小学劳动与技术学科评价结题报告(定稿)
小学教科研课题：《小学生综合实践活动与劳动技术教育关系的研究》实验学校结题报告
小学课题申报\小学劳技课题申报《小学生综合实践活动与劳动技术教育关系的研究》实验学校结题报告一、问题提出1、意义课程改革的需要：教育部在《全日制中小学课程计划（试验修订稿）》中明确指出：“综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四个部分内容。
”劳动技术教育是该课程的四大领域之一，教育与生产劳动相结合是马克思主义的基本原理，是我党教育方针政策的重要内容，它的内涵随时代的发展而不断的丰富发展。
尤其进入21世纪，为实施科教兴国战略，基础教育担负着奠基工程的重任，它擎起全面推进素质教育的旗帜，教育与生产劳动相结合原理益显其光辉，劳动技术教育理所当然的成为实施素质教育的不可或缺的重要的内容。
学生生活的需要：特别是随着经济的发展和农村城市化，城市现代化的进程的加快。
简单的原始的劳动被现代化先进的工具取代了。
挑、扛、拉被汽车等运输工具代替，电脑替代了许多人要亲自动手操作的过程，许多劳动技术被信息技术代替了。
加之现代社会家庭教育存在误区，独生子女被父母的宠爱，被长辈的迁就，相当一部分小学生缺乏生活自理能力，更缺乏为他人服务的意识。
于是呼熟鸡蛋不会剥壳、衣服不会穿、鞋带不会系；电一停，电饭煲不好用了，孩子们就不会做饭了，上街吃快餐了。
学生生活面临依靠保姆才能生存的危机。
学校发展的需要：我们学校是一所城市普通小学，在国家级《中小学劳动与技术教育发展研究》的子课题引领下，紧密配合新课程综合实践活动课程的目标要求，围绕劳动与技术教育内容，积极寻找实现课程目标的路径，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人做出努力。
我们以小学综合实践活动的四大领域内容之一，即劳动技术教育为主要内容，侧重在小学生家政服务系列将做些探索与实践，让学生在活动中锻炼、成长，并逐步形成学校特色，以提升学校办学品牌。
2、目标家常饭菜：针对城市小学的学生大多是独生子，被父母娇生惯养，许多事情父母包办代替。
小学生劳动教育课题研究结题报告
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小学生劳动教育课题研究结题报告篇1一、调查目的引导学生从小事做起、从自己做起，逐步养成节约的行为习惯，最大限度减少食品浪费。
动员学生积极参与节电节水活动，促使学生养成及时关水、关灯习惯，杜绝长流水和长明灯现象。
二、调查时间xx年寒假三、调查范围新郑市龙湖镇王许村4户居民。
四、调查方法谈话法：通过谈话了解他们每个家庭的用粮用水用电情况，并分析原因。
五、调查结果与分析1号家庭有3口人，家里有一台电脑、三台电视、一台电冰箱、一个微波炉、一个电饭煲等家电。
平均每月水费22 元，128.4元，合计每月150.4元，平均每人水电费51元[我大多数不在]。
用电、用水习惯：爸爸爱玩电脑，所以家里电脑一天到晚开着。
周末，时常三台电视全部打开。
我们常常会忘了随手关灯。
洗菜的谁会用来冲厕所。
2号家庭爷爷家有4口人，家里有一台电视、一台微波炉、一台洗衣机一台冰箱。
平均每月水费17.6元，电费116.416 合计每月134.016，平均每人水电费33.504元。
用水、用电习惯：平常他们两位是很节约的，夏天连电风扇都很少开，电视也不看什么，可我和我表妹来了以后，就开销大了，几乎每天晚上都开空调，还会看电视。
上厕所冲马桶几乎都用废水。
3号家庭外公家有4口人[外加一名3个月的婴儿]家里有四台电视、三台空调，平均每月水费30.8元、平均每人水电费43.224元。
用电习惯：人走关灯、用节能灯、电视声音开的小。
用水习惯：家里有个婴儿，要常洗尿布，水会比别人家多，刷牙洗脸，水龙头不是一直开。
六、调查结论3号的水、电费都是最高的。
