小学数学微课题结题汇报
小学数学结题报告
小学数学结题报告小学数学结题报告小学数学结题报告1一、问题的提出1．问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。
然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。
沉默的学生往往表现各有不同。
一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。
二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。
三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。
四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。
这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。
2．问题研究的必要性。
许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。
首先，课堂沉默的学生人数众多。
据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。
其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。
课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。
三是课堂沉默的学生成长受限。
课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。
二、课题的界定和依据1．课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告一、问题提出让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革刚要》中明确提出,基础教育的任务不应仅仅是传授知识,更重要的是让学生积极主动地参与学习,掌握学习的方法,学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习,就必须重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。
当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后,不仅能提高学生的学习质量,而且能为终身学习打下良好的基础,使人受益无穷。
二、研究对象与步骤研究对象：小学1—6年级学生研究步骤：1．准备阶段：2022年5月，确定研究课题，准备申报立项；2．实施阶段：2022年6月——2022年12月，围绕课题进行研究，按时间顺序，分阶段上传研究日志。
3．总结阶段：2023年1月—2023年2月梳理教学研究过程，整理资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2022.01-2022.04）（1）加强理论学习，认真阅读各教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献。
（2）确立课题，申报课题。
（3）落实任务，确立研究目标，制定实施方案。
（4）运用多种方法，开始实施研究。
2、实施阶段（2022.05-2022.12）（1）开展相关的“小学数学良好学习习惯培养的研究”的研究，收集实践中的资料及数据。
（2）观摩研讨，实践研究怎如何在小学数学教学中如何培养学生良好的数学学习习惯。
（3）撰写研究性日志。
3、总结阶段（2023.01—2023.02）（1）整理档案，进行数据分析。
（2）论证实验的科学性、合理性、可行性。
（3）整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。
研究方法：1、文献研究法：通过查阅相关文献资料，学习和研究相关的理论知识，提高自身的业务水平。
2、观察法：对本校数学课堂中新媒体新技术的使用情况。
3、个案研究法：针对教学中出现的问题，究其原因，寻找解决方法，进行个案研究。
4、经验总结法：在研究过程中，不断反思，及时归纳总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。
小学数学微型课题结题报告
小学数学微型课题结题报告ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一:小学数学课题研究结题报告《小学生解答分数应用题能力研究》课题研究结题报告龙门中心小学数学教研组一、问题的提出《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。
”并明确指出:“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。
”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”教学实践也告诉我们:任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。
因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。
