小学语文教学案例开发
小学语文导入案例
小学语文导入案例在小学语文教学中，一个精彩的导入环节能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性，为整堂课的成功奠定坚实的基础。
以下是一些小学语文导入的案例，希望能为广大教师提供一些参考和启发。
案例一：故事导入在教学《司马光》这篇文言文时，教师可以先给学生讲一个关于司马光的小故事：“小朋友们，今天老师要给你们讲一个聪明孩子的故事。
在很久很久以前，有一个叫司马光的小朋友，他和小伙伴们一起在院子里玩耍。
院子里有一口大水缸，小伙伴们玩得可高兴啦。
突然，一个小伙伴不小心掉进了水缸里，水缸很深，水又满满的，其他小伙伴都吓坏了，有的哭，有的喊，只有司马光没有慌。
你们猜猜他是怎么做的呢？”通过这个故事，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要知道司马光到底用了什么办法救了小伙伴，从而自然地导入课文的学习。
案例二：问题导入在讲授《富饶的西沙群岛》一文时，教师可以这样开始：“同学们，你们去过海边吗？见过大海吗？大海给你们留下了什么样的印象？今天，老师要带你们去一个美丽而神秘的地方——西沙群岛。
那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。
但是，你们知道西沙群岛在哪里吗？它为什么会如此富饶呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧！”这样的问题导入，能够激发学生的思考和探索欲望，使他们主动地去阅读课文，寻找问题的答案。
案例三：情境导入教学《观潮》时，教师可以利用多媒体播放一段钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受那汹涌澎湃、雄伟壮观的景象。
视频播放结束后，教师问学生：“同学们，你们刚才看到的是什么？是不是非常震撼？这就是著名的钱塘江大潮。
那么，作者是如何用文字来描绘这一奇观的呢？让我们一起来学习课文《观潮》。
”通过创设这样的情境，让学生仿佛身临其境，更容易理解课文的内容，感受语言文字的魅力。
案例四：游戏导入在学习《汉语拼音》时，教师可以设计一个“猜谜语”的游戏。
例如，教师说：“一把小伞落在林中，一旦撑开再难收拢。
（打一植物）”学生们积极思考，猜到是“蘑菇”。
语文小学教学的优秀案例
语文小学教学的优秀案例一、前言在当今教育环境中，语文教学扮演着至关重要的角色，尤其是在小学阶段。
本文将详细介绍几个语文小学教学的优秀案例，这些案例将有助于激发学生的学习兴趣，提高语文素养，并培养他们的创新思维能力。
二、案例一：互动式课堂2.1 教学内容针对小学一年级的学生，教师选择了《小兔子乖乖》这篇课文进行教学。
2.2 教学方法教师通过角色扮演、分组讨论、情景模拟等互动式教学方法，引导学生深入理解课文内容，提高他们的语言表达和团队协作能力。
2.3 教学成果通过这种互动式教学，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了课文内容，同时也培养了他们的合作意识和创新思维。
三、案例二：情境教学法3.1 教学内容针对小学二年级的学生，教师选择了《荷叶母亲》这篇课文进行教学。
3.2 教学方法教师通过创设情境，让学生身临其境地感受课文中所描绘的美景，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
3.3 教学成果通过情境教学法，学生们对课文内容有了更深刻的理解，同时也提高了他们的想象力和创新思维能力。
四、案例三：项目式学习4.1 教学内容针对小学三年级的学生，教师选择了以“我国传统节日”为主题的教学内容。
4.2 教学方法教师引导学生分组进行项目式学习，通过调查、研究、实践等方式，让学生深入了解我国的传统节日，并撰写研究报告。
4.3 教学成果通过项目式学习，学生们不仅掌握了关于传统节日的知识，还培养了他们的独立思考、团队协作和创新思维能力。
五、总结以上三个案例均体现了语文小学教学的优秀实践，通过多样化的教学方法和富有创新性的教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语文素养和综合素质。
这些优秀案例为我们提供了一定的借鉴意义，值得我们进一步推广和应用。
小学语文课教学设计案例三篇
小学语文课教学设计案例三篇小学语文课教学设计案例三篇小学语文课教学设计篇一一、设计思路：《阳光》讲述了小姑娘英子把阳光包起来送给腿脚不便的奶奶的故事，文章简短生动，真实感人，把阳光包起来这种做法看起来稚嫩可笑，但恰恰是从这天真的想法、做法中，我们真切地感受到一颗真挚的爱心。
教学时，应该抓住英子的一言一行，深入体会英子纯真的感情，深切地领悟：英子的一片孝心就像这阳光一样温暖着奶奶的心，从而让学生受到思想的熏陶。
二、教学目标：(一)学会抓住主要词句体会人物思想感情。
(二)理解课文内容，感受英子对奶奶的一片孝心，从中受到思想熏陶。
(三)掌握本课八个生词，有感情的朗读课文。
三、重点难点：(一)重点：理解课文内容，感受英子的一片孝心。
(二)难点：理解阳光跑到心里的含义。
