从实例透析小学生心理
小学生心理案例分析
小学生心理案例分析案例：小明是一位小学三年级的男孩，年龄为8岁。
他在学校表现得非常内向，很少与同学交谈并总是独自玩耍。
他在班上也极少回答问题，即使他知道答案。
他的老师和家长对此非常担忧，希望能够帮助他克服内向的问题。
下面是对小明的心理案例分析。
分析：1.内向的特点：从小明的表现来看，他表现出明显的内向特点。
内向的人通常沉默寡言，不善于与人交流。
他们可能因害羞或担心与人互动而感到不安。
小明在学校中极少与同学交流，选择独自玩耍，这表明他在社交方面存在困难。
2.自尊心和自信心：内向的人常常有较低的自尊心和自信心。
由于内心的不安，他们容易对自己的能力和价值产生怀疑。
小明的不敢回答问题可能是因为他担心回答错误而受到同学嘲笑或老师的批评。
他需要更多的鼓励和支持来提高自尊心和自信心。
3.社交焦虑：内向的人通常会面临社交焦虑。
他们可能认为自己与别人的互动会带来不必要的不适感。
小明对社交互动的回避和恐惧可能是因为他害怕与同学之间的尴尬或冲突。
他需要通过社交技巧的提高和积极的社交实践来克服社交焦虑。
4.家庭环境：家庭环境对孩子的心理发展有巨大影响。
小明的家长在意识到他的内向问题后，将其视为需要关注和帮助的事情。
他们的关注和支持对小明的心理发展非常重要。
家庭环境中的积极肯定和鼓励可以帮助小明增强自尊心和自信心。
6.社交技巧培训：小明可以通过参加社交技巧培训来提高他的社交能力。
通过学习如何与人交流、如何建立友谊和如何处理冲突，他可以慢慢战胜内向的困境。
这可以为他提供更多的机会去尝试社交互动，从而提高自信心和自尊心。
结论：小明是一位内向的小学生，他在学校中面临着社交困难。
他的内向问题可能是由于害羞、担心和社交焦虑所导致的。
通过家庭的支持和学校的帮助，小明可以克服内向，并提升自己的社交能力和自信心。
社交技巧培训是帮助小明改善自己的内向问题的有效方法之一、通过逐步改善他的社交能力，小明可以增强自己的自尊心和自信心，更好地适应学校和社会环境。
小学生心理健康案例分析(五篇)
小学生心理健康案例分析（五篇）第一篇：小学生心理健康案例分析小学生心理健康案例分析上学期我们班来了一名新生龙**，调皮淘气中透着可爱，入学考试语文30，数学18，计算都不会，向他了解情况，他说以前老师没交。
做事无持续性，自我约束力差，作业几乎不做，即使是写也是一塌糊涂。
对学校的一切制度都熟视无睹，从来不戴红领巾，不参加学校的一切活动。
课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他地攻击。
刚来就找高年级学生帮忙打架。
但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。
有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。
与家长交流得之：他妈妈以为孩子成绩很好，很乖。
与我交流后，他妈妈回去了解情况告知：小孩经常逃学，爷爷奶奶都不知道。
童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。
他的心理问题是从小他爸妈出门打工，基本由爷爷奶奶带，（孩子非常依恋妈妈）害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。
但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。
具体措施：（1）与老师交朋友。
老师经常给于关爱，使他感受到老师没有抛弃他。
课后从生活上给于关心。
另外，安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。
并让他当劳动委员。
（同学们都支持他）（2）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。
培养他完成作业的自觉性。
运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