其实用水，用电量跟家庭人数也有关系，2号家庭和3号家庭人数一样，但3号全是大人，2号有2个小孩，自然多了一些水费和电费。
小学劳动教育结题报告
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小学劳动教育结题报告1主题词：劳动意识、劳动技能调查组：四川省西昌市川兴小学农村小学劳动教育调查组组长：高立祥副组长:赵廷荣刘文国成员：六年级学生分工：赵廷荣负总责，刘文国负责发放回收调查问卷、分析调查结果，高立祥负责汇总，整理成文。
执笔：四川省西昌市川兴小学高立祥调查时间：20xx年9月5日--11月25日调查地点：四川省西昌市川兴小学调查对象：川兴小学学前班至六年级学生、学校部分教师、部分学生家长调查方法：问卷法、访问法、观察法、文献法相结合调查结论：百分之八十的同学劳动意识淡漠，百分之六十五的同学缺乏起码的劳动技能一、前言：为了了解现在农村小学劳动教育的的真实状况，西昌市川兴小学农村小学劳动教育调查组在学校从学前班到六年级随机抽样调查了120名同学，走访了32名学生家长，和学校12名老师交换了意见。
此次调查主要包含两方面的内容：一、劳动意识；二、劳动技能。
结果让调查组触目惊心，百分之八十的同学劳动意识淡漠，百分之六十五的同学缺乏起码的劳动技能。
二、调查过程：（一）、发放调查问卷进行调查调查问卷分学生、家长两种。
1、学生调查问卷题目如下：（1）、是否掌握洗衣服、扫地、做饭等家务劳动的技能？（2）、是否掌握最基本的农业种植、养殖技能？（3）、是否主动或在父母安排指导下进行家务劳动和简单的农业生产劳动？（4）、在学校是否自觉参加并完成自己的劳动任务？2、家长调查问卷题目如下：（1）、是否安排子女做力所能及的家务劳动和简单的农业生产劳动？（2）、是否教给子女必要的劳动技能？调查结果：此次发放学生调查问卷325份，收回有效调查问卷317份；发放家长调查问卷100份，收回有效调查问卷95份。
结果，263名学生表示从未想到主动参加劳动，190名学生表示不会做家务劳动，没有掌握农业生产的相关技能。
小学生劳动教育课题结题报告
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小学生劳动教育课题结题报告1一、课题概述（一）课题研究的价值与意义智障儿童的主要缺陷表现在智力低下，接受新知识的能力差，动作不灵活等。
以往我们都把注意放在改善他们的智力上，努力教会他们一些语数知识，而忽视了智障儿童各种劳动能力的训练和培养，忽视他们生活自立能力、从事家务劳动及生产劳动的态度、习惯和技能的培养与训练。
尤其很多家长都把智障儿童当成娇嫩的花朵，平时倍加呵护，上学时几乎没有任何劳动经验。
我校很多以往的毕业生都分配到了较好的企业，从事一些体力劳动为主的工作。
但是由于以往缺乏对他们进行劳动技能和劳动意识的培养，很多毕业生不能很快融入到工作中去。
所以，培养智障儿童的劳动能力和劳动意识的培养是智障儿童生存教育中必须的和主要的组成部分，是不可或缺的。
（二）课题的界定与内容1、课题界定智障儿童是指智能发育障碍，明显落后于同龄平均水平，除智能低下外，还有运动、生活能力、学习劳动能力等都低于正常水平，甚至有畸形。
劳动习惯则是智障儿童在劳动方面长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。
智障儿童从事劳动及劳动的态度都很差，因此培养智障儿童的劳动习惯智障儿童生存教育中必须的和主要的组成部分。
2、研究内容：（1）智障学生已有劳动习惯水平的研究。
智障学生的个体差异非常大，行为等各方面的表现均有很大不同，形成的原因也各种各样，因此找到其中的原因，并制定相应的教育教学策略是非常必须和必要的。
（2）培养智障学生养成良好的劳动习惯的有效方法的研究。
二、课题研究的方法、过程与具体措施（一）课题研究中所选择的科研方法1、本课题研究的主要方法是行动研究法。
