弱智儿童的认知特点
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育迟缓或智力低下的儿童，他们在智力、语言、社会适应能力等方面与正常儿童存在较大差异。
智障儿童心理的特点是他们在认知、情感、社交等方面存在着一系列的特殊表现。
针对智障儿童的特殊心理和学习需求，特殊教育旨在为他们提供适当的支持和教育，促进他们的全面发展。
一、认知特点智障儿童的认知能力明显低于正常儿童。
他们往往面临着记忆力、逻辑思维、抽象思考等方面的困难。
在学习过程中，他们需要更多的时间和机会来学习和理解新知识。
智障儿童的感知能力也较为有限，对于事物的感知往往缺乏细节和全面性，需要通过特殊教育的方法进行训练和培养。
二、情感特点智障儿童在情感表达和情绪调节方面存在较大的困难。
他们常常缺乏与人沟通和交流的能力，表达能力较弱，很难准确地表达自己的情感和需求。
智障儿童的情绪波动也较大，容易受到外界环境的影响而产生情绪上的波动。
他们在面对挫折和困难时，往往缺乏应对能力和适当的情绪调控能力。
三、社交特点智障儿童的社交技能较弱，存在着较大的社交适应困难。
他们往往不能适应人与人之间的交往规则和互动模式，缺乏掌握和运用社交技能的能力。
与正常儿童相比，智障儿童在情商、社交意识和人际关系方面存在较大的差距。
这也是智障儿童在集体生活和学习中，容易产生孤独感和自卑感的原因之一。
特殊教育是为智障儿童提供专门的教育和支持的教育形式。
通过特殊教育的方式和方法，帮助智障儿童克服自身的困难，发展潜能，提高自身的适应能力和生活技能。
特殊教育注重以学生为中心，尊重学生的个体差异，关注学生的发展需求，通过个别化的教学方式，提供有针对性的教学内容和方法，促进智障儿童的全面发展。
在特殊教育中，教师不仅需要了解智障儿童的心理特点，还需要具备一定的心理教育和教学方法的知识。
教师应通过了解智障儿童的认知发展水平、情感需求和社交能力等方面的特点，有针对性地制定教学计划和教学内容，使智障儿童能够在学习中获得成功体验，增强自信心，提高学习动力。
智力障碍儿童名词解释
智力障碍儿童名词解释
智力障碍儿童是指在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平，或者智力发展上有严重障碍的儿童。
这类儿童通常因为先天性脑部发育不良引起、内分泌因素、基因变异、中毒、颅内感染等多种因素造成，会使婴幼儿大脑不能正常发育，脑部病变引起智力发育异常。
智力障碍儿童通常有一些特征，例如言语和思维方面表现为言语发育迟缓，表达能力的思考与领悟迟钝，缺乏抽象概括能力；感知方面表现为感知缓慢，知觉范围狭窄，很难区分物体的形状、大小、颜色，以及一些微小的差异；注意力不集中，注意力广度明显狭窄，记忆力差，识记速度慢或者是再现不准确；情感方面表现为幼稚、不成熟、情感不稳定、缺乏自我控制、易冲动等；运动和行为方面表现为体型不匀称，运动不协调，灵活性差或表现出过度活动，有破坏攻击行为或者其他一些不良的行为。
智力障碍儿童需要在早期发现时及时查明原因并接受相应的治疗。
同时，也需要结合教育、康复训练、心理治疗等帮助改善其智力低下的情况，提高其适应能力，帮助他们生活自理和学习社会技能。
智障儿童的认知特点
智障儿童的认知特点:1.轻度智障的症状：婴幼儿期无明显临床症状，只表现为发育较同龄人缓慢，性格文静。
接受教育后轻度智障表现为分析能力下降，认识问题不深入，不能独自面对困难，适应社会需要特殊教育。
2.中度智障的症状：表现为身材矮小，发育缓慢，有特殊面容，凭借患者外表可看出智力低下。
3.重度智障的症状：表现为多方面的发育缓慢，可表现为发音不清、不善言语、极差的表达能力和理解能力。
4.极重度智障的症状：早期表现为不能理解周围的任何事情和语言功能严重障碍，感觉和知觉明显减退，以及运动功能异常，具体表现为手足活动不便甚至一生不能步行。