（3）与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。
同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。
并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。
小学生心理健康案例分析
小学生心理健康案例分析、咨询记录4篇心理健康案例分析1一．案例介绍邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
小学生心理实例分析报告
小学生心理实例分析报告1. 引言本报告旨在通过对一位小学生心理实例的分析，深入理解小学生的心理特点和心理问题，并提供相应的解决方法。
2. 实例背景小明（化名）是一位12岁的小学生，就读于某小学。
根据老师和家长的反馈，小明在学习上表现优秀，但最近在班级中出现了一些心理问题。
3. 实例分析3.1 社交障碍小明在班级中缺乏主动与同学交流和互动的能力，经常独自行动，不愿意参加班级的集体活动和游戏。
他的同学们认为他比较内向害羞，很少主动与人交流。
与此同时，小明也没有亲密的朋友，缺乏良好的社交关系。
3.2 情绪问题小明常常情绪低落，容易沮丧和消沉。
在课堂上，当遇到难题或者犯错误时，他容易自责和对自己失去信心。
这种情绪问题也使得小明在班级中的学习积极性和表现受到影响。
3.3 自卑感尽管小明在学习上表现出色，但他总是感到自己不如别人优秀。
当同学们赞扬他时，他往往回避，并认为自己只是偶然取得好成绩，而非真正有能力。
4. 分析结果4.1 原因分析小明的社交障碍和情绪问题可能源于他在成长过程中的一些经历。
可能是因为过去曾经受到过排斥、嘲笑、羞辱等不良社交体验，导致他形成了对社交的恐惧和自卑心理。
同时，过高的自我要求和对他人评价的过分关注，使得小明在面对挑战时缺乏自信。
4.2 影响分析小明的心理问题给他的学习、成长和社交带来了一系列的困扰。
他与同学们的疏远使得他在班级中的集体行动和团队合作能力受到阻碍。
情绪低落和自卑感也影响了他的学习动力和学习效果，使得他对自己的能力产生怀疑，进而影响到未来的学业选择和发展。
5. 解决方法针对小明的心理问题，提出以下解决方法：5.1 调整思维方式鼓励小明正确评价自己的能力，学会接受和欣赏自己的优点和进步。
减少对自身过高的要求，培养积极的自我认知，提高自信心。
5.2 培养社交技巧通过家庭和学校的辅导，帮助小明建立与同学们的良好关系。
可以通过参加社交活动、组织小组互动等方式，让小明逐渐适应和融入集体生活。
小学生心理健康案例分析
小学生心理健康案例分析1. 引言心理健康对于小学生的成长和发展至关重要。
小学生心理健康存在一些潜在问题，例如研究压力、焦虑、自卑等。
通过对小学生心理健康案例的分析，可以了解他们面临的问题，并提供相应的帮助和支持。
本文将以一个具体案例为例，深入分析小学生心理健康问题，并提出相应解决方案。
2. 案例描述小明，一个小学三年级的学生，常常表现出内向、孤僻的性格。
他在与同学和老师的交流中非常少言寡语，总是喜欢一个人待在角落里。
此外，他在课堂上的表现也较为消极，经常提不起兴趣，注意力不集中，并且成绩较差。
从家长了解到，小明最近经常抱怨失眠，并且对学校的压力感到非常沮丧。
3. 分析与解决方案3.1 内向、孤僻的性格小明的内向和孤僻可能给他的社交和研究带来了困扰。
为了帮助他解决这个问题，可以尝试以下解决方案：- 鼓励小明参加一些集体活动，例如加入学校的兴趣小组或参加班级组织的活动，尽量多参与和同学们的互动，培养他的交流能力。
- 建立一个安全、舒适的环境，让小明感到被接纳和理解。
可以通过关注他的兴趣爱好，与他进行深入的谈话，逐渐建立起亲近的关系。
- 鼓励小明表达自己的想法和感受，培养他的自信心。
可以通过一些角色扮演的方式来锻炼他的表达能力，同时给予肯定和鼓励。
3.2 研究压力和消极情绪小明在学校研究的压力感受较强，同时表现出了消极情绪。