研究者要将行动与研究结合起来，研究者要参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
劳动与技术期末评价总结
劳动与技术期末评价总结一、引言劳动与技术是一门涉及劳动者思维、动作与技能的学科，旨在培养学生劳动能力和技术创新能力，培养学生勤劳、创新和实践的精神。
经过一学期的学习与实践，我对劳动与技术课程有了更深入的理解。
在本文中，我将从课程的目标、教材设计、教学方法、学生表现以及对劳动与技术的思考等方面进行总结和评价。
二、课程目标劳动与技术课程的目标是培养学生的劳动能力和技术创新能力，使其具备解决实际问题的能力和创新精神。
通过学习劳动与技术，学生能够掌握基本的劳动技能，了解劳动过程中的安全与卫生知识，提高工作效率，培养自主学习和团队合作的能力。
在本学期的学习中，我认为这些目标基本得到了实现。
通过课程的学习，我掌握了一些基本的实际操作技能，并通过实践应用这些技能解决实际问题。
同时，在与同学合作的过程中，我也学会了如何与人沟通和合作，形成团队合作的能力。
三、教材设计本学期我们使用的劳动与技术教材设计得较为合理。
教材内容涵盖了劳动与技术的基本知识和技能要求，内容分布合理，重点与难点突出。
教材以案例为基础，结合实际问题，体现了学科的实用性和实践性。
每个章节都设置了实践环节，让学生能够通过实践操作来巩固所学知识。
同时，教材也注重培养学生的创新能力，通过项目设计和创意提升等环节，激发学生的创新思维和动手能力。
总体而言，教材设计比较贴近学生的实际需求，针对性强，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
四、教学方法本学期我们的劳动与技术课程采用了多种教学方法，如讲授法、实践操作、项目设计和小组合作等。
这种多样化的教学方法有助于学生全面发展。
在讲授法中，教师注重以问题为导向，启发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
在实践操作中，学生能够亲自动手进行实践操作，增强了学生的实践能力。
在项目设计中，学生能够通过设计项目来展示所学知识和技能，培养了学生的创新能力。
在小组合作中，学生能够与同学们共同合作解决实际问题，培养了学生的团队合作精神。
国家社科基金“十一五”规划课题子课题《小学劳动与技术教育实践推进策略研究》结题报告
国家社科基金“十一五”规划课题子课题《小学劳动与技术教育实践推进策略研究》结题报告周一至周五| 9:00—22:00 论文网政治论文| 经济论文| 管理论文| 历史论文| 文学论文| 医学论文| 艺术论文| 科技论文| 教育论文| 知识百科| 学问百科一、课题提出我校历来十分重视劳技教育，早在20世纪90年代，学校就确立了“以劳技教育作为学校特色的突破口”的办学方向。
1995年5月学校参加了中德劳技合作项目――《促进基础教育阶段劳技课教学项目》试点工作，在政府的支持下，建有3亩果园、亩鱼塘以及烹饪室、缝纫室、木工室、小动物饲养室等设施。
种植、养殖、家政等几十个劳技活动项目蓬勃开展，在劳技教育教学方面已经积累了一定的经验。
进入21 世纪，进入了全面推进素质教育的新阶段。
新时期的小学劳动技术教育，是基础教育的重要内容，它具有其他学科不可替代的特殊的育人功能。
新的形势对劳技教育提出了新的要求。
因此，自XX年我校的重点研究项目《小学劳动与技术教育实践推进策略的研究》被批准列于国家社科基金“十一五”规划重点课题的子课题，四年来，我们坚持以课题研究为平台，从劳技师资队伍建设、劳技活动基地建设、劳技教学模式、劳技课外实践活动四个方面展开研究，促使我校劳技教育能够与时俱进，持续发展。
二、研究过程抓好劳技师资队伍建设小学劳动与技术教育实践推进的过程就是教师深入教育实践的过程。
因此在课题研究中，我们通过多种方式，努力培养一支有特色的劳技教师队伍。
1.骨干教师的培养由于学校多年来重视劳技教育，已经初步形成了一支劳技骨干教师队伍。
