课标修订工作安排
义务教育课程标准修订和审议工作情况介绍
地理：进一步明确并强化了要求学生“认 识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的 神圣领土；在地图上指出台湾省的位置和 范围，分析其自然地理环境和经济发展特 色”；“举例说明祖国内地与香港、澳门 经济发展的相互促进作用”等方面的内容。
义务教育课程标准修订和审议工作情 况介绍
④ 结合新时期我国社会生活面临的突出问 题，有针对性地加强了学生的人生观和 价值观教育，着重强化了符合时代发展
义务教育课程标准修订和审议工作情 况介绍
物理：在课程目标中，更加清晰地要求学 生“保持探索科学的兴趣与热情，在认识 自然的过程中获得成就感，能独立思考， 勇于质疑，尊重事实，敢于创新”。特别 强调了对学生实验能力培养的要求，列出 了学生必做的20个物理实验。
义务教育课程标准修订和审议工作情 况介绍
三、 修订后义教课标的主要 变化与特征
（一）修订后课标的主要变化
1. 着重突出了德育为先、育人为本。
① 各学科课程标准组以德育为先、育人为本
的理念归纳和梳理了在本学科开展道德教育
的各项内容及要求，并以恰当的方式写进了
课程标准。
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语文： 在教材编写建议中，要求“重视语文课程对
义务教育课程标准修订和审议工作情 况介绍
② 提倡自主、合作、探究和动手实践 等教学方式，培养学生的创新精神 和实践能力。
数学：学生自己发现和提出问题是创新的基础； 独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括 得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要 方法。” “动手实践、自主探索与合作交流 同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够 的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、 推理、验证等活动过程”。
科学探究的能力目标
ß 提出问题 ß 猜想与假设 ß 设计实验与制定计划 ß 进行实验与收集证据 ß 分析与论证 ß 评估 ß 交流与合作
新课程方案新课程标准实施方案范文
新课程⽅案新课程标准实施⽅案范⽂新课程⽅案新课程标准实施⽅案范⽂ 为确保事情或⼯作⾼质量⾼⽔平开展，我们需要提前开始⽅案制定⼯作，⽅案指的是为某⼀次⾏动所制定的计划类⽂书。
那么应当如何制定⽅案呢？下⾯是⼩编收集整理的新课程⽅案新课程标准实施⽅案范⽂，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。
新课程⽅案新课程标准实施⽅案1 ⼀、指导思想。
为了贯彻落实区教育局关于开展义务段课程标准系列学习研讨活动的通知，帮助教师及时掌握新颁布课程标准的新精神、新变化、新要求，学习、掌握新课程标准的内容，将新课标的⽬标要求落实到学科教学中去，提⾼课堂教学效率，提升教学⽔平，提⾼教学质量，特制定本实施⽅案。
⼆、参与对象。
全校教师。
三、研修⽬标。
通过学习《义务教育新课程标准》的学习，让教师明确学习课标的重要性以及如何学习课标的思路；通过教研组集中培训，详细解读任教学科课程标准并应⽤于学科教学；通过学习课标与教学实践相结合，研究课程标准对学科教学的指导意义并形成案例成果。
四、组织实施。
为了扎实有效地开展《义务教育新课程标准》研修⼯作，学校校本研修领导⼩组及⼯作⼩组，全⾯负责校本研修⼯作的组织领导、具体实施和考核评价。
五、研修内容。
我校所使⽤的8个学科课程标准：语⽂、数学、英语、品德与⽣活、品德与社会、⾳乐、美术、体育与健康等。
研训的内容主要包括： 1、掌握课程⽬标、课程内容和实施建议。
2、了解义务教育学科课程标准修订的原则、⽬标。
3、了解修订课标与原课标发⽣了那些变化。
4、了解怎样把握新课标的新精神、新变化、新要求。
5、运⽤⽤新课标有效指导本学科课堂教学。
六、研修⽅式。
（⼀）⾃主研读。
1、研修内容： ⾃学相关学科的《课程标准》。
2、措施办法： （1）每位学科教师认真研读相关学科的《课程标准》。
教师要重点掌握课程⽬标、课程内容和实施建议三⼤核⼼部分，熟记相关章节，写3000字左右学习笔记。
（2）教师要将学习课标与实际教学有效结合起来，将课标理念、⽬标、要求有效应⽤于学科教学。
小学数学课程标准的修订与实施
《大纲》 算术 代数 几何
《课标（实验稿）》 数与代数
空间与图形 统计与概率 实践与综合应用
《课标》加强的内容：
更加重视发展学生的数感和符号感，重视口算、估算，提倡算法多样化； 加强了“统计与概率”的内容，首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程 的重要目标之一；
……
《课标（实验稿）》削弱的内容：
控制计算的难度和速度，混合运算不超过3步； 淡化单纯的公式记忆，降低了多项式计算、乘法公式和因式分解的要求； 降低对论证过程形式化和证明技巧的要求；