为了帮助他应对研究压力和改善情绪，可以考虑以下解决方案：- 建立一个合理的研究计划，分配适当的研究任务，避免过重的学业负担。
同时，给予小明适当的时间进行休息和放松，帮助他恢复精力。
- 提供研究技巧和方法的指导，帮助小明提高研究效果。
可以通过与小明交流，了解他在研究上遇到的问题，然后给予相应的帮助和建议。
- 鼓励小明积极参与课堂活动，提高他的研究兴趣和参与度。
可以通过丰富的教学方法和资源，激发小明的研究热情。
3.3 失眠问题小明最近经常抱怨失眠，可能是因为压力和焦虑所致。
下面是一些建议来帮助小明改善睡眠质量：- 调整作息时间，确保每天有充足的睡眠时间。
小学生心理健康教育案例3篇
小学生心理健康教育案例3篇案例一：小明的故事背景小明，一名小学四年级学生，学习成绩优秀，但在人际交往中存在一定问题。
小明性格内向，不善于与同学沟通，常常独自一人活动，导致人际关系紧张。
干预措施1. 开展团体辅导，帮助小明融入集体。
通过小组活动，让小明有机会与同学们互动，增进彼此了解。
2. 指导小明学习社交技巧。
如：如何主动与同学打招呼、如何与人分享自己的想法、如何表达自己的需求等。
3. 加强家校沟通，让家长了解小明的心理状况，共同关注小明的成长。
4. 定期对小明进行心理辅导，了解他的内心想法，鼓励他勇敢地面对问题，逐步建立自信。
结果经过一段时间的干预，小明的人际关系得到了明显改善，他开始主动与同学交流，积极参加集体活动，逐渐融入了班级大家庭。
案例二：小红的故事背景小红，一名小学六年级学生，学习成绩优异，但在家里经常与父母发生争吵，亲子关系紧张。
干预措施1. 开展家庭心理辅导，帮助小红及其父母改善亲子关系。
2. 指导小红学会与父母沟通的技巧，如：如何表达自己的意见、如何倾听父母的建议等。
3. 引导小红理解父母的角度，尊重父母的教育方式，学会换位思考。
4. 加强家校沟通，让老师了解小红的家庭状况，共同关注小红的成长。
结果经过一段时间的干预，小红与父母的关系得到了明显改善，争吵次数减少，家庭氛围变得更加和谐。
案例三：小华的故事背景小华，一名小学三年级学生，由于学习成绩不理想，对自己失去了信心，出现了抑郁情绪。
干预措施1. 定期对小华进行心理辅导，倾听他的心声，鼓励他正视问题，调整心态。
2. 指导小华制定合理的学习计划，提高学习效率，逐步提高成绩。
3. 开展团体辅导，让小华感受到集体的温暖，增强他的归属感。
4. 加强家校沟通，让家长了解小华的心理状况，共同关注小华的成长。
结果经过一段时间的干预，小华的情绪得到了明显改善，他开始重新树立信心，积极面对学习生活。
总结：以上三个案例表明，针对小学生心理健康问题，通过家校合作、团体辅导、心理辅导等多种方式，可以有效地帮助学生解决问题，促进他们健康成长。
小学生心理案例与分析报告
小学生心理案例与分析报告一、案例背景小明是一位就读于某小学的五年级学生，他是班级里的一名成绩优秀的学生，也是老师和同学们眼中的模范生。
然而，在最近的一段时间内，班主任老师发现小明出现了一些问题，表现出了明显的心理压力和焦虑。
二、案例描述1. 学习压力上升：以前小明的学习成绩一直很好，但最近他感到学习压力越来越大，他开始担心自己的成绩是否能够保持在优秀的水平上。
2. 过度自我要求：小明对自己要求非常严格，无论是学习还是生活，他总是要求自己做到最好。
如果一旦出现了一点小错误，他会非常自责和沮丧。
3. 社交焦虑：小明在班级中的人际关系相对较好，但他总是感到有一种压力，害怕自己与同学们的关系出现问题，导致被孤立。
4. 焦虑情绪的体现：小明经常出现紧张、焦虑的情绪，尤其在接近考试或者被老师提问时更为明显。
他会因为过度紧张而无法集中注意力进行学习或者回答问题。
三、案例分析从小明的案例来看，他表现出了明显的心理压力和焦虑。
这种压力和焦虑主要源于以下因素：1. 学业压力：小明的学习成绩一直很好，但这种良好的成绩给他带来了随之而来的巨大学业压力。
他可能害怕失去优秀的名次，害怕辜负老师和父母对他的期望。
这种过高的自我期待和担心可能导致他产生紧张和焦虑。
2. 完美主义倾向：小明对自己的要求非常高，尤其是学习方面。