四、教学准备：课件、生字卡五、教学时间：2课时六、教学过程：第二课时(一)课件导入，进入情境。
1、课件展示画面：大地沐浴着灿烂的阳光，呈现出一片欣欣向荣的景象，草地里开满了花儿，芬芳扑鼻，小鸟在天空飞翔。
英子来到绿茵茵的草坪上坐下来。
2、指名说画面内容，谈谈感受。
3、阳光多么美好啊!今天，我们就来学习课文《阳光》。
4、围绕阳光，课文讲了一个怎样的故事?自由读课文，指名说说。
(二)理解课文，深入体会1、英子的想法(1)文中哪些段写出了英子的想法，指名读第三、四自然段，说说你知道了什么?(2)出示句子：看着这可爱的.阳光，英子的心里闪出一个美妙的想法：多好的阳光啊!我要把它带回去，作为礼物送给奶奶。
(3)轻声读句子，英子的想法美妙在哪里?为什么?(4)美妙可以换成别的词吗?2、英子的行动(1)英子一想到这就马上行动起来，指名读第三自然段。
(2)课件出示：英子把阳光紧紧地包在裙子里，带回家去。
英子把阳光包在裙子里，带回家去。
①先出示两个句子，找出不同，再读读句子，去掉紧紧地行吗?为什么?②从紧紧地这个词你知道了什么?学生甲：英子做得非常认真。
学生乙：英子很小心，生怕阳光跑了。
小学语文典型教学案例范文(通用7篇)
第一篇:小学语文典型教学案例一、启发谈话，导入新课同学们，鸟是人类的朋友，今日，教师要向大家介绍一种长得十分漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。
(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想明白翠鸟有什么特点吗？让我们一齐到课文中去看一看吧！(经过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。
)二、初读课文，了解课文大意1.让学生用自我最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。
2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。
3.把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。
4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。
)(以上教学环节，让学生经过多种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。
)三、图文结合，理解课文资料(一)理解翠鸟的外形特点1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。
)2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。
3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，此刻请大家把自我感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。
学生自读——指名读——赛读。
4.逻辑引读，指导背诵师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里。
教师引，学生读。
翠鸟真美啊！它有一双，它的颜色。
头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。
它的身子，一双的眼睛下面，长着一张的嘴。
5.同桌互背课文的第一自然段。
(以上教学设计，经过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。
)△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。
(二)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点1.学生自由读课文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。
小学语文教学案例小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例(优秀6篇)
小学语文教学案例小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例(优秀6篇)教学案例需要有目的地理性地观察和分析教学过程，完整地描述提出和解决教学问题的过程，体现研究思路从具体到抽象，从分析现象到理解本质。
以下是人美心善的小编帮大家整理的小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例【优秀6篇】，仅供参考。
小学语文教学案例篇一《胖乎乎的小手》教学目标1、认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。
教学重点与难点1、教学重点：认字和朗读课文，让那个学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。