……
2．课标（实验稿）的主要特点
主要理念：以人为本。 基本目标：提高学生的数学素养。 课程内容：四个学习领域。 学习方式：倡导学生自主合作、探究的学
2000年7月至2001年2月，各课程标准研制 小组在专题研究的基础上形成了课程标准 初稿。
（二）实验稿的主要进步与特点
1．课标（实验稿）是很大的进步，质的飞跃
教学大纲
课标（实验稿）
基本理念： 知识为本
以人为本
课程目标： 双基+三大能力
三维目标
课程内容：
关心教的内容 和达到目标
关心学、教、考、 编的内容与程度
（二）审议过程
第一环节（2011年3月28-31日）：集中审议，形成标准专家 个人审读意见
第二环节（2011年4月1日—3日）：通讯审议一，形成第一轮 审议修改意见
第三环节（2011年4月4日-6日）：通讯审议二，形成第二轮 审议修改意见
第四环节（2011年4月16日—18日）：审议结论及专家个人投 票
发达国家课程改革的不断发展
2．政策文件
教育部为贯彻《中共中央国务院关于进一 步加强和改进未成年人思想道德建设的若 干意见》（2004）文件的《实施意见》， 提出减负提质；贴近实际、贴近生活、贴 近未成年人。
普通高中课程标准修订工作介绍
训 培
首次将研究性学习确立为必修课示程范，赋予15个学 分中地养首获区，的运学次得服教旨 2问 用 生 规 务学育在题 已 的 定 并部分普引， 有 人 ： 持通；导通 知 文 有学高办三中单学过 识 精 相生课主年位程办生自和神关每：内方单教关主经和证学案位育参和：注探验科明年部课教加基社究解学，程育应础不标部教会、决素可参准基少育国础、亲问养获加课家教于程经身题得。1级育教周1司济实，20材学社个发、践 学展分会工中科的会；实作心技过学践日和程习，的生综，社可活合培
承
训 培 范
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训
培
首次建立选课指导制度。提出学示校范要积极进行制
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承
一 普通高中课程改革取得的突破培训性成果
范
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课程标准》修订1
在课程基本理念中，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学 生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导 向，促进学生不断发展”，而其它内容仅做文字小调整。
关于课程目标
修订前表述
• 学习一定的物理基础知识，养 成良好的思维习惯，在解决问 题或作决定时能尝试运用科学 原理和科学研究方法；
对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，其它仅做 文字推敲；对“过程与方法”分目标，从观察能力、信息收集能力、分析概括能 力、交流能力、自学能力达成及研究方法应用等方面进行了重新梳理；对“情感 态度与价值观”分目标，仅做了文字推敲。
●明确探究目的和已有条件； ●尝试考虑影响问题的主要因素，有 控制变量的意识； ●经历设计实验与制订计划的过程， 提出问题 提出问题 尝试选择科学探究方法及所需要的器 ●能通过观察、实验和公共信息资源收集证据； ●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 ●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题； ●能书面或口头表述这些问题。 材、设计探究步骤； ●能书面或口头表述发现的问题； ●会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作 ●认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 ●了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。 ●了解设计实验与制订计划在科学探 猜想与假设 ●会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据 猜想与假设 ●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 ●具有安全操作的意识； 究中的意义。 ●对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。 ●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想； ●认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 ●对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设； ●了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。 ●能从日常生活、自然现象 ●能从日常生活、自然现象