智障儿童的表现
智障儿童的表现二级一：智障儿童的认知力量表现智障儿童的认知力量相对于正常儿童而言存在较大差异。
智障儿童的语言理解、记忆、留意力、思维力量等方面均有所欠缺。
他们可能无法理解简洁的指令，也不具备常识性的推断力量。
在学习过程中，需要老师采纳更多的视觉和听觉帮助手段，并采纳简洁明白的语言进行讲解。
二级二：智障儿童的情感表现智障儿童在情感表现上也存在很大差异。
他们可能无法适应新环境，对身边事物缺乏爱好，心情简单波动等。
在与人交往时，他们可能会消失社交困难，不懂得正确表达自己的情感和需求。
因此，在与智障儿童接触时，需要急躁倾听他们的话语，并尝试理解他们内心真正想要表达的意思。
二级三：智障儿童在学习中遇到的困难由于认知力量和情感表现上存在较大差异，智障儿童在学习中也会遇到许多困难。
他们可能无法理解简单的数学计算题，也无法把握较为抽象的概念。
在语文学习方面，他们可能无法理解一些生僻字和成语，更不用说写作和阅读理解了。
因此，在教学过程中需要采纳针对性的教学方法，关心他们克服困难。
二级四：智障儿童的生活自理力量智障儿童在生活自理力量方面也存在较大差异。
他们可能无法完成简洁的日常生活事务，如穿衣、洗脸、刷牙等。
在饮食方面，他们可能对食物缺乏选择性，在饮食均衡方面存在困难。
因此，在日常生活中需要家人和老师的关心和指导。
二级五：智障儿童的家庭教育智障儿童的家庭教育是特别重要的一环。
家长需要赐予孩子更多关爱和支持，并尝试查找适合孩子进展的方式和方法。
在教育方面，家长需要急躁引导孩子，鼓舞他们不断尝试、探究和学习。
同时，家长也需要留意自身的心情管理和心理健康，以更好地关心孩子成长。
二级六：社会对智障儿童的关爱社会对智障儿童的关爱是必不行少的。
需要加大对智障儿童教育和康复的投入力度，为他们供应更好的教育和生活条件。
同时，社会也需要加强对智障儿童的关注和支持，让他们感受到暖和和爱心。
只有全社会共同努力，才能制造一个更加友善、包涵、公平的社会环境。
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。
在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。
一、智力障碍的定义对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：（一）美国的定义美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。
在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。
1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。
自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。
下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。
1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。
智力障碍发生在18岁以前。
3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。
障碍发生在18岁以前。
（二）世界卫生组织的定义世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。
智力障碍儿童有什么心理特点
智力障碍儿童有什么心理特点1.认知特点：智力障碍儿童在认知上存在延迟或障碍，他们的思维能力较为困难，掌握新知识的速度相对较慢。