如何进一步提升这些骨干教师的教学业务水平，使他们真正成为“老师的老师”，这是课题组需要研究解决的重要问题。
我们的做法是：加强理论学习。
学习《基础教育课程改革纲要》解读、《儿童创造力发展心理》、《陶行知文集》等理论书籍，做好读书笔记，定期进行交流。
拜师学习。
要提高学生的技术素养，教师必须具有丰富的技术知识，娴熟的技能技巧。
劳动教育结题报告
劳动教育结题报告
一、项目背景：
在学校开展劳动教育活动，旨在培养学生的实际动手能力，增强团队协作精神，培养责任感。
本次劳动教育以实践为主，通过各类劳动任务，引导学生在实际工作中锻炼自己，培养吃苦耐劳的品质。
二、项目目标：
提高学生的动手实践能力，培养实际操作技能。
增强学生的团队协作意识，培养集体荣誉感。
培养学生的责任心和自律意识。
三、活动内容：
园艺劳动：学生亲手参与植树、修剪花草等活动，培养爱护环境的观念。
手工劳动：制作手工艺品，提高学生的动手能力和创造力。
社区服务：参与社区清理、义务劳动，培养学生对社会责任的认识。
四、实施过程：
设定明确的任务和目标，确保每个学生都参与到劳动活动中。
设计合理的培训方案，使学生在实际操作中获得经验和技能。
引导学生进行自我总结，分享他们在劳动中的体会和收获。
五、取得的成果：
学生的实际动手能力得到显著提高。
学生在团队中建立了更紧密的联系，形成了相互帮助的学习氛围。
学生的责任心和自律意识明显增强。
六、问题与改进：
需要更好地组织和规划劳动教育活动，确保每个学生都有充分的参与机会。
针对学生的不同兴趣和特长，提供更多元化的劳动内容。
七、总结与展望：
通过这次劳动教育活动，学生们更好地理解了劳动的意义，提高了实际操作能力。
未来，我们将进一步改进活动方案，拓展劳动教育的内容，培养更多具备实际动手能力和团队协作精神的优秀学生。
2024年五年级劳动与技术教学工作总结（二篇）
2024年五年级劳动与技术教学工作总结即将结束的五年级第一学期，我在教学期间进行了谨慎而深入的探索与实践。
在此过程中，既有显著的成果，也留下了一些遗憾。
现将工作总结如下：一、探索与实践1、深入理解劳技课的学科特性小学劳技课是一门实践性和综合性的学科，其核心特点是实践性。
因此，教学中我注重根据学生的年龄和心理特征，精心组织实践活动。
通过教学，我旨在激发学生对小制作的兴趣，这既符合儿童的心理发展，也有助于培养他们的科技兴趣。
劳动课的实践操作灵活多样，既可在课堂进行，也可在课外活动中实施，如参观、课外实践或开设兴趣小组等。
无论课内还是课外，我都强调激发学生的想象力、发散思维、合作意识和成就感，以培养他们的创新意识。
2、常规教学与兴趣培养在教学方面，我严谨备课，利用直观教学法和动手操作法来培养学生的兴趣。
我将德育融入实际教学，以培养学生的良好品格，激发他们对祖国和家乡的热爱以及对美好未来的追求。
本学期，我设计了如清洁厨房、制作汤品、设计贺卡、洗涤红领巾、制作风筝、书签和纸杯娃娃等多元化的教学内容，旨在实现寓教于乐的教学目标。
这些活动提升了学生的能力，使他们能够动手实践，掌握劳动知识和技能，同时也锻炼了他们的想象力、形象思维能力和创新设计能力。
在教学理念上，我注重创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习和体验。
在他们动手制作时，我会播放民族音乐和轻音乐，营造美的氛围，激发学生的创新灵感。
我也将艺术教育融入劳技课，以提升教学的综合效果。
二、反思与提升作为初次担任劳技课教师，我在某些方面仍有不足。
我在学习上的投入不足，虽然在教学中学习，但由于主要精力集中在数学教学上，对劳技课的学科知识掌握还不够深入，导致在教学中无法做到游刃有余。
实践环节也有所欠缺，由于安全考虑，大部分教学只能在教室进行，限制了学生实践机会的增加。