《义务教育语文课程标准》的修订思路及内容调整
《义务教育语文课程标准》的修订思路及内容调整《义务教育语文课程标准》的修订思路及内容调整《语文课标实验稿》的颁布、实施及“义务教育课程标准实验教科书”的使用是近年来基础教育阶段语文学科内的一件大事.《语文课标实验稿》修订的酝酿准备工作在2004年就展开了,但教育部组织的正式课标修订工作是2007年展开的.修订工作的大致情况是:先组织对29个省、市、区的语文课程改革情况进行大面积调查,课标修订组在征询了对《语文课标实验稿》内容及实验工作的各种意见的基础上,进行了反复的调研、学习、讨论、修改,最后在2011年形成《语文课程标准》定稿报送教育部.1.这次的语文课程标准研制及修订的依据是什么？(1)1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教调整和改革育的决定》提出:要“深化教育改革,全面推进素质教育”,“课程体系、结构、内容,建立21世纪具有中国特色的基础教育课程体系”；(2)国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出:要“实施跨世纪素质教育工程,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力”“改革课程体系和评价制度,争取经过10年左右的实验,在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”．(3)2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的前提下研制并颁布实施的.(4)近年来的全国教育工作会议精神；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》；我国社会和教育发展实际；各地在使用《语文课标实验稿》过程中出现的问题和意见.2.《语文课程标准》修订的基本思路和指导思想是什么？《语文课程标准》修订的整体思路是:坚持正确的政治方向,从提高全民族文化素质、实现我国在战略机遇期成功转型的高度着眼,确定语文课程建设的指导思想；认真研究外国母语课程改革的经验和理念,从本国语文教育的传统和现实状况出发,明确当前语文课程改革的主要内容；坚持课程改革的基本理念,巩固改革成果,总结十年课程改革的成功经验,针对语文教育中存在的新老问题,修订课程目标和内容；进一步研究学生学习语文的规律和语文课程的特点,提出切合实际的课程实施举措；从善如流,吸纳来自各个方面的有价值意见和建议.研制的指导思想是:以中央有关文件（特别是2010年以来的文件）精神为指导,更是以全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神作为课程标准修订的思想基础.坚持将社会主义核心价值体系渗透在语文课程的目标和课程实施的各个方面；坚持素质教育理念,着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；立足于通过改革解决实际问题,坚持改革不动摇,同时又注意尊重各地区的实际情况和特点,努力使课程目标的各项要求安排合理,具有可操作性,积极慎重地推进改革；课程目标和内容保持一定的开放性和科学性,兼顾不同地区和学校的差异；对暂不能解决的问题不急于下结论,留待进一步实验和研究后妥善解决.3.这次的《语文课程标准》与之前的《语文课标实验稿》相比较,在哪些地方作了修订与调整?4.新颁布的《语文课程标准》结构体例与一些标题也与原来的《语文课标实验稿》有所不同,这是出于怎样的考虑?这种结构体例和标题上的调整与变化,一是为了在表述上更为准确、适切,二是为了尽可能和其他学科的课程标准在结构体例和标题上取得一致.然而,语文学科有着自身的学科特殊性,所以,根据本学科的特性,也没有在所有的地方机械地与其他学科课标取得一致.例如,《语文课程标准》未设“内容标准”这一项,在《语文课程标准》里“内容”与“目标”是融在一起表述的,标题采用了“课程目标与内容”的提法,下一级标题也未采用按内容划分出“分目标”，而是按学段提出了阶段性目标,称为“学段目标与内容”；“总目标”则称为“总体目标与内容”．5.这次《语文课程标准》修改与调整的内容主要集中在哪些方面？这次《语文课程标准》的修改与调整主要集中在五个方面.一是加强社会主义核心价值体系在语文课程标准中的渗透；二是进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；三是进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；四是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点,进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；五是针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题,采取一些新的措施,增强改革力度.6.