他不容许自己犯错，一旦出现了小的不如意，就会自责和沮丧。
这种完美主义倾向可能增加了他的心理压力。
3. 社交焦虑：小明可能对自己在班级中的地位和人际关系过于在意。
他害怕自己与同学们的关系出现问题，可能因此产生了社交焦虑。
他可能一直在迎合他人的期待，以求得他人的认可。
4. 考试压力：小明在面对考试或者被提问时会感到紧张和焦虑。
他可能过度担心自己的答案是否正确，害怕自己回答错误而被同学嘲笑或者老师批评。
四、解决方案针对小明的心理压力和焦虑问题，我们需要采取一系列的解决措施，来帮助他调整心态、减轻压力和焦虑。
1. 调整学习心态：教育小明学习的目的不仅仅是为了取得好成绩，同时也是为了获得全面发展。
小学生心理案例分析
小学生心理案例分析小明是一名小学三年级的学生，最近在学校表现出了明显的焦虑和压力。
经过和老师、家长的沟通，以及心理专家的观察和分析，我们发现了一些可能导致小明焦虑的原因，并进行了相应的心理干预和辅导。
首先，小明的焦虑主要源自学习压力。
在面对学校的各科目考试和作业时，小明总是感到压力巨大，害怕考不好或者完成不了作业。
这种焦虑导致了他的学习效率下降，甚至影响了他的身心健康。
针对这一问题，学校和家长开始采取一些措施，帮助小明建立正确的学习观念，调整学习方法，减轻学习压力，同时也鼓励他在学习之余进行一些放松和娱乐活动，保持身心健康的平衡。
其次，小明在人际交往中也存在一些问题，这也是他焦虑的原因之一。
他比较内向，不善于表达自己，和同学之间的关系并不十分融洽。
在班级中，小明总是感到自己处于被动地位，缺乏自信和自我价值感。
为了帮助他克服这种焦虑，学校和家长开始鼓励小明参加一些团体活动，培养他的团队意识和合作精神，同时也加强和同学之间的沟通和交流，让他感受到集体的温暖和支持，从而增强他的自信心和社交能力。
最后，小明的家庭环境也对他的心理产生了一定的影响。
家庭中的一些矛盾和不和睦也给小明带来了一定的压力和焦虑。
在这方面，学校和家长开始加强对小明的家庭关系的关注和辅导，帮助他理解家庭中的问题，并学会正确的处理和应对，同时也加强家庭成员之间的沟通和理解，营造一个和谐稳定的家庭环境。
通过一段时间的心理干预和辅导，小明的焦虑情况有所改善。
他学会了更有效地应对学习压力，改善了和同学之间的关系，也逐渐学会了正确处理家庭中的问题。
这些改变不仅让小明的心理状态得到了缓解，也提高了他的学习效率和生活质量。
同时，学校和家长也意识到了心理健康的重要性，开始更加重视学生的心理健康教育，建立健全的心理辅导体系，为学生们的心理健康提供更好的保障。
通过对小明的案例分析，我们深刻认识到了小学生心理健康的重要性，以及心理问题对学生学习和生活的影响。
小学生心理健康案例分析(五篇)
小学生心理健康案例分析(五篇)XXX: XXX StudentsIn the last semester。
a new student named Long ** joinedour class。
He was mischievous but cute。
with a score of 30 in Chinese and 18 XXX his homework。
and even when he did。
it was messy and anized。
He ignored all the school rules and never wore the red XXX him to。
and he often spoke out of turn。
XXX。
after observing him。
I XXX。
XXX (ADHD)。
When I spoke to his mother。
she thought her child was doing well and was well-behaved。
However。
after our n。
she realized that her child often skipped school。
and his grandparents were unaware of it。