2、教学难点：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。
教学方法1、猜谜语2、角色表演3、板书榜样课前准备1、生字卡片2、《游子吟》配乐朗诵3、课件教学时数2课时教学过程一课时一、导入1、猜谜同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比一比，哪位同学较先猜出谜底。
(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。
能写会算还会画，天天干活不说话”(提示：谜底——手；板书“手”)同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。
请大家把小手伸出来看看，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。
(找一双学生的小手，把手印画在黑板上)2、今天我们要学习的内容就是《胖乎乎的小手》(把课题补充完整)，请同学把课题齐读一遍。
二、初读课文，认读生字(一)自由读课文，标上自然段，把不懂读和难读的字用圆圈圈出来并对照着拼音多读几遍，直到读准读顺为止，齐读课文(二)认读生字1、出示带拼音的生字卡片，让学生认读2、幻灯片出示带拼音的生字，让学生齐读3、幻灯片出示不带拼音的生字并组词，让学生齐读，小组读4、把生字放到课文有关句子中去，让学生齐读三、再读课文，整体感悟1、生字学完之后，请同学再把课文读一遍，要求比之前读得更流利。
2、听课文录音朗读，学生可以小声跟读。
小学语文教学案例 小学语文教学案例(优秀11篇)
小学语文教学案例小学语文教学案例(优秀11篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是作者给大家整理的11篇小学语文教学案例，希望可以启发您对于小学语文教学案例的写作思路。
小学语文教学案例篇一《彩虹》教学目标1、通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法，认识12个生字，会写7个字。
2、能借助拼音，正确朗读课文；读好读懂长句子，注意分句间的停顿，并试着读出问句的语气。
3、能入情入境地朗读课文，在读中感受语言的优美和纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。
4、积累词语“荡来荡去、飘啊飘”，并仿照拓展。
教学重点：理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，读出问句的语气。
感受想象的美好纯真。
教学准备：写好句子的磁力贴教学时间：2课时一课时一、猜字导入，引出课文1、教师写甲骨文“虹”，学生猜是什么字，怎么猜出的。
教师讲字源。
2、板书“彩虹”，谈话：彩虹什么样？3、出示一自然段：(1)指名读，齐读。
(2)识记“座”，积累“一座……”的词语。
(3)理解“美丽的桥”就是彩虹。
指名读一自然段。
4、引出课文：你想过走上这座美丽的桥吗？这篇课文中的小姑娘就有奇妙的想象呢。
二、初读课文，整体感知1、师范读课文，生边听边想：文中的“我”想走到桥上干什么？2、同桌读课文，把课文读正确。
师：别急着说，先跟同桌轮流读一遍课文，想清楚，和同桌练习说说，再举手吧。
3、指名读课文，回答问题“我”想到桥上干什么？三、读懂第二自然段1、读好一句。
(1)师：文中的“我”想象多奇妙。
课文写得也很有意思。
你能读懂吗？先来读第二自然段。
指名读第二自然段，标出句子。
出示：浇花用的水壶那把浇花用的水壶爸爸，你那把浇花用的水壶呢？学生自读，齐读。
(2)师：“我”要的是什么？她要水壶干什么？读第二句吧。
2、读好第二句(1)出示第二句。
自读齐读。
师做动作，学生齐读。
语文课程教学设计的案例5篇小学语文课程教学设计案例
语文课程教学设计的案例5篇小学语文课程教学设计案例下面是我收集的语文课程教学设计的案例5篇小学语文课程教学设计案例，供大家参考。
语文课程教学设计的案例1一、教学目标（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排：2课时三、教学过程第一课时一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。
但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）二、作者及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
二、感知课文，识写生字（1）结合文中的背景或插图再读课文，谈一谈自己的感受。
再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员入手，学生与课文形成真情互动。
（2）引入识字展示自己的学习成果。
（可以是字词、朗读、心得等）二、展示学习成果（给学生自主学习、解决问题的时间。
）要求：1、小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示。