可以说得具体一些吗？比如,“加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透”是如何体现在《语文课程标准》内容中的？语文课程是一门属于人文学科范畴的基本课程,也是一门让学生学会运用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通的实践性课程,承担的是祖国语言文化传承的功能,同时也秉承着育人的宗旨.所以,《语文课程标准》的修订,根据党中央的指示精神,在有关部门的指导帮助下,将有关社会主义核心价值体系的内容补充到《语文课程标准》的各个部分.例如,在“前言”“课程目标与内容”和“实施建议”中,增写了如下内容:“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势.”“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会义荣辱观,培养良好思想道德风尚”……“九年义务教育语文课程,应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础.”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情.”我们说要加强社会主义核心价值体系的教育,并不是要在“听”“说”“读”“写”之外再加一项学习内容,而是要根据语文学科的特点,将思想情感教育,渗透于学习语言文字运用的过程之中,融入到课程实施的方方面面.使社会主义核心价值体系的教育与学生语文学习融为一体.7.《语文课程标准》是怎样突出本次课程改革的核心任务——“培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力”的？根据当今社会和教育事业发展的需要,《语文课程标准》的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革,对课程目标与内容、教学建议和评价建议的改革,对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整,在本课程里进一步促进人才培养模式的变革,引导学生关注社会和自然,关注自己的成长,学会学习、学会合作,学会创新.培养学生社会责任感,不仅是要让学生懂得这方面的道理,而是应该在阅读、表达的活动中,通过引导,使他们在精神上受到激励、感染,让这种意识成为自觉的行动.语文课程作为一门实践课程,必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫,应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力.要培养这方面的实践能力,不能光靠反复做题,学会应对考试,而是要通过各种学习活动,让学生把语言文字的运用与生活联系起来,与其他学科的学习联系起来,根据生活和学习的实际需要,在运用中真正提高语言文字运用的实践能力.生活、学习和工作对于语文能力的要求也是在发展的,《语文课程标准》根据社会和教育发展的需要,对语文教学提出了新的要求.例如,《语文课程标准》提出了关于“非连续文本”阅读的新要求.第三学段“课程目标与内容”要求学生“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息.”第四学段“课程目标与内容”要求学生“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论.”追求创新,是这个时代的赋予我们的重大任务,培养创新能力是当代教育中的主旋律.语文学科也应该和其他学科一样,高度重视发展学生的创新能力.在语文课程中,应该逐渐改变“告诉式”的教学方式,积极引导学生学会探究,学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中,努力摆脱模式化的套路,寻求语言运用的创新.学习语文,的确要进行技能训练,使学生熟练地运用语言文字.掌握语言的运用的规范、书写的规范,但是不能把它当做唯一的学习方式.实施创新教育,还必须改变刻板划一的教学模式,创设生动、活泼、宽松的学习环境,让学生的思维活跃起来,让学生获得充分的展示自己语文学习成果的机会.8.《语文课程标准》是怎样强调语文课程的核心目标所说“学习祖国语言文字的运用”的？长久以来,教学大纲和课程标准都没有直截了当回答“语文课程标准是什么”的问题.近年,许多语文教师和教研工作者强烈要求《语文课程标准》能对此作出明确的回答.这些意见是正确的.这一次的修订,关于语文“课程性质”的表述,作了如下修改:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”强调了课程的目标和内容需聚焦于“学习语言文突出了语文课程“实践性”“综合性”特点.