Long **'XXX shaped his free-spirited and XXX parents worked outside and left him with his grandparents。
XXX。
XXX。
but his XXX.To help Long **。
I took the following steps:1) XXX him love and care。
making him feel that he was not abandoned。
After class。
I provided him with nal support and arranged for him to sit with more outgoing children。
小学生心理辅导案例(5篇)
小学生心理辅导案例(5篇)案例一：社交退缩学生背景：小明，8岁，小学二年级学生。
学习成绩优秀，但在课堂上和与同学互动时表现得很害羞，经常独自一人玩耍。
观察现象：小明在课堂上很少主动发言，即使被老师点名回答问题，也常常回答得不够自信。
在与同学玩耍时，他总是选择独自一人或者跟随其他同学，很少主动发起游戏。
心理分析：小明可能存在社交退缩的问题，可能是因为缺乏自信或者对社交环境的不适应。
辅导计划：1. 与小明进行一对一交流，了解他的想法和感受。
2. 鼓励小明参加课堂上的小组活动，增加他与同学互动的机会。
3. 教授小明一些社交技巧，如如何主动发起游戏、如何表达自己的观点等。
案例二：学习压力学生背景：小红，10岁，小学四年级学生。
学习成绩一直保持在前三名，但近期成绩有所下滑。
观察现象：小红最近经常表现出焦虑和紧张的情绪，对学习产生了抵触情绪。
她在做作业时常常分心，效率低下。
心理分析：小红可能因为学习压力过大，导致焦虑和紧张。
这种压力可能来自家长、老师或自身的期望。
辅导计划：1. 与小红进行一对一交流，了解她的学习压力来源。
2. 教育小红学会合理安排时间，制定合理的学习计划。
3. 引导小红进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助她缓解焦虑和紧张情绪。
案例三：注意力不集中学生背景：小华，9岁，小学三年级学生。
学习成绩一般，上课时经常分心，容易受到周围事物的干扰。
观察现象：小华在课堂上很难集中注意力，经常被周围的同学的动作或声音吸引。
他在做作业时也经常跳来跳去，无法专心完成任务。
心理分析：小华可能存在注意力不集中的问题，可能是由于注意力分散或者缺乏自律。
辅导计划：1. 与小华进行一对一交流，了解他的分心原因。
2. 教授小华一些提高注意力的方法，如定时任务、专注训练等。
3. 鼓励小华参加一些需要集中注意力的活动，如围棋、乒乓球等，以提高他的注意力。
案例四：情绪波动学生背景：小李，11岁，小学五年级学生。
学习成绩优秀，但情绪波动较大，经常因为一些小事而哭泣或者生气。
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从实例透析小学生心理
在教育实践中，我们经常会遇到小学生的一些见怪不怪的“小事”，不经意间只当是平静的校园生活中学生激起的涟漪。
认真揣摩，却耐人寻味，一些小事，往往折射出的小学生的某些心理特征，值得我们去探究和利用。
破涕为笑的男孩
小鹏是个活泼好动的一年级男孩，经常磕磕碰碰弄伤自己。
一天中午，他又哭着到了班主任刘老师的办公室，身边还跟着另一个满脸沮丧的同学。
原来小鹏下楼时太急，跟这个同学相撞，手臂擦破了一点皮，还出了点血。
刘老师并没有大惊小怪，而是瞪大眼睛，佯做惊喜，揶揄地问：“呦！看看你，又弄伤了吧！”小鹏噗嗤一下破涕为笑了。
刘老师简单劝解、安抚了两个同学几句，把小鹏带去医务室处理后，两个同学间就好像什么都没发生一样。
低年级的孩子，天真烂漫，幼稚任性，爱哭爱笑，情感外露。
他们情绪多变、冲动，总随情境的变化而变化，不善于掩饰、控制自己的情绪。
特别容易受他人的影响与暗示，因此常有“破涕为笑”之类的表现。
一年级学生还在适应学校生活，自理能力较差，在学校尤为依赖老师，容易受到老