小学语文课文教案设计范例
小学语文课文教案设计范例一、教学目标1.知识目标：通过本堂课的学习，学生能够理解和掌握课文中的重要知识点和词汇。
2.能力目标：培养学生的阅读理解和分析能力，提升学生语文表达和写作水平。
3.情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的爱读书、爱学习的习惯和养成良好的品格。
二、教学重难点1.教学重点：深入理解课文的主题、结构和情感，并能准确把握课文中的重要信息。
2.教学难点：培养学生的阅读理解和分析能力，提升学生的语文表达和写作能力。
三、教学准备1.教学工具：多媒体教学设备、教学反馈工具。
2.教学材料：课文原文、相关课外阅读材料。
四、教学过程步骤一：导入新课1.利用多媒体教学设备呈现题目或图片引起学生兴趣，引入本课的主题。
2.通过提问或讲解，帮助学生认识本课的主要内容和既定学习目标。
步骤二：阅读课文1.让学生默读课文，理解课文的大意和主题。
2.学生集体或小组分享自己的理解和猜测。
3.教师带领学生朗读课文，指导学生模仿读和自主朗读。
步骤三：分析课文1.教师带领学生分析课文的结构、主题、情感和语言特点。
2.学生讨论和总结，归纳出课文的重要信息和知识点。
步骤四：深入理解1.教师通过问题引导，帮助学生深入理解课文的细节和要点。
2.鼓励学生主动提问，解答学生疑惑，促进学生对课文的深入思考。
步骤五：合作学习1.将学生分成小组，让他们合作完成相关任务，如讨论问题、解答问题、分析语言特点等。
2.每个小组派代表分享讨论结果。
步骤六：巩固与评价1.教师组织学生进行听力、阅读、口语等形式的练习，巩固所学知识。
2.教师根据学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生的努力和进步。
五、板书设计本课的重点知识点和重要词汇。
六、课后作业1.要求学生完成相关的练习题和阅读任务。
2.鼓励学生积极参与课外阅读，提高阅读量和写作能力。
七、教学反思在教学中，我注重培养学生的阅读理解和分析能力，注重学生的主动参与和合作学习，通过多种方式激发学生的学习兴趣和积极性。
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浅谈小学语文教学案例的开发
摘要：一篇好的教学案例有助于教师更清楚地认识自己的长处和短处，也有助于彼此的交流学习和借鉴。
学会开发案例，应是语文教师必备的基本功之一。
凡是有心的教师，都会发现自己的语文课堂是那么丰富多彩，这也为教师开发案例提供了极好的资源。
关键词：小学教育语文教学教学案例
在教学中，案例是不可或缺的。
一篇优秀的案例，就是操作的模板或榜样，教师可以“依葫芦画瓢”，在模仿中慢慢地体会，直至内化成自己的智慧。
案例正越来越密切地与教师的教育研究结为一体，在教师的职业生涯中，扮演着越来越重要的角色。
学会开发案例，应是语文教师必备的基本功之一。
教师要学会开发案例，首先要对案例本身有清晰的认识。
案例是含有问题或疑难情境在内的典型的真实的事件。
那么我们又该如何开发案例呢？
一、文本化自己的课例
教师的授课对象是极具能动性的学生，授课内容是注重感悟的语文，这就决定了每一节课的过程与结果都会有所不同。
凡是有心的教师，都会发现自己的语文课堂是那么丰富多彩。
这为教师开发案例提供了极好的资源。
我们每上一节课，都要养成及时反思的习惯，对课堂的成败得失进行思考，并将自己的经历与思考写下来，既可以是教育叙事，也可以是随笔札记，这种经过整理的文本化的经历不就是最好的案例吗？比如，在去年的校内公开课活动中，我执教了人教版一年级上册的一首古代童谣《一去二三里》，公开课
一结束，我便写下了这篇教学案例。
在教学《一去二三里》这首古诗时，由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，因此识字量明显加大。
为了帮助学生识字和巩固识字，课的开始我先出示阿拉伯数字1——10，引出本课出现的十个表示数字的汉字。
利用本课的第二幅插图、班级的标牌、课程表、日历，等生活中常出现的事物让学生来识记这些数字，学生很容易接受。
当生字一到十再次出现在童谣里时，学生认读起来就轻松多了。
新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我针对一年级孩子的年龄特点，设计“找朋友”、“开火车”的游戏。
让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。
教学时候运用了课文的插图，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。
其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。
另外，在教学中，发现课堂评价语言有些匮乏，评价不够到位，总是重复使用同样的评价用语，缺乏有个性的评价……今后，在课前要尽量多预设学生的回答和提问，想好丰富的评价语，这样，会带给孩子们一个更加生动的语文课堂。
二、文本化他人的课例
案例还可以从别人的课堂中去开发。