字运用”，在语文教学中,我们经常发现一些背离语文课程核心目标的做法.有些老师在阅读教学中,往往会脱离课文的语言文字运用情况,讨论、评析作品和作者的思想感情问题.根据《语文课程标准》“教学建议”的要求,阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发,到语言文字中找出依据.总之,要紧扣语言文字的运用.还有的老师,特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了,忽视对文本中语言文字的并不合适,而忽视语言进一步掌握.其实,一味追求把课文“讲深讲透”，只能是语文教文字运用的教学更是问题.使学生“理解”“听懂”“记住”，学目的的一部分,中小学生学习语文,还应该多下功夫积累词语,学会运用词语进行表达.有的老师对语言文字的运用也很重视,但他们立足于语言、文字学习中知识点的落实,而对语言文字材料的积累感悟指导用力不够.语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践新课程.学习语文的第一工夫应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上,在语言材料整体把握的基础上,再根据学生的需要和可能（学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件,不过多增加学习成本）,帮助学生认识语文运用规律.开设语文课程的目的不是要让学生成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者,课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上,课程内容不是语音学、词汇学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘.开设语文课程是要让学生学会运用或者说驾驭语言文字这种工具,是要通过运用语言文字的范例和实践,学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里,运用好语言文字.9.那么,要依据儿童认知发展规律和语文学习的特点,进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性方面,《语文课程标准》是怎样要求的？《语文课程标准》还十分注重学生的语文积累,“课程基本理念（四）”“课程设计思路”等多处地方增加了关于加强语文积累的表述.广大语文教师对于课程标准修订最为突出的意见和建议是在一些具体内容上,并希望设定的课程目标更加切合学生的实际发展状况,因此,此次修订在课程目标教学建议和评价建议部分更多地考虑到了课程目标在教学实施过程中的可操作性.修订工作组深入研究在课程改革实验中了解到的问题,根据儿童认知发展规律和学习语文的特点,经过系统的梳理之后,着重考虑对相关内容的目标、要求进行适当的调整.在有的部分原先设定的目标难度过高,需要适当降低；有的地方需要补充说明,繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对目标建议的表述,力求诗歌学段目标的梯度、层次及有关表述更加清晰；在课程目标和实施建议中,还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求,补充相应的措施和说明.例如:《语文课标实验稿》第一学段的写话目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物的认识和感想.”修订后,删去了“写出自己对周围事物的认知和感想”一句,降低了要求,让这个学段的学生更加宽松地学习表达.《语文课标实验稿》第四学段阅读目标是:“欣赏文学作品、能有自已的情感体验.初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.”修订后,删去了“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”的要求,降低了阅读难度.10.对此轮课程改革实验中出现的偏差,此次《语文课程标准》做了哪些调整,采取了哪些措施？十年语文课程改革实验,大家也逐渐意识到出现了一些偏差,因此在《语文课程标准》修订中特别强调要加以改正.纠偏主要体现在以下方面.——强调了教师的“阅读教学”不能代替学生的“阅读实践”．《语文课程标准·实施建设》的“教学建议”部分提出:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习在理解课解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论代替个人阅读.”“文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥.”——对课程目标中“有感情地朗读”的要求.