“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展;也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。
鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。
小学数学结题报告(5篇)_1
小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的实际背景和意义1、是同学个性发展的需要。
现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充沛的发展。
而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性发展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假如就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。
②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。
③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。
④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。
⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而忽视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。
2、是新课程改革的重要内容。
新的《数学课程规范》对数学学习评价和时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。
”这种评价强调发展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学发展的独特性和差别性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续发展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。
二、课题研究的内容和预期目标（一）改革原来的对“双基”的评价对基础知识和基本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。
但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比较忽视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程规范》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
工作报告之数学微课题结题报告
数学微课题结题报告【篇一：数形结合课题结题报告】“数形结合”思想在小学数学教学中应用的研究龙游县塔石镇中心小学课题组负责人：黄秀清成员：徐根郑素莹柴巧云郑丽萍一、课题的现实背景与意义（一）课题研究的现实背景众所周知数与形这两个基本概念，是数学的两块基石，可以说全部数学大体上都是围绕这两个基本概念的提炼、演度、发展而展开的，在数学发展进程中，数和形常常结合一起，在内容上互相联系，在方法上互相渗透，在一定的条件下互相转化。
数与形的内在联系，也使许多代数学和数学分析的课题具有鲜明的直观性，而且往往由于借用了几何术语或运用了与几何的类比从而开拓了新的发展方向，例如，线性代数正是借用了几何中的空间，线性等概念与类比方法，把自己充实起来，从而获得了迅猛的发展。
数学学习，不单纯是数的计算与形的研究，其中贯穿始终的是数学思想和数学方法。
其中，“数形结合”无疑是比较重要的一种。
“数”与“形”既是数学的两个基本概念，也是数学学习的两个重要基础，它们分别发展的同时又互相渗透、互相启发着，共同推动着数学科学的向前发展。
（二）研究本课题的现实意义在现实世界中，数与形是不可分离地结合在一起的，这是直观与抽象相结合、感知与思维相结合的体现。
数与形相结合不仅是数学自身发展的需要，也是加深对数学知识的理解、发展智力、培养能力的需要。
从表面上看来，中学数学内容可分为数与形两大部分，中学代数是研究数和数量的学科，中学几何是研究形和空间形式的学科，中学解析几何是把数和形结合起来研究的学科，实际上，在小学数学教学中都渗透了数与形相结合的内容。
著名数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”，作为数学老师，应能认识到数形结合的思想所表现出来的思路上的灵活，过程上的简便。
在小学阶段，虽然属于数学的起步阶段，但笔者认为渗透“数形结合”的意义有以下几点。
首先，懂得“数形结合”的方法就能更好地理解和掌握数学内容。
第二，懂得“数形结合”的方法有利于记忆。
小学数学课题研究结题报告doc
小学数学课题研究结题报告篇一：小学数学课题研究结题报告课题结题报告小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于XX年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出国家《XX年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