他们常常不能理解抽象概念，对逻辑推理、分析和抽象思维等能力有限。
他们的注意力也比较容易分散，难以集中注意力进行学习和思考。
2.语言和沟通特点：智力障碍儿童的语言表达能力较差，他们可能会出现语言发育迟缓、语音模糊、表达困难等问题。
他们常常使用简单的句子和词汇进行交流，对于抽象的含义和比喻等语言表达形式理解较困难。
因此，与智力正常儿童相比，他们在语言交流和社交互动方面可能存在一定的困难。
3.学习特点：智力障碍儿童在学习上存在较大的困难，他们往往需要更多的时间和资源来掌握新知识。
他们的学习进程较慢，对学习任务的理解和记忆能力有限，往往需要多次的学习和复习才能掌握知识。
他们通常需要一对一的教学支持，以便更好地适应学习的需求。
4.社交和情绪特点：智力障碍儿童在社交和情绪方面存在一定的困难。
他们可能缺乏理解他人情感的能力，难以正确地表达自己的感受和需要。
他们可能经常感到挫败和自卑，容易受到他人的嘲笑和排斥。
一些智力障碍儿童也可能表现出冲动、易怒和情绪波动等行为。
他们可能需要额外的教育和帮助来学习社交技巧和情绪管理。
5.自理和独立能力：智力障碍儿童在自理和独立生活能力上相对较弱。
他们可能在日常生活中需要更多的帮助和指导，如自我清洁、穿衣、进食等方面。
他们可能需要特殊的教育和训练，以提高他们的自理能力和独立生活技能。
6.兴趣和爱好：智力障碍儿童的兴趣和爱好可能相对有限。
由于认知和学习困难，他们可能对一些特定的活动或领域有特别的兴趣，并可能在这些领域表现出较强的优势。
因此，家庭和学校可以根据他们的兴趣和能力来设计适合他们的教育和培养方案。
总结起来，智力障碍儿童的心理特点主要包括认知、语言和沟通、学习、社交和情绪、自理和独立能力以及兴趣和爱好等方面。
了解智力障碍儿童的心理特点并提供相应的支持和教育，有助于帮助他们充分发挥自己的潜能，提高自信和自尊，实现自己的个人成就。
特殊儿童的人格—智力落后儿童的人格特点(心理学课件)
缺少主动性。
易冲动并且难以遏制。 很容易受到周围人暗示的影响，同时又 很固执。
现在我们开始做练习！
填空
1.由于________、________的不良影响以及_______等 因素的影响，智力落后儿童与普通儿童人格特质存在 明显的差异。 2.智力落后儿童的人格发展与________的程度存在密 切关系。 3.智力落后儿童的需要具有_______的特点，常从自 身的需要出发来考虑别人的需要。
特殊儿童的人格
智力落后儿童的人格特点
目录
01 智力落后儿童人格的一般特点
02 智力落后儿童在各种人格特征 方面的特点
智力落后儿童人格的一般特点
缺乏团结集体一起行动的能，主动性和积极性不高， 兴趣不广泛，同时对学习缺乏恒心 和毅力。
缺乏独立性和主动性，喜欢依赖他 人，易受他人影响。
存在着缺乏自信、低估自己的倾向。
影响 因素
受脑功能受损，特殊社会环 境因素的不良影响以及认知 能力的局限性等因素影响。
人格发展与智力落后的程度存 在密切关系。
人格发展也受到其受教育环境的影响。
智力落后儿童在各种人格特征方面的特点
01 需要
02
需要层次发展缓慢，所能达到的 发展水平低。
智力落后儿童在阅读理解方面成绩 最差， 与其它方面存在显著性差异
适应水平随着智力落后程度的加深而降低。
三类（轻度、中度、重度）智力落后儿童 的适应行为的发展规律基本一致。
三类智力落后儿童适应行为的发展也存 在差异。
三类智力落后儿童的适应行为不存在显著的 性别差异。
中、轻度智力落后儿童的适应行为随年龄 增长而提高。
智障儿童的表现
智障儿童的表现简介智障儿童是指智力发展低于正常水平的儿童。
他们在认知、语言、社交和行为方面表现出与同龄孩子明显的差异。
这些差异可能会对他们的日常生活和学习产生重大影响。
本文将探讨智障儿童在不同方面的表现，以及他们可能需要的支持和帮助。
