会 ，我 紧接 着 播 放 了 《宝 莲 灯 》的主 题 曲 《想 你 的 三 百 六 十 五 天 》， “ 沉香在 救母 的途 中就仅仅 只 遭 受到这 些磨难 吗 ？你能从 乐 曲中想 到 沉 香 还 可 能 遭 受 到 其 他什 么 磨 难 吗 ？” “ 我 看到 了他发 烧时 孤助无 力 的样子 。”一位 同学站 了起来 。 “ 我 看到 了沉香 单衫 薄衣 ，赤脚行 走在 雪 地 的情形 。” “ 老师 ，我还 看到他 被 野兽 围困的情景 了。”…… 这就 是音 乐所 创设 的想象 空 间 ，在这 里学 生可 以 自由放 飞想象 的翅膀 ，根 据各 自的 理解 翱翔于蓝天碧空 中。 音 乐 与 语 文 课 堂 相 结 合 ，可 以 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ，可 以填 补 他 们 理 解 上 的 空 白，可 以不 经 意 地 把 握 朗 读 的 技 巧 ，可 以 自由放 飞 想 象 的翅 膀 ，可 以 开 发 学 生 的多 元 智 能 …… 让 流 淌 的 音 乐 走 进 我 们 的 语 文 教 学 ，让我 们的课 堂成为灵 动 的课堂
让音乐与影视走进高中语文课堂论文
让音乐与影视走进高中语文课堂论文摘要：为了激发学生兴趣、减轻背诵压力、展开想象翅膀，提高学生的判断能力，我们让音乐和影视走进语文课堂，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美能力，促进了学生的智力发展，最终提高学生的语文素养。
关键词：音乐影视语文课堂审美能力智力发展语文素养随着新课标对语文教学提出的新要求，教学条件的改善，学校硬件设施的齐全，高中语文教学出现了新模式，音乐和影视走进了语文课堂。
“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让倾听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。
”因此，适当地在语文课堂中运用音乐独特的感染力，常能把文本中蕴含的只可意会不可言传的情感尽快地传达给学生，让学生在音乐营造的意境中去体会语文的意蕴美。
影视作为一种综合性艺术，让学生在可视、可听、可感的氛围里更直观、更完整、更深刻地了解课文中的人物形象、故事情节和环境。
美妙的音乐能陶冶人的情操、净化人的心灵、美化人的行为。
欣赏音乐的过程就是审美的过程，通过欣赏音乐，能提高学生的感受力，发展其想象力，丰富其感情，提升其对美的鉴赏力。
语文教学的过程是一个培养学生审美能力的过程。
因此，为了使语文教学中的审美教育达到更好的效果，我们将音乐与语文教学相结合。
一、用音乐导入新课，激发学生学习兴趣。
高一语文必修课文，每册都包含了一个诗歌单元。
古今中外的音乐和诗歌都不分家。
因此，在开课之前，先用音乐将学生带人或充满豪情、或悲凉凄惨、或缠绵悱恻、或欢快激动的场景中，让学生快速地进入文本，调动其情感、促进其理解。
如笔者在教学《沁园春长沙》时，首先播放了《高山流水》，把学生带入一种境界开阔，情感起伏跌宕的氛围中。
《沁园春长沙》是诗人毛泽东改造旧世界的宣言书，但诗人寓动于静，寓张于驰，其锋藏而不露，其势引而不发，其词雅而不激，豪气干云，豪情贯日。
这是一曲秋的赞歌，自由的赞歌，风华少年的赞歌。
自由是灵魂，秋天的万物因“竞自由”而充满生机，风华少年因“竞自由”而意气风发，慷慨激昂。
将音乐引入语文课堂教学
将 音乐 引入 语 文课 堂教 学
口陈 黎
内容摘要 ： 诗 乐本 一体 ， 将音乐引入语文课堂教学 中—— 用音乐导入， 配乐 朗诵 ， 以乐促背 ， 以乐做 结， 有助 于创设 良好 的教 学情境 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 提高课 堂教学效果。但 引入音乐 时， 要注意恰 当、 适时 、 适度。 关键词 ： 音乐 语文 课 堂教学