回顾这一学期的劳技教学，我深信，只要我们劳技教师充分认识到这门学科的重要性，不断自我学习，提升实践和指导能力，激发学生的创新潜能，坚持理论与实践相结合，劳动技术教育将在学生的全面发展过程中发挥越来越关键的作用。
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“小学劳动与技术学科教学评价研究”结题报告苏州市吴中区吴中实验小学张郁芳（负责人）徐勇（撰写人）《小学劳动与技术学科教学评价研究》是我校承担的全国教育科学“十一五”规划重点课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》子课题（编号BHA06003）。
课题针对的是“传统的评价方法单一，过分强调甄别和选拔的功能，评价主体单一，忽视评价多元、多向的价值”的状况。
江苏省劳动与技术新课程纲要的实施，为进行新课程理念指导下的小学劳动与技术学科教学评价改革，提供了良好的环境和机会。
课题从立项至今已经过了三年多的时间，期间的研究大致可分为落实研究举措、展开实践和理论层面的研讨、编制有关量表、回顾总结四个阶段，现已完成课题研究的预设目标。
一、课题的提出（一）是新课程改革的需要新课程改革体现了教育价值观的根本转向。
劳动与技术教育是我国基础教育的一个重要方面，对增益学生的劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生技术素养的的提高具有重要的作用。
劳动与技术学科，作为实施素质教育的重要组成部分，除更新教育观念外，对于学校来说，意味着重建规则，改革时空管理，重建物质文化，重组教育资源等。
根据我们现在收集到的有关“教学评价”的资料，去粗存精，对照劳动与技术课程纲要精神，尝试开展与之相适应的“小学劳动与技术学科教学评价的研究”，终极目的是调控劳技教师的教学行为，促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的整体技术素质。
（二）是提出更适合劳技教学评价的需要传统的劳动与技术评价中主要存在以下不足：1.评价目标模糊，缺乏导向性2.评价内容繁杂，操作性不强3.评价主体与手段仍有不足本子课题期待能形成与劳技新纲要相适应的评价标准，旨在引领师生共同成长。
二、概念的界定在新课程理念的旗帜下，整合传统评价方式中的合理因素，重新构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，尤其是小学劳动与技术学科教学的评价标准。
促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的全面素质。
本课题提出的“评价”限定在对小学劳动与技术学科教学中师生行为的评价。
力图以“科学性”、“导向性”和“人本性”为原则，把握新课程理念下小学劳动与技术学科教学的价值取向，对师生的教学过程实施评价。
强调发展教师的课程意识和课程生成能力，使整个教育教学的组织形式更趋于自主和开放，从而发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
构建评价目标多元、评价方法多样的小学劳动与技术学科教学评价方法，使之更具可操作性，建立起体现新课程改革理念的科学的、全面的小学劳动与技术学科教学评价标准，使小学劳动与技术学科教学更好地实现素质教育的总目标。
三、研究目标通过研究，更新教师的评价观念，提高教师的理论水平和小学劳动与技术学科教学的评价能力。
探索一条行之有效的、可操作的小学劳动与技术学科教学的途径，为我校更好地进行小学劳动与技术学科教学评价改革提出比较具体的指导性和规范性的要求。
四、课题研究的方法与步骤（一）研究方法主要采用调查法、经验总结法和文献法。
在整个研究过程中，课题组组织相关教师编制问卷，查阅相关文献资料，并结合实践撰写了大量的经验总结。
（二）研究步骤1.准备阶段（2007年10月-2008年8月）：主要工作是学习理论，统一思想，设计方案，申请课题立项等。