认知表现智障儿童在认知能力方面较为有限，他们可能对抽象概念、复杂问题和抽象推理较难理解。
以下是智障儿童在认知方面的表现：1.学习困难：智障儿童在学术方面可能会遇到很多困难，包括阅读、写作和算术等。
他们较难理解和掌握新知识。
2.记忆障碍：智障儿童的记忆能力通常较差，他们可能会在记忆事实、细节和序列方面遇到困难。
3.时间和空间概念困难：智障儿童可能较难理解时间和空间的概念，比如理解星期几、季节和方向等。
4.逻辑思维能力差：智障儿童可能难以进行逻辑思考和问题解决，他们的思维方式可能比较具体和直观。
语言表现智障儿童在语言能力方面可能会有一些表现上的差异，例如：1.语言发展迟缓：智障儿童的语言发展通常比同龄正常儿童晚一些。
他们可能较晚开始说话，并且在词汇量和语法方面进展缓慢。
2.发音困难：智障儿童可能难以正确发音，他们的语音表达可能较为模糊或不清楚。
3.理解困难：智障儿童可能较难理解他人的语言，特别是复杂句子和抽象概念。
4.沟通障碍：智障儿童可能在表达自己的意思时遇到困难，他们可能会使用简单的句子和词汇来进行沟通。
社交表现智障儿童在社交能力方面可能会与同龄儿童存在差异。
以下是智障儿童在社交方面的表现：1.沟通障碍：智障儿童可能较难与他人进行有效沟通，他们可能会使用简单的句子或非语言方式表达自己的意思。
2.理解他人情感和意图困难：智障儿童可能较难理解他人的情感和意图，比如理解笑容、眼神和身体语言等。
3.社交技能不足：智障儿童可能在交往技能方面有所欠缺，他们可能较难与他人建立深层次的友谊和合作关系。
4.自我控制困难：智障儿童可能在情绪控制和行为管理方面遇到困难，他们可能较难适应社交和情境要求。
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特殊教育学——弱智儿童的心理特征
时间:2009-11-23 14:57来源:未知作者:adminfly 点击:274次
弱智儿童的心理特征一、认知特征（一）感知觉弱智儿童感知觉的总体特征是感受性慢、感觉范围狭窄。
首先、绝对感受性低于正常儿童。
同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉，却不一定能引起弱智儿童的感觉，因此对冷热、疼痛的感觉迟钝，容易受伤。
以林仲贤等的关于
弱智儿童的心理特征
一、认知特征
（一）感知觉
弱智儿童感知觉的总体特征是感受性慢、感觉范围狭窄。
首先、绝对感受性低于正常儿童。
同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉，却不一定能引起弱智儿童的感觉，因此对冷热、疼痛的感觉迟钝，容易受伤。
以林仲贤等的关于视觉图形辨认的试验来说明弱智儿童的此种特点。
从中可以看出，智力商数高，其辨认的正确率相对高；智力商数低，其辨认的正确率响对低。
其次，弱智儿童的知觉恒常性不及正常儿童。
以颜色恒常性为例，通过视觉而感知到的国旗颜色在教室和在校园里是不同的，但是对于智力正常儿童来说，国旗的颜色并没有随环境的变化而变化。
在教室中，弱智儿童习得了国旗的颜色，但是在教室外，当国旗颜色被阳光照射而发生改变时，弱智儿童可能就不认得国旗了。
（二）注意
首先、弱智儿童注意力容易分散。
说明其无意注意占优势。
相对于正常儿童，他们过于依赖新奇的刺激和较强的注意对比度。
其次、记忆的容量小，注意范围狭窄。
其注意广度仅有正常儿童的一半。
因此，弱智儿童每节课的教学内容是有限的。
第三、注意的分配和转移能力差。
在同时处理两种或两种以上活动时，会涉及到注意的分配；注意的转移即把注意力从一项活动转移到另一项活中。
课堂学习过程中，我们时常要“一边听一边写”，注意要分配到“听”和“写”的活动中，同时需要在这两种活动之间转移。
（三）记忆
弱智儿童记忆的特点表现为记得慢、记得少、记不牢、记不准。