的语 文 教 学 资 源 。” 这 为 语 文课 堂
运 学 科 ，是人 们相互 交流思想
的 汉 文 及 汉 语 工 具 。它 既 是 语 言
教学 提供 了与 音乐巧妙 结合 的舞 台和契机。同时 ， 通 过长期观 察 ， 我 发现 音乐 已经 成 为学 生 休 闲
娱 乐生 活 的一个 重要 组 成 部分 ， “ 想 唱就 唱 ， 要 唱得 响 亮 ” 是 当代 学 生 的 自我 宣 言 。他 们 在 记 忆 歌 词 方 面 所 表 现 出 来 的非 凡 才 能 更
语 文 是 人 文 社 会 科 学 的 一 门
占籍 中有 明确 的记载 。《 礼记 ． 乐 记》 有 云： “ 诗， 言其志也 ； 歌， 咏其 声也 ； 舞， 动其容也 。三者本于心 ， 然后乐 器从之 。” 《 毛诗序 》 有云： “ 情动于 中而形于 言 ， 言 之 不 足 故
嗟 叹之 ； 嗟叹之不 足故咏歌 之 ； 咏 歌 之 不 足 ，不 知 手 之 舞 之 足 之 蹈 之也 。” 从 这 些 地 方 可 以发 现 ， 早
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居》 ， 可先让学生倾 听刘 天华的二
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胡 曲《 闲居吟》 。乐 曲以舒缓 、 悠闲 的节奏 、 优美如歌 的旋律 ， 描 述那 闲庭 信步 、 吟诗作 赋的 闲居生活 。
语文课堂与音乐融合的尝试
语文课堂与音乐融合的尝试作者：汪建峰概要：语文与音乐有着天然的、广泛的联系，让语文走近音乐，让音乐走近语文，使语文与音乐完美结合起来，激发学生学习语文的兴趣，促进学生学习语文的主动性和积极性，课堂将会是另外一番天地。
在语文教学中，我们应该让优美的旋律回荡在课堂上，应该让语文教学多一点激情飞扬的时刻，让我们的神思驰骋在文学与音乐构筑的双重殿堂里，让我们享受文学与音乐带给我们的美好感受。
导入新课时，我们可以用音乐创造气氛，引领学生进入特定的氛围。
课前播放一段音乐，可以提高学生的注意力，还能激活学生的思维。
若播放的音乐与课文密切相关，还可以唤起学生对头脑中储存的相关文化背景、影视故事、人物形象、特殊情感的回忆，特定的学习情景立即就营造出来了。
比如教《我与地坛》时播放贝多芬的《命运交响曲》。
这是贝多芬被疾病所困之后，所发出的心灵呼唤！最终他战胜了自己的意志，没有被不公平的命运所击退，而后重新回到维也纳继续自己对音乐的追求。
在这个绝望、思考、反省、胜利的斗争过程中，贝多芬发出了“我要扼住命运喉咙，它不能使我完全屈服”的口号，他感觉自己不能屈服于命运，而应该勇于发起挑战！让学生感受一种无可言喻的感动与震撼。
《我与地坛》的作者“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。
是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择。
《命运交响曲》可以唤起学生的情感共鸣，紧紧抓住学生的心，让学生体会那种面对人生挑战时痛苦与执著。
教《孔雀东南飞》这首长诗，可以播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。
这首曲子表现对美好生活的追求、向往和对封建压迫憎恨、反抗的中心，与《孔雀东南飞》有异曲同工之妙。
音乐或高亢或低沉，或急促或悠长，或强烈或轻柔，高低起伏变化不一，与故事情节的发展也能有机地结合。
师生们在这美妙的乐曲声中，又从梁山伯与祝英台联想到课文中的刘兰芝和焦仲卿。
优美的音乐,让语文课堂更动听
李 鹏
（ 宁高 等 师 范 学 校 ， 苏 阜 宁 阜 江