2.探索阶段（2008年9月-2009年8月）：主要工作是改革课堂教学和评价方式，收集资料，分析研究，编制具有我校特色的“劳动与技术课堂教学评价表”和“学生综合素质发展评价手册”；进行中期总结，完成中期研究报告，调整研究方案。
3.总结阶段（2009年9月-2010年6月）：实验结果的调查分析，整理资料，撰写实验报告，进行结题活动。
五、课题研究的主要措施及成果（一）更新教师观念，树立新课程理念在新课程中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化。
“劳动与技术”的名称与以前的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”二者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。
这种区分，有助于我们正确认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育。
我们应充分认识到：小学劳技课堂教学的过程应该是一个提升生命质量的过程，同时是学生不断完善自我的过程。
1.加强理论学习，提升教师符合时代要求的专业素养。
围绕本课题的重要内容，我们组织全体教师认真学习了当代国内外“教学评价”研究的主要成果、教育科研的基本方法，以及《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》。
通过学习，我校教师加深了对课题研究精神实质的把握，掌握了一定的研究方法。
2.开展劳技“好课”标准大讨论，引领教师担当起构建课堂教学新标准的重任。
劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，操作性强。
学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，实施操作性学习。
但劳动与技术教育的主旨不能仅仅停留在一般的操作层面上，除了重视操作技能的训练，还应注重操作活动中学生技术意识的形成、技术思维的培养和技术能力的发展，以及学生良好的劳动习惯与技术能力的培养等。
尤其重要的是必须重视在技能训练中培养学生的创新精神和实践能力，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。
为了构建新的劳技课堂教学标准，我们利用整整一个学期的时间，组织教师边实践边研究，探讨劳技新课程纲要背景下“怎样的小学劳技课才算是成功的课，是好的课”？我们对此归纳为：总体上，一堂好的劳技课课应该是：实践的、生成的、拓展的；具体来讲，一堂好的劳技课应该满足以下要求：3.新的理念产生新的行动，对好课标准的新认识，为我们构建新的小学劳技课堂教学评价标准提供了理论保证。
课题组人员主动探索、主动构建课堂教学评价标准，自觉总结、自觉实践课堂教学评价的意识和能力逐渐得到加强。
徐勇老师2007年在苏州市劳技课评课选优中荣获二等奖，被评为区学科带头人，2008年在苏州市劳技教师基本功竞赛中荣获一等奖，史秋英老师在2009年10月荣获吴中区劳技课评课选优一等奖。
（二）构建新的小学劳技评价量表，推进课堂教学改革有人说过，劳动与技术也属于"做中学"和"学中做"的课程，的确如此。
在劳动与技术教学的过程中，存在着一种较为普遍的现象，教师往往重视教学的设计和学生获取知识的过程，而忽视对小学劳动与技术项目学习评价方法的优化。
教师往往以一个统一的标准，“优秀、良好、及格”等形式，简单划一地评价所有学生，没能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在劳动与技术学习中各方面素质的形成水平。
对学生的劳动与技术学习欠缺全面与客观的评价判定，在一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。