每听一节课都要有自己的思考：对方的设计合理吗？这节课有哪些值得我学习的地方？比如，一位老师教学《地震中的父与子》这篇课文时，一个教学片段吸引了我，于是我整理出了这部分的教学实录并写下了自己的思考。
（教学实录片段）
出示：1989、4、30万
师：同学们，你们看到了什么？
生：我看到了一串数字。
师：你们看到的仅仅是数字吗？
生：我知道了地震发生的时间。
生：我知道在不到4分钟的时间里，有30万人受到伤害。
我知道这场地震给人们带来的危害很大。
师：同学们预习得很充分，从一串数字中看到了地震这场灾难的危害。
出示：7、8、12、24、36、38、14、50
师：同学们我们再来观察这组数字，这一回你看到谁了？
生：我看到了阿曼达，他只有7岁。
师：在这场地震中，灾难是否放过了他？
生：他被压在废墟下。
师：是压在废墟下吗？用“压”合适吗？
生：如果是“压”，恐怕他早就没命了，所以我觉得用“困”更
恰当。
（师表扬该生）
生：我还看到了儿子的父亲。
为了救出儿子他不停地挖。
生：我看见了14个孩子，都困在废墟下，他们焦急地等待着能有人救出他们。
生：我还看到父子最后紧紧地拥抱在一起，在场的人都竖起了大拇指赞扬他们。
师：你能从数字看到父子相聚的场面，想象到了书上没有写到的内容，真棒！
这位老师在教学中出示“1989、4、30万，7、8、12、24、36、38、14、50”，学生很快就发现这些数字来自课文，在老师的引导下，他们重看这些数字，想着发生在洛杉矶的大地震给人们带来的灾难，想着一位父亲在一片废墟中挖掘，最后终于救出儿子和14
个其他孩子的情景。
由数字既想到了文中的人物，又联想到了数字背后的故事情节，还设身处地地展开想象，看到了一幕幕动人的情景，使学生的想象力得到了培养。
这一教学环节的设计多么巧妙啊！我在教这篇课文时为什么就没有想到呢？这一对比，使我想到了：我们是否吃透了教材？我们是否在钻研教材上下了功夫？我们是
否精心设计了教法和学法？如果这一切我们都能做到，在教学中就会有新的发现，就会有更好的教学效果。
否则，只能为别人有所创造而感到惊奇。
此外，我们还可以根据教学活动的实际情况，开发不同类型的案例。
1.专题式案例
教师围绕一个鲜明的专题开展教学活动，如小组合作学习专题、低年级识字教学专题、高年级朗读感悟教学专题、习作评价教学专题、综合性学习专题，等等。
此类案例主题鲜明，可启发和促进广大教师积极探索与落实课堂教学的新理念，研究和解决教学中出现的新问题，并富有一定的学术价值。
2.偶发式案例
这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。
比如：我在教学《荷花》这篇文章时就出现了一个偶发事件，课后我把它整理出来，就有了下面这个案例。
一天，我正指导孩子们学习《荷花》这篇文章，经过反复地品读，我认为孩子们应该能够达到熟读成诵、水到渠成的境界了。
于是，我说：“同学们，这么美的文章愿意把它背下来吗？”“愿意！”学生大声地回答。
“那老师给你们五分钟时间，让你们先自己练一练。
”话音刚落，教室里顿时热闹起来，同学们积极地背开了。
五分钟过后，我请会背诵的孩子自愿站起来背诵，哪知站起来的同学却寥寥无几。
我生气地说：“怎么有这么多同学不会背呢？”忽然，调皮的陈栋在座位上叫起来：“老师，你会背了吗？”他的话音一落，教室里顿时鸦雀无声，四十多双小眼睛齐刷刷地看着我。
教书这些年，我早已养成了一个习惯，凡是要求学生会背诵的，自己首先会背，所以这篇文章当然难不倒我。
等我微笑着背完整篇文章后，教室里响起了一片掌声，有学生问我：“老师您是怎么背掉
的。
”我语重心长地对他们说：“背诵也是有技巧的，你们可以一段一段的背诵，然后再把这些段落连起来背诵全文；可以一边背一边想想象文中的画面，用心去体会；可以深入理解课文的内容，理解得越深，越容易记忆……这些方法大家都可以试一试。
”下课铃声响了，在学生们敬佩的目光中我走出了教室。
虽然这只是课堂上的一个“小插曲”，却让我想到：如果今天当着学生的面，我没有背出整篇课文，今后学生将会用怎样的目光看待我这位老师，而我又该如何收场呢？要想当一名令学生们敬佩的老师，会背诵课文是远远不够的，还需要储备更多的知识来提高自己的教学能力，才能够胸有成竹地去面对更多的“调皮鬼”。
上述案例既出乎我的意料，却又在情理之中。
这种偶发式案例往往能引发教师深思，从而审视自己。
3.综合式案例
这是师生运用教科书中的一课或一节课内容进行教学的典型实例。
综合式案例体现了教学活动的整体性，这种案例所反映的是一个教学课题所展示的教学活动的整体。
它十分关注课堂教学中学生在认知、情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。
案例来源于课堂，来源于实践。
在平时的教学工作中，只要留心，每一节课都会引发我们的思考；只要钻研，每一节课都能找到案例开发的切入点；只要坚持，每一位教师都会开发出精彩的案例。
让一篇篇优秀的案例伴随着我们远航！
参考文献：
[1]周建，《有效上课-问题·探究·对策》[j]，光明日报出版社，2009.3
[2]宋非，《有效评课——观课议课的研究与实施》[j]，光明日报出版社，2010.4
作者简介：
韩玲娜，女，1978 - ，安徽省淮南市谢家集区第一小学，小教高级职称，从事小学语文口语交际教学的研究。