XX年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
小学数学课题：(结题报告)小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究
小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究一、课题提出：《课程标准》提出：义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
方程思想是小学重要的数学思想方法之一，它在人教版小学数学五上教材中正式出现。
方程是用含有字母的等式，以求出未知数来解决具体的数学问题。
它是代数知识领域的起始点，相对学生已有的算术解方法，方程思想方法是一种全新的解题思路，这种解题思路让未知数参与到已知数中进行思考问题，借助等量关系构建模型，使思维能够化逆为顺，降低理解的难度，化解问题的复杂性。
因此用方程解决问题既有助于培养学生抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；又有利于加强中小学数学的衔接，让学生初步接触代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中特别对难题解决的局限性，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。
然而在实际教学中，许多一线的老师发现学生对方程的掌握情况不是很理想，教得费时费力，但效果却不佳。
上一学年，我选取了本校部分五、六年级学生和教五、六年级的数学老师对列方程解决问题作了一个调查。
发现在列方程解决问题中主要存在以下几方面的问题：1.学生难以从根深蒂固的算术思想自然过渡到代数思想，在解决问题的过程中还是喜欢用算术法去解决；2. 找等量关系的能力相对较弱，很难从文字中抽象出有用的数量关系找到等量关系准确列出方程。
3.嫌用方程解决问题的解答步骤繁琐，懒得用方程解，又因解答方程的能力不强，怕用方程来解决问题。
基于方程思想在小学数学学习中的起始性和重要性，以及实际教学中的现状和问题提出此课题，旨在解决用方程解决问题教学中存在的部分问题，提高教师对这块内容的教学能力；提高学生的学习能力，以及运用方程思想解决实际问题的能力，为学生以后进一步学习方程打下扎实的基础。
并能给小学数学的一线教师提供借鉴和帮助。
对学生核心数学的素养，以及教学质量的提高具有深远的意义。
小学数学解决实际问题的课堂教学研究课题小结（5篇）
小学数学解决实际问题的课堂教学研究课题小结（5篇）第一篇：小学数学解决实际问题的课堂教学研究课题小结《小学数学解决实际问题的课堂教学研究》课题阶段性小结我教研组自课题申报以来，紧紧围绕着“解决实际问题”这一主题，积极进行探索，按计划分步实施。
课题实施以来，在校领导高度重视下，在课题组实施老师的探索研究下，我校的课题研究工作得以顺利开展。
一、课题的运行情况立项以来，我们课题组本着科学的态度，在学校领导，教导处的正确指导下，遵循规律，循序渐进，扎扎实实地做好课题研究工作。
在结合实际情况下，本课题中我们主要围绕“培养小学生问题意识”与“形成解决问题的基本策略”，两个方面进行研究。
研究的前段时间我们主要是针对如何“培养小学生问题意识”开展一系列教研活动。
活动主要方式是依托课例进行实践。
为了培养小学生问题意识，我有计划的开展了多节数学教学听评课活动，在活动中我们也发现了一些问题，主要体现在，大家普遍认为，课题组成员开的课题研讨课，课的设计符合课题精神，但是却没有达到所预想效果。
学生的问题意识没有明显的提升，经过课题组反复分析，我们认为主要体现以下几方面：1.教师创设的教学情境不够具有针对性没有做到学生有问题问。
2.教师的言语平淡，评价没有激励性，没有形成一个和谐的教学氛围，使学生有问题不敢问。
3.教师的提问针对性不够。
就这种现象我们课题组开展了有针对性的课题研究活动，主要从以下几方面着手：1.开展读书活动，针对如何培养学生的问题意识，学习有关材料，将学习的所得摘录到课题笔记本中。
2.开展沙龙活动，讨论如何培养小学生的问题意识。
3.着手实践，开展集体备课设计教学过程。
4.进行课堂实践。
继续开展课题研讨课。
5.反思提炼活动。
在自己的课堂中，首先转变观点。
改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。
其次，尝试让学生主动参与。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四、本课题研究的成果
1.针对班级的学生情况构建合理的书面评价体系。
学习情况反馈表针对学生每天的数学学习课堂中的纪律、 发言，作业中的质量、书写，改错展现了相对合理的评价体 系。它体现了三方面的优势： 第一真正做到老师对孩子们的人人评价，评价的面扩大 到了100%。 第二让孩子家长及时了解孩子的学习情况，适时给与指 导帮助，提高了作业的质量和教学的效果（在作业和反馈表 中，很多家长都乐于和老师交流分享经验，扩大了教育的主 体）。
三、本课题研究的历程
1.准备阶段：（2015年3-6月）
思考自己班级数学教学存在现状，撰写开题报告，申请立项。
三、本课题研究的历程
2.课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
(1)自课题立项开始，我认真学习了小学数学《课程标准》和 关于“教师对学生的评价”等书籍，查阅相关文献资料，学习和研 究国内外相关课题的研究成果和发展动态，提高自己的教育教学和