《语文课程标准·实施建设》的“教学建议”指出:“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品的情感态度的理解.朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔要以对内容的理解调.”在“评价建议”中又提出:“评价‘有感情地朗读’，与把握为基础,要防止矫情做作.”——对汉字教育提出了新的要求.《语文课程际准》针对近年来汉字教育方面出现的问题,提出了几方面的教学建议:一是要转变汉字教育的理念.不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸；二是要高度重视学生的写字姿势和习惯的养成；三是调整了有关“目标”、适当降低第一、二学段识字写字量的要求（如第一学段,识字写字量由“800~1000”改为“800左量由“1600~1800”改为“1600左右”，右”）；四是特别关注写字过程,强调了书写质量.强调“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到五是在汉字教天天练.要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”．学中,更加重视学习和教学的方法,继续强调“多认少写”的做法.除此之外,在“附录”中新增了两个字表——《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》.根据字表的设计,《语文课程际准》又补充了关于识字写字教学评价的建议:“建议先认先写字表中的300个字,逐步发展识字写字能力.”《识字、写字教学基本字表》的作用就是,让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”（即高频字）.选出的这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型,学生多花一些功夫认识,体会并且练好这些字以后,学习其他的字,可以少花时间和力气,可以收到事半功倍的效果.《义务教育语文课程常用字表》中的表一,就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字.《语文课程标准》要求学生掌握3500个常用汉字.《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出3500个常用字,将这一学习要求的内容具体化.这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考.11.此次《语文课程标准》在阅读部分提出的“非连续文本”阅读问题是出于何种考虑？这对语文教学和语文教师来说是一个新的概念和提法,在教学实施中应如何理解与把握？“非连续文本”是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现.它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代杜会被广泛运用,与人类的日常生活和工作须臾不离,其实用功能十分明显.学会从非连续文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力.课标修订组因此提出了“非连续文本”概念和阅读要求.现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达,还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通,因此,在教学中教师一方面要加强自身对新媒体、新技术的学习与运用.另一方面也要有意识地引导学生通过对各种相关学习材料和途径的关注、学习、把握与运用来提高自己的语文学习水平和能力.12.这次颁布的《语文课程标准》在许多方面有了新的突破,对下一步义务教育阶段的语文教学提出了新的要求,那么是否还有我们在目前已有所感知,但却未能明确的问题存在？对此,应该说这样的问题不仅存在,有的还是根本性的问题,这些问题不是我们不想提、不想解决,而是这些一直困扰着语文教学和研究要领域中的问题我们至今仍无法对它们作出相对科学适宜的“处置”，留待全体语文教育工作者在今后的教学和研究中去进一步认识与解决.13.您能否具体说一说目前我们认识到的并尚未在此次《语文课程标准》中解决的主要问题有哪些？我们认识到但要留待进一步探索的问题应该说还是不少的,这里列举几项.一是关于“语文学科”“语文知识”的问题.语文知识和语文学科的体系是一个需要下大功夫研究的问题:语文学科的知识系统应该是怎样的？支撑“语文”使它成为一个“学科”的东西是什么？“语文”这个门类,我们暂且以“学科”相称,它与“按照学问的性质划分门类”的“自然科学中的物理学、化学”有着根本的不同.语文学科课程跟数学、物理学、化学等课程不一样.数学、物理学、化学等课程都有着由一系列概念、定理、公式等构成的逻辑性体系,而中小学语文课程具有不同于那些学科的性质特点,它不是由一套抽象的知识和客观的定律规则之类支撑起来的.