摘 要 ： 秀 的 音 乐作 品 有 强 大 的 感 染 力 ． 以 鼓 舞 斗 优 可 志、 振奋 精 神 ． 高人 们 的 思 想 境 界 ， 养人 们 的 高 尚情 操 ， 提 培 同 时 还 可 以给 我们 美的 感 受 等 。 语 文教 学 中 ， 音 乐与 文 字 相 在 把 结合 ． 用音 乐渲 染 教 学 情 境 ， 音 ｆ激 起 学 生 的 情 感 ， 语 文 用 ｔ ． 使 与音 乐 完美 结合 起 来 ． 发 学 生 学 习语 文的 兴趣 。 激 关 键 词 ： 乐 语 文课 堂 文 学 鉴 赏 音 在语 文 教学 中 ， 优 美 的 旋 律 走 进 语 文 课 堂 ， 以给 学 生 让 可 以美 的感 受 ， 养 学 生 高 尚 的情 操 。 培 苏霍 姆 林 斯基 说 ：教 育 和 “ 教 学 的 技巧 和 艺 术 就 在 于要 使 每一 个 学 生 的力 量 尽 可 能 发 挥 出 来 ， 他 享受 到 脑 力 劳 动 中 成 功 的 乐 趣 。 ” 美 的 旋 律 可 以 使 优 把 听 众 置 身 于 与 文 学 作 品 的意 境 情 节 相 融 合 的音 乐 氛 的情 感 冲击 力 ，使 其 在 语 言 与 音 乐 的完 美 结 合 中完 成 审 美 体 验并 得 到 审 美 愉悦 。 而 ， 们 在 因 我 语 文课 堂 上 可 以为 课 文 选 配 合 适 的 乐 曲 ，让 学 生 享 受 音 乐带 来 的愉 悦 的 同时 也 顺 利 完 成 文 学 鉴 赏 的 任 务 ，让 语 文课 堂 活 起 来 。在 具 体 的教 学 过 程 中 ， 我作 了 以下 的尝 试 与 探 索 ， 和大 家共 享 。 巧 用 音 乐导 入 新 课 。 设 教 学 情境 创 苏 霍姆 林 斯 基 说 ：不 要 使 掌 握 知 识 的 过 程 让学 生 感 到 厌 “ 烦， 不要 把 他 们 引入 一 种 疲 劳 和对 一 切 都 漠 不 关 心 的 态 度 ， 而
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让优美的音乐走进语文课堂
自古以来，音乐与文学有着不解之缘。
西晋的嵇康、唐代的王维、宋代的柳永、清代的曹雪芹……他们不仅是诗文高手，同时也是精通音律的音乐家。
将优美的旋律恰当地运用在语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，点燃学习激情就显得尤为必要。
以下是我将音乐运用于语文课堂的粗略探索。
一、以音乐导入新课，激发学习兴趣
上课伊始，教师可通过播放与教学内容相关的音乐将学生的思维聚拢起来，进而激发学生的学习兴趣和欲望，提高活动的积极性。
在教学《出师表》时，我首先播放杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》，在教学《隆中对》时，我又选择了刘欢演唱的《哭诸葛》，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各战团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活形象历历在目。
强劲的旋律带领学生感受雄厚的历史，学生学习情趣高涨，精神饱满地期待着新课的开始。
当然，使用音乐辅助课堂教学要符合课文的特点，符合学生的心理。
营造或宁谧、幽深、肃穆、悲壮；或幽默、轻松、凝重、哀婉；或热烈、冷峻、活泼、欢快的课堂氛围。
如《三峡》的雄壮，《金色花》的静谧，《背影》的凄楚等等。
以音乐导入新课，音乐运用恰当与否，是这堂课是否成功的关键。
二、以乐曲烘托朗诵，激情随之飞扬
音乐欣赏是一种审美活动，它能用音乐本身的力量，使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。
把这种活动长期运用于语文课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界，提高创造能力。