因此弱智学校学生的学习内容很少，并且要在各种情景下过度学习。
（四）语言
正常儿童出生后1.5~2个月时便能发出某些元音，5~6个月发出组合音，7~8个月能听懂成人的某些语音，1岁左右开始学习讲话，到6岁左右，口头语言能力基本上形成，已能掌握2500~3000个词，能较灵活地使用各种类型的句子。
与正常儿童相比，弱智儿童语言发展迟缓。
弱智儿童的语言发展水平往往与其智力水平有直接的关系，智力受损的程度愈重，语言发展水平愈低。
弱智学校低年级学生的词汇储存量比同年龄的正常儿童要少，他们很少使用形容词、动词和连接词；弱智学校学生对已经掌握的词汇的含义的理解在长时间内是不完整的，这表现为儿童使用这些词汇的含义与这些词汇的实际含义不符；完成从“词-名称”到“词-概念”的过渡对于智力障碍儿童是很困难的，需要很长时间；弱智学校低年级学生言语的语法结构也是极不完善的。
他们的句子很简单，很少使用并列从属句，难以选择表达思想细微差别的词汇。
（五）思维
思维是一种概括活动，是对事物的间接认识。
例如，早上推开窗子，看见路面是湿的，表明昨天晚上下过雨，这就是对“下雨”这件事的间接认识。
由于知觉有缺陷，弱智儿童的表象数量贫乏。
鲁宾什坦认为，智力障碍儿童的思维是在感性认识不完整、言语发展不良、实践活动有局限的条件中形成的。
智力障碍儿童不同于正常儿童，他们的思维具有具体性，并且概括能力薄弱。
弱智儿童思维的特点表现如下：
1、弱智儿童多从直接的生活经验中寻找事物的共同点，而不能透过现象来寻找事物之间本质的内在联系。
2、弱智儿童思维刻板，不会变通。
即使下大雨，负责给草坪上的花草浇水的弱智学生也可能冒雨打伞去履行他的职责，做他平常所做的工作。
在教学中，弱智儿童在学校学到的技能不能很快地迁移到家庭的环境中，因此弱智儿童的教育和训练要在各种情景下进行。
3、弱智儿童思维缺乏独立性。
人云亦云，没有自己判断思考的参与。
二、情绪、行为与人格特征
（一）情绪与情感
在情感交流方面，个体的差异性很大，有的弱智儿童缺乏交往热情，态度冷漠。
也有的表现为热情、真挚。
与其他的残疾儿童相比，弱智儿童的情绪稳定性较好，内心冲突不大，两极性不明显。
但由于交往范围狭小，因此常感到孤独。
有人对62名轻度弱智学生与62名正常学生的对比研究结果发现，智力障碍男生比普通男生更加孤独（William&Asher，1992）。
（二）意志
弱智儿童的意志薄弱，与其注意力较分散有很大的关系，他们不能持续性地做一件事情，受到挫折时，容易放弃。
因此教学时，更要使内容符合生活，符合其自身的需要。
（三）社会行为与人格特征
1、期望值偏低，行为的动机水平不高
失败的经验是时常发生的，很少体验到成功，因此弱智儿童容易产生自卑感，自信心不足，自己对自己的期望值偏低成为弱智儿童的人格特征之一。
社会对弱智儿童个体的期望值也普遍偏低，更有甚者以嘲笑、戏弄等方式对待弱智儿童，最终导致弱智儿童的自我评价值偏低，行为动机水平不高，经常以“我不行！”，“我不会！”之类的话来逃避。
2、缺乏自强不息的精神和社会责任感
由于意志力薄弱，同时期望值偏低，因此弱智儿童缺乏自强不息的精神，再加上被社会群体排斥，也难以形成社会责任感。
兹格尔（Edward Zigler）曾就弱智儿童的人格发展特点进行过研究，一个重要的结论是，智力障碍同退化的人格特质相联系。
多年来，人们研究了许多有关智力障碍者的“不良适应”特质（Zigler&Burack），其中包括认知刻板、神经质、过度的注意探索以及言语表达与动作系统的分离等。
但就总体而言，研究者并未发现智力障碍者所共有的人格特质，而是发现智力障碍个体在人格特征上有极其显著的差异。
兹格尔还发现，社会剥夺、机构化以及屡遭失败会使智力障碍者自我概念和动机缺失。
他们发现，智力障碍儿童在完成实验任务时缺乏自信，倾向于外部导向，表现为对他人过分依赖（Reiss,2000）。