“语文”是实践性课程,它的内容具有较大的开放性和综合性,不像其他学科有着较为清晰的学科边界,可以构成相对独立的封闭系统.语文学科课程的一个重要任务就是要使学生掌握这方面的技能,是要培养学生运用语言文字的实践能力.语文学科要不要强调知识,学科“支柱”和核心要素是什么,如何才能建设起科学的“语文”学科体系等等都是我们下一步要深入研究探讨的学科问题.二是关于语文教育效率的问题.语文教学“少慢差费”问题一直是语文教育界人士的心病.而摆脱“少慢差费”的困境,努力探索“多快好省”的教学之路一直是广大语文教育工作者力图想解决的问题,但这一问题至今没有太明确的说法和成熟的可咨借鉴与复制的经验,需要我们思考:语文教育症结究竟何在,语文学习的过程究竟该多长,语文学习的目标是什么,一个正常的孩子要达到规定的语文学习目标适宜采用什么方式,需要投人多少个学时才能基本达成语文学习目标等等,我们现在还真有些说不清楚.如果急于催生、急于求成,很可能会破坏和搞乱了语文学科“成长”的正常机制,欲速则不达.要以实事求是的态度来看待“语文生长期”．三是关于语法教学的问题.在实施《语文课标实验稿》过程中,不少老师对该不该让学生学语法感到很困感,对此我们的回答是当然要学.值得研究的是,义务教育阶段的学生需要学习什么样的语法内容？应该运用怎样的方法、通过怎样的途径去掌握汉语语法？对语法掌握到什么程度？这些都还有待于我们去作进一步研究探讨.我们期望,在各方语文教育工作者的共同努力下,能尽快突破汉语语法方面的一些重大难题,建立起一个能真切地反映汉语本质特征的语法系统,研究出一套合适的语法教学方法.四是关于语文教学序列和学科结构体系的问题.多年来,我们一直在思考:语文课程中是否能够根据各个部分的目标和内容,构建起一个个线性的序列,使我们的教学高度有序,使我们能精准地测量学生的语文学业水平？大家都盼望着能建设起一个科学的语文教育体系,那么,。
义务教育物理课程标准修订工作说明(2010年)
义务教育物理课程标准修订工作说明各位领导和专家：现呈送义务教育物理学科课程标准修订工作说明。
本“说明”分下列几部分：义务教育物理课程标准修订组2010-8-28义务教育物理课程标准修订工作说明一.实施调研及国际比较概述1．调研规模及专题（1）问卷调查在2003年大范围问卷调查的基础上，2007年再次进行了大范围的问卷调查。
调查对象主要是一线骨干教师、教研员等。
2003年调查市县级实验区17个，其中物理被试有252人；2007年调查了29个省，其中物理被试有2895人。
调查内容：主要涉及《义务教育物理课程标准》（以下简称《课标》）的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。
比较可知，相对2003年而言，2007年的问卷调查有如下特点：调查群体：范围更大，人数更多，实验时间更长问卷设计：问题更深入，更有针对性调查与被调查者：更理性，更富经验（2）深度访谈初中物理课标修订组的老师通过各种方式对《课标》进行了访谈调查。
如：中科院研究员赵恩广先生主要调查对象有：中科院、南京大学，吉林大学等学科专家；原课标研制组西南大学廖伯琴老师主要调查对象有：江苏（南京、盐城）、宁夏（兴庆、西夏、固原）、广东（英德、中山、南海、东莞、佛山、顺德）、辽宁（长春、阜新、大连、抚顺）、山东（济南）等地的中学老师及教研员；福建省普教室主任陈峰老师主要调查对象有：福建省（福州、厦门、泉州、漳州、龙岩、三明、南坪、宁德、莆田）中学教师、教研员等；安徽省教科所前所长何润伟老师主要调查对象：苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学，华东地区物理教材编写组的老师；人民教育出版社彭前程老师主要调查对象：北京，天津，教材编者、大学教授、中学特级教师等。
2．调查主要结论1在2007年的调查中，主要调查结果如下：1具体信息请详见《物理学科课程标准十年实施情况的分析报告》对于课程基本理念和设计思路，19.3%的老师非常认同，67.9%比较认同；对于“知识与技能”课程目标的描述，51.7%的老师认为好，40.9%认为较好，对于“过程与方法”课程目标的描述，44.1%的老师认为好，44.6%认为较好，对于“情感态度与价值观”课程目标的描述，41.8%的老师认为好，42.0%认为较好；关于科学探究能力的基本要求，11.2%的老师认为太高，50.2%认为较高，37.8%认为合适，对于“科学探究实例”，21.9%的老师认为很好，52.9%认为较好，24.4%认为一般；在“内容标准”的科学内容中，对科学内容的整体感觉（物质、运动与相互作用、能量三个主题合为一体），51.5%的老师认为有难度，45.4%认为难以适中；当分主题调查时，对于“物质”的要求，68.6%的老师认为适中，27.0%认为偏难，对于“运动和相互作用”的要求，64.3%的老师认为适中，28.0%认为偏难，对于“能量”的要求，64.8%的老师认为适中，28.1%认为偏难；当问及具体知识点时，要求增加知识点的不少。
教育部发布：高中新课标下的课程和课时安排