实践中，配乐朗诵是使用得最多的教学手段，使用得好，对教学有很大的帮助。
如朗诵《散步》，可配上理查德森的轻音乐，体会“家”的静谧和柔美；朗诵《纸船》配上《寂静之音》，感受“自然、童真和母爱”的轻盈与缠绵；朗诵《白雪歌送武判官归京》配上古筝乐曲《行云流水》，由于使用阮乐器演奏，奏出的乐曲类似哭腔，当如泣如诉的乐曲传出时，当音乐迸发出悲伤的气氛、情绪缠绵悱恻时，课堂里的气氛一下子就低沉了，同学们不由自主地融进了音乐中，把朋友间依依惜别、难舍难分的心情读出来了。
音乐艺术是情感艺术。
当我们走进课堂，用智慧和情感营造艺术情景，使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感就会和我们产生共鸣，这正是师生交流过程的最佳切入口。
三、以音乐渲染情景，深入理解课文
借助音乐形象烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。
课堂中，放一段音乐，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，对提高教学效果无疑是大有益处的。
音乐这个媒介可以使学生快速的进入想象的天空，给学生充分的享受，让学生感受文学的艺术魅力。
分析完《水调歌头》这首词时，为了使学生深刻体会苏轼的苦闷心情，我播放了配乐而唱的《明月几时有》，学生沉浸在音乐声中，将心比心，体味苏轼因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月到抑郁惆怅之感。
随着乐曲舒缓的节奏，学生又能体会到作者没有陷在消极悲观的情绪中，以超然达观的思想排除忧患，表现出对生活的热爱和人间最美好的祝愿，从而加深了对作品的理解。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，在教学必需时，教师可以自己清唱，学生也可以自己表演唱，哼唱，都是行之有效的办法，使学生的思维驰骋想象开去，从而加深对课文的理解。
四、以音乐辅助背诵，生动展现情景
初中学生背诵任务可谓重矣，要想让学生轻而易举全背可谓难矣。
为了减轻学生的背诵难度，教学中可以适当引入古诗词歌曲演唱，如：《水调歌头》、《满江红》、《蒹葭》（《在水一方》）、《虞美人》、《一剪梅》，直接用“以唱代教”，“以唱带背”的方法进行教学。
歌唱熟了，诗词自然也背熟了。
五、以乐曲引导写作，展开丰富想象
音乐，是一种特殊的情感表达方式，也可以说音乐是流动的文学，其中的美妙，我们可以流泻于笔端。
不同风格的音乐，可以使我们的内心感受到不同程度的震撼，只要细心聆听，插上想象的翅膀，我们同样可以使文字在音乐中飞翔。
一次，当我在黑板上写下《童年趣事》的作文题时，孩子们都傻眼了，有的说：“我都初中了，以前发生的事我都不记得了。
”也有的说：“我现在除了读书，还是读书，很少有玩的机会，哪会有什么趣事？”……见他们那么无可奈何，我笑了笑说：“没关系，老师来帮你们找回童年。
”我点击电脑，只听得传来：“池塘边的榕树上，知了在深深地叫着夏天……”歌词中的每句话无不折射出孩子们童年的喜怒哀乐。
此时，教室一片寂静，大家都在认真地倾听着。
当我再次翻启他们的作文本时，一件件趣事令我忍俊不禁。
动听优美的旋律唤起了孩子们心中沉睡已久的往事，使孩子们不用再为写作文无话可说而感到害怕了。
音乐，使语文教学变得“有趣”了、“美”了、“活”了，极大的调动了学生的学习积极性。
然而，我们的课堂，不是舞台，不是画室，不能把舞台艺术、绘画艺术硬搬进课堂。
艺术与教育毕竟是两个不同的范畴，但两者却是相通的。
教育应该探究艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动地、乐于参与的活动。
在语文教学中，应该让健康优美的音乐飘进课堂，应该让语文教学中多一点乐音飞扬的时刻。