师的态度和情绪的影响。
教育低年级孩子时，老师要善于运用技巧，对他们的顽皮、无知和偶遇的不愉快或小挫折，不能心急、较真地照直处理，最好是一冷静二教育三抚慰。
对低年级孩子，老师要学会“教”，就要先学会“忍”和“哄”。
“你又不是老师！”
思思是个听话的二年级学生，数学考试总是得100分。
他每天一放学回家就做作业。
一天，身为工程师的爷爷检查他的乘法口诀，见思思倒背如流，记得滚瓜烂熟,爷爷很高兴，就劝他不必再做抄写乘法口诀的作业了。
可思思怎么也不听，还说爷爷：“老师说的，老师说要做，你又不是老师！”爷爷觉得思思学习方法有问题，第二天就去找思思的老师。
小学生低年级学生，对老师、家长和书本的依赖感强，觉得书上写的、老师或家长讲的都正确的，全盘接受。
尤其对老师怀有特殊的信任和尊崇心理。
他们学习动机简单，好好学习主要是为了得到表扬。
在学习上，他们觉得老师才有权威，比家长还重要，因此经常不听家长的话，却很听老师的话。
但是，他们易受鼓励，也易受挫折。
几件事情不顺心，他们就会灰心、气馁。
小学低年级学生都有“向师性”，老师应该十分重视师
生关系。
老师对待学生的态度，是影响他们学习态度的主要因素。
如果老师对学生的问题和要求若无其事，对淘气的孩子感到厌烦，经常斥责；如果教师不能容忍学生的丝毫嬉闹，非要他们一直端坐，将使学生产生学习的紧张、恐惧感，害怕老师，对学习失去兴趣。
所以，教师要经常和学生交流，通过谈心、师生互动的平等活动、对学生赏识、褒奖，建立和谐的师生关系。
想来，清代教育家颜元说的“教子十过，不如奖子一长”是有儿童心理学依据的。
我们也常说：“好孩子是夸出来的。
”老师和家长对低年级孩子应以鼓励为主，不要轻易呵斥孩子，打击他们的自尊心，要帮孩子树立信心，以激发他们学习的积极性。
“我们赢了”
下课铃声响了，三年二班的王老师说：“这节课第一组
同学得到7颗小星星，取得了第一名，掌声祝贺！”“喔！我们赢了！”第一组的同学高兴得蹦了起来。
虽然那7颗小星
星只是老师画在黑板上的图案，孩子们未得到任何实物，但是，他们赢了，“赢”对他们很重要！
小学生各种日常行为很容易受情绪的影响或支配。
他们有强烈的情绪体验，对人对事都慢慢敏感。
求知欲发展得很
快，随着能力增强，会自发组织团体活动，重视小团队的共同利益，尤其“爱面子”。
加上小学低年级学生有意注意短暂，教师就会采取多种形式保持学生的注意力。
有些教师在教学过程中根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点，设计安排一些富有情趣的竞赛活动，能激发学生的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。
捡钱的小女孩
学校开展“文明礼貌月”活动，设立专门的班级“表扬栏”，为有好人好事的班级加“文明班级”的评比分。
各班
都积极响应，好人好事层出不穷。
可是在学校里能做的“好事”就那么多，大家都抢着去做了，“怎么能多做几件好人
好事，为自己班级多加几分呢？”四年级的妮娜想出了一个秘密的办法。
她趁人不备悄悄把自己的钱丢在不同地方，然后又和同学“路过”那里，捡起来交到大队部。
第一次5元，第二次10元，第三次是30元，她还假装没看到，让同学去捡。
每次班级加分受到表扬后，妮娜都格外兴奋。
后来，班主任从中发现了问题。
三、四年级阶段是孩子的转型期，这个时期的孩子似懂非懂，波动较大。
他们的想象力正处于快速发展阶段，会奇思妙想。
性情比较直露的同时，渐渐会掩饰或隐藏自己。
学
习自觉性、组织纪律性有所增强，从不自觉转变为相对自觉，有独立的愿望与要求，又比较容易受情势和他人影响，会主动模仿。
他们的言行、情绪以自我为中心，但没有自己的立场，主要以老师、家长的观点为准。
他们在感情和行为上极大程度地依赖老师，只要老师对自己、同学比较关心，他们就很愿意接近老师，由此而喜爱老师所教的科目，喜爱自己的班级，愿意为老师为班
级做事，甚至是无私贡献。
身为人师，对学生的关心、爱护和引导非常重要。
丢在草地上的校服和书包