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
期 末 学 习 情 况 总 表
三、本课题研究的历程
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
学 生 过 程 性 评 价 资 料
三、本课题研究的历程
3.课题结题阶段(2016年4月——2016年6月 )
（1）整理、汇编课题研究材料
实践研究法
在“理论学习、现状调查” 的基础上，进一步梳理问题， 形成观点，并开展行动研究， 以实践验证观点和理论的科 学性。
对比研究法
通过对比，了解实验效果，便 于实验方法的改进。
分析、归纳法
通过“研究—实践；再研 究—再实践”的形式，对研 究的效果反复进行分析，总 结经验，形成科学的认识， 撰写经验文章。
四、本课题研究的成果
1.针对班级的学生情况构建合理的书面评价体系。
四、本课题研究的成果
1.针对班级的学生情况构建合理的书面评价体系。
第三，连续性的批语让孩子好的学习方式真正形成好的 学习习惯。以前两个班的孩子完成作业都是寥寥草草，每天 针对错题改错，完成的孩子几乎只有全班总人数的15%-25% 之间，现在班里的孩子几乎改错率能达到70%-85%之间，而 且一次改对的孩子人数也在增加。从这些数据中我们能看到 很多孩子开始认真对待自己的作业，同时已经养成每天坚持 改错的好习惯。
一、课题概括
2.本课题研究的目标
1.教师发展目标：通过本研究，在批语方面做到分门别类， 针对不同学生和作业构建合理的评价体系。使教师乐于给出孩子 不同的评价，转变作业的评价观，提高教学水平，实现课堂教学 高效。 2.学生发展目标：通过本课题的研究，发现和发展学生多方 面的潜能，引导学生养成关注自己表现的习惯，养成学习数学的 良好习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充 分发展。学习能力等方面得到同步发展。
三、本课题研究的历程
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
每 周 表 扬 信 发 放
三、本课题研究的历程
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
(3) 在每学期的期末，对于每个孩子的表现完成反馈表中各项内 容的总计。通过表格整体反应每个孩子在本学期各项表现情况，针 对不同的表现合理布置假期作业。让孩子们意识到平时每一次的表
现老师都看在眼里，记录其中，让他们认真对待每一次数学课和数 学作业。同时利用假期对于书写，作业质量不好的孩子也起到查漏 补缺的作用。 (4)在本阶段的研究过程中，我积累了两个班里每个孩子数学学 习表现的过程性资料，及时做好记录与分析，收集了一定的有价值 的资料，撰写了相关论文。
三、本课题研究的历程
课题研究的理论水平。
(2)根据本课题研究的目的要求，在开学初就结合本班学生的具 体情况拟定了学生学习情况反馈表，并且通过开学家长会取得家长 们的认可和配合。坚持每周一次对学生的学习情况进行汇总,给与 表扬信奖励，对学生的优秀表现和进步在全班家长面前给与及时的 肯定。对课题研究进行及时反思总结，并对研究方案作适当的微调。
微课题结题报告
小学中段数学有效使 题 概 况
课题研究历程
3
4
积累的成果
课 题 反 思
一、课题概括
1.本课题提出的背景
一直以来我们对学生书面评语存在这样的问题：由于时间限 制，课堂中我们经常以“不错，很棒等”对个别积极发言的孩子 进行评价；在数学作业的批改中，我们习惯于用“√”、“×” 来评判正误。这样的评价似乎过于简单绝对片面化，让我们的大 部分孩子在数学的学习中得不到及时的引导，不能准确定位，失 去了学习的兴趣。这与新课程所倡导的“一切为了学生的发展” 显然是相悖的。因此，书面批语的有效性，不仅批语要让学生乐 于去看，看到自己的优点，思考改正自己存在的问题，明确自我 的前进方向，而且让我们的家长更多的参与到孩子的学习教育中 来，真正实现家校共育。 基于对这些问题的思考，我萌发了对小学中段有效使用数学 书面批语的研究的想法。我决定从孩子的特点出发，以“小学中 段有效使用数学书面批语的实践研究”为课题进行教学实践与探 究。
二、课题概括
3.课题研究的主要内容
内容一 针对学生各方面表现构建合理的书面评价体系。
内容二
探索不同的批语对不同学生产生的效果。
二、课题概括
文献研究法
查阅、学习网上的相关研究 查阅、学习网上的相关研究成果资 成果资料和文献著作，提高 料和文献著作，提高 理论水平和 理论水平和指导研究方法， 指导研究方法，为下一步的实践研 为下一步的实践研究提供方 究提供方法和理论依据。 法和理论依据。
四、本课题研究的成果
2.探索不同的批语对不同学生产生的效果。
(1)指导性评价，引导学生自我改错，落实学科性知识的掌握。 方法的指导:学生在老师的指导下，不仅找出错误之处，而且知 道为什么错、怎么改正，从而真正明白掌握该类型的知识。 审题的指导:小学生审题方面主要体现在没有把题目看完，或者 看完了不加思索，按“印象”办事—思维定势。 (2)鼓励性评语，拓宽思路，自主创新实现数学学科创新性任务。 对于做题有困难的孩子，先给出一定的方法提示，追加评语：老 师相信你，一定可以做出来，加油再试一试吧！不仅帮助孩 子找到问题原因和正确方法，真正解决孩子的知识薄弱点。 对于有创新性意识的作业,激发学生的创新意识，使他们敢于大 胆的去想去做。 批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价。