教育部发布：高中新课标下的课程和课时安排为了适应新时代我国社会主义教育事业发展需要，深化课程改革，提高高中教育质量，教育部对高中课程进行了全面修订。
新课标下的高中课程设置更加注重学生全面发展，培养创新精神和实践能力。
本文档将详细介绍新课标下的高中课程设置及课时安排。
一、课程设置新课标下的高中课程设置分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三个层次。
1. 必修课程必修课程是保障学生基本素质教育和学科素养的课程，所有学生必须修满规定的学分。
必修课程包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、物理、化学、生物、历史、地理、政治等9门课程。
2. 选择性必修课程选择性必修课程是为了满足学生个性发展和升学需求而设置的课程。
学生可根据自己的兴趣、特长和未来发展方向选择修习。
选择性必修课程包括信息技术、通用技术、体育与健康、艺术（音乐、美术等）等4门课程。
3. 选修课程选修课程是为了拓展学生知识视野和提高综合素质而设置的课程。
选修课程分为学术拓展课程、艺术体育特长课程、社会实践活动课程等三个系列。
学生可根据个人兴趣和特长自主选择修习。
二、课时安排根据新课标要求，高中阶段总课时为3440课时。
其中，必修课程占总课时的60%，选择性必修课程占总课时的20%，选修课程占总课时的20%。
1. 必修课程课时安排每门必修课程的课时安排如下：- 语文：120课时- 数学：120课时- 外语：120课时- 物理：100课时- 化学：90课时- 生物：78课时- 历史：78课时- 地理：78课时- 政治：78课时2. 选择性必修课程课时安排每门选择性必修课程的课时安排如下：- 信息技术：48课时- 通用技术：48课时- 体育与健康：100课时- 艺术：48课时3. 选修课程课时安排选修课程的课时安排根据不同学校、不同课程和学生需求进行灵活安排，最低不少于144课时。
三、实施建议1. 各学校应按照新课标要求，合理规划课程设置和课时安排，确保学生全面发展。
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关于课程标准修订工作的进一步安排
各位主任：
现将各地征求意见后的汇总表发给你们，由于较为零散，请耐心细致地在各地和相关学校的意见中，将本专业和课程的意见分门别类地全部摘录下来。
在摘录和认真研究本专业、本课程修改意见的同时，也请浏览、借鉴其他专业和课程的修改意见，以便能更好地修改完善本专业课程标准。
由于本次课程标准已经出版单位排版，格式较为统一。
为保持现有格式，请大家修改完善前，在整个文件中找到本人开发的课程标准文本，将其他文本剪切，仅留本人单个课标文本，用“课程标准名称修订稿”修改文件名，并保存。
请注意，不要采取“复制到新建文件上”这种方式。
在修改完善过程中，拜托各位老师利用好最后这个关口，认真、仔细推敲，并请用“修订”模式直接在现有的征求意见稿上进行修改，对新的修订是否予以确认，我们还会进行研究，但会基本尊重开发者的智慧和劳动。
修改完成后，每个专业收齐本专业所有课标后，放在一个文件夹中，文件夹名称“某某专业课标修订稿”，专业大类收齐后，再建一个文件夹，文件夹名称“某某大类专业课标修订稿”，然后打包发给我们。
特别提示：凡没有提供课程标准参考文献，或者有应提供的参考文献而没有提供的，应在本次修订中加以补充。
课程标准开发工作后期还有：现场审定、巡回解读、网络培训、专题培训等环节。
为了做好后续工作，特别是近期将要面对的现场审定中的答辩环节。
请所有课程标准通过编写“课程标准开发说明”来进行总结，以应对未来答辩和下一步工作。
“说明”应对课程标准总体情况进行介绍，包括对本课标开发的
认识和思考、行动安排、取得的成果、主要突破和创新之处、需要进一步研究的问题。
在课标文本的框架结构和内容方面，应重点对课程标准中的第五部分“五、课程内容与要求”进行必要而充分的说明，主要包括：1.包括本“课程内容与要求”的编写依据、框架设计、内容选择、教学要求等方面；2.对“课程内容与要求”的研发过程应作简要介绍，从初稿撰写到提交稿研讨，其整个历程中采取了那些工作方式、集成了那些成员的智慧，各自发挥的作用，在多大范围内征求意见等等；3.对课程内容与主要参考文献资料的相似度作认真而严肃的检查，对课标“五、课程内容与要求”的独立性作出必要的论证说明；4.如相似度较高，应及时和我们取得联系，经同意后，在结构、内容和教学要求上作出足够而又科学的调整，按照省教育厅相关领导的指示，应杜绝简单拷贝其他教材或大纲文本的现象；5.还值得研究和完善的地方。
开发说明的文字数量在1500字以上。
请各专业大类统稿人，于1月19日将收齐的本专业类别所有课程标准修订稿，打包后发给我。
“课程标准开发说明”于1月25日前收齐后发给我。
另外，本人申报的“江苏省中等职业教育课程标准开发研究”，被省教育科学规划办公室批准为重点资助课题，欢迎大家参加该课题研究，主要任务是承担子课题研究或者提交相关论文，如有兴趣请及时与我联系，我们将于2月1日前后，开一次课题会议。
谢谢。
省教育科学研究院职教所冯志军
2016年1月14日。