下午放学后，部分孩子没有马上回家，而是在学校里踢足球、打篮球、打乒乓球、做游戏。
离校后，草地上总会有孩子们丢下的校服或书包。
小学生随着年龄增长，心理趋向稳定，并显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。
虽然有一定的自主能力，但是学习、活动的注意力的稳定性还比较差。
学习一段时间后，孩子便会注意力不集中，这儿瞧瞧，那儿看看，甚至还想玩一玩，这是很正常的。
有的学生一会儿能自觉回到学习中，有的学生则玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。
课外活动紧张、兴奋、刺激之余，有
的学生就会丢三落四。
中年级的孩子产生了自立意识，但缺乏经验，自理能力较差，他们不善于仔细而全面地考虑问题。
行为上在学校要依靠老师，在家里依赖家人。
他们大都会对自己提出明确的要求，总是需要教师或家长具体指导，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。
对于个人财务的保管、学习用品的整理、学习作息时间的安排等，常需要
别人的提醒、帮助，才能形成良好的生活习惯。
“母老虎就冲过来大吼”
我曾经给五年级学生布置过一篇作文，要求学生放下思想包袱写写自己想对爸妈说的心里话，我承诺为学生保密。
学生酣畅淋漓地写了埋藏内心的话。
让我惊讶的是孩子们对家长竟有那么多的意见和期望。
有对家长抽烟、酗酒、赌博的无奈和反感，有对家长不满足自己兴趣爱好、强迫自己学不喜欢的东西的痛苦，有对家长思想观念和教育方式方法的不满。
一个孩子这样写自己的妈妈：“我吃完晚饭刚坐下来想看看动画节目，那只母老虎就冲过来大吼：‘又看电视，还不写作业？’……”
十岁以后的孩子，开始从多角度思考问题，独立性增加，开始对教师评头论足，对家长也不再简单地一味听从。
他们
不太了解自己的个性特征与别人有什么不同之处，容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点，较多地评价他人，不善于客观地评价自己。
要在孩子面前树立威信，老师和家长不能简单地训斥与责骂，而是要让孩子信服自己，感到自己的老师或家长很棒，必要时候可以在孩子的兴趣点上发挥自己的特长，孩子才对你敬佩有加，才愿意接受建议。
孩子的成长受家庭影响非常大。
家长也要有意识地优化家庭环境，为学生的学习创造良好的条件。
据调查，小学生不良适应率最高的是“家庭环境”,最低的是“学校环境”。
学生的家庭环境需要优化，提供安静、固定的学习场所，减少干扰源，重视学生学习习惯的养成等有助于减少不良影响。
可见，学校的家长教育工作也很重要。
打碎的青花瓷碗
原本乐观开朗的小俊同学快小学毕业了，他的烦恼越来越多，在家不爱说话，放假也不和朋友们玩。
周末晚餐时，爸爸说：“从明天开始，我把你的网线拔了，你以后不要上网了，专心做我今天买给你的复习卷。
”小俊还想上网浏览同学的博客，和朋友聊聊天呢，气得他一下子就打碎了爸爸最喜欢的青花瓷碗……后来他和家长又有几次冲突，家长只
好求助于老师。
十一二岁的学生正向青春期过渡，学习、人际关系、性朦胧意识、社会和学校的诸多现象会带来很多烦恼。
他们独立意识进一步发展，对师长不再唯命是从，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，甚至顶撞师长。
这个时候学生心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，容易固执己见，盲目地拒绝他人的劝告和建议。
学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。
这个阶段的心理健康培养非常重要，要让孩子正确对待成绩和缺点、进步和落后。
孩子有自己的打算和想法，师长最好不要干涉孩子的正当活动，而应该更多地培养他们的自主、进取意识，学会跟他们交朋友，耐心疏导、严格要求，做到晓之以理，动之以情。
同时，师长要引导他们多吸取各方面的知识，学习为人处世的道理，多开展有益身心的活动，进行青春期教育。