要提高劳动与技术教学活动质量、保证基础教育课程改革的思想的落实，就离不开构建新的小学劳技评价量表。
1.规范教师的评价行为：课堂评价应该重点关注哪些方面？我们不能要求教师在每一堂课上对每一个学生进行全面性的评价，但至少在总体上对学生整体应该有所把握，尽量做到“五个关注”：关注参与状态：学生是否全员参与整个教学过程。
关注思维状态：学生是否积极进行思考，具有独到见解。
关注交往状态：是否有一定质量、多边、多样的师生和生生之间的交往。
关注情绪状态：学生在课堂上是否表现得既紧张又轻松，既有质疑又有和谐。
关注生成状态：知识的掌握、能力的提高、学习的效果。
同时我们提出一个观点，如果教师很难在一堂课上对全体学生都做出评价，那么完全可以选择部分学生作为评价的对象，评价这一部分学生的重点应该放在他们在学习过程中的变化和发展方面，并做到“三个统一”：知识评价与能力评价的统一：知识的评价是看它的生成与建构水平，能力的评价是看学会自我建构知识的水平。
结果评价与过程评价的统一：结果评价是一种静态的评价，是对与错、优与劣的评价；过程评价是一种动态的评价，是对结果评价的必要补充。
如果说结果评价属于“刚性评价”的话，那么过程评价就属于“弹性评价”。
教师评价与学生评价的统一：我们认为现代课堂教学评价的主体是“双主体”，不但需要教师的客观评价，更需要学生对自己的评价（学生主体意识的觉醒和作用）、对同伴的评价。
当然，教师的评价活动如果要追求有效性的最大化，那么还要考虑评价的策略优化：选择合适的时机，采取多样化的方式，使用客观、得体的言语。
具体讲：评价时机的选择：一是学生需要；二是师生处于最佳的心理状态。
当学生获得成功时，遇到挫折时，迫切地需要得到老师的点评、评价；当师生的情绪最佳时，理智胜出，教师的评价会成为学生发展的助推器。
反之，评价的效果就会大打折扣。
评价方式的选择：在以教师评价为主的基础上，适当采用多元评价方式，譬如学生的自评、同伴互评，甚至教师也可以听听学生对自己的评价。
尽管评价方式多样，但目标指向一个——促进教学，促进学生发展。
评价用语的选择：教师在评价时要运用语言艺术，注意评价语言真、善、美的统一，做到既有激情又客观、得体。
真，就是指评价的客观和真实；善，反映教师的评价充满人情味，富含“期待之情”；美，要求教师的评价多用肯定、鼓励的语言，多让学生体验成功，即使是指出不足，也让学生乐意接受。
另外，教师在评价时除了使用口头语言，还需发挥肢体语言的特殊作用，有时一个眼神、一个微笑、一个握手，都会让学生感受到教师的真诚、评价的善意。
2.指导学生参与评价：怎样让学生也成为评价”的主体？在实际的评价活动中，特别是在现代课堂教学的框架内讨论评价问题，我们除了高度关注教师的评价行为外，更应发挥学生的主体作用，使学生不但成为现代课堂教学评价中的客体，还要使他们成为评价的又一个不可或缺的主体，换句话说，在现代课堂教学评价中，学生不仅是评价的接受者，更是评价的积极参与者。
这是由教学评价的特殊性所决定的。
我们之所以认为教学评价具有特殊性，是因为考虑到教学评价的对象不是一件件简单的生产品，而是有着灵性的一个个“人”，对“人”的评价当然需要顾及到他们的主观意识和体验，而这一点正是传统评价中所忽视或淡薄的。
如果我们毫无疑问地认同“学生也应成为评价的又一个主体”的观点，那么，教师在安排教学环节时，就要留有适当的时间让学生参与进来：评价自我布鲁纳关于反馈原则的解释曾经说过：“教学是带有临时性的，因为定的目的在于使学习者或解题人深知‘自力更生’。
提供任何矫正性指示都会带来危险，学习者很可能依赖教师的指正，教师必须采取供学习者最后能自行矫正的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。
”这给我们启示：评价要从外部转化到内部，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的。