美术教学中的情感教育实施
美术教育中情感教育的实施
念早 已深八人心 。 而随着新世纪 的到来 ． 球经济 的一体化 、 全 世 中教师如何 才能在潜移默化中让学生接受 这种情 感熏陶呢？ 界 的信 息化都 向我们 显示了教育的世界趋势 ： 情感教 育。 （ ） 一 把握情 感教育的规律 那么情感教 育与我们的美术教育有什么关 系呢？ 第一 ． 情知结合 ， 升情感教育的境界 ， 感教育 渗透 美 提 让情 首先 ， 情感教 育是教 育过程的一 部分 ， 它关注教 育过程 中 术 教学。 美术教学 中 ． 既要以“ 带 “ ”又要 以“ 带 在 我们 情” 知 ， 知” 学 生的态度 、 情绪 、 情感以及信念 ， 以促进学生 的个体发展和 整 “ ”使两者和谐互动 ， 情 ． 充分发挥各 自的教 育教 学功能 ， 最大限 个社会 的健康 发展 。 度 的体现其整体效能 ． 从而实现美术教学所 能产生的认 知结果 其次 ， 美术教 学既是 一个认知过 程 。 也是 一个 陶冶心灵 的 和情感结果。 在教 学 目 上 ， 做到认知 目标 与情 感 目标并重 ， 标 应 过程． 两者是 一个不可分割的有机整体 。 同时 。 美术教 学能帮助 要 让情感教育 自始至终渗透在整个美术教 学过程 中。 学 生培养积极健 康的情感。 因此 ， 情感教育与 美术 教学 的关系 第二 ， 以学生为本 ． 营造和谐的教学 氛围。 以学生为本就是 相 互促进 的。 以学生 为中心 ， 以学 生发展为本 ， 强调学 生的全 面发展 和个性 最后 ． 情感 教育对人 的生存具有 积极 的意义 ． 但能促 进 不 差异相统一。教师要尊重学生的主体意识 和创造精神 ， 激发和 学 生认知 的发展 ， 而且还能促进 良好的人际关 系的建立。简 言 利 用学生的情感 因素 ， 通过情感教育来 实现美术教学 中的师生 之． 情感教 育在教 学过程 中。 能使美术教学 内容 、 环境和人 际关 共同参与 、 和谐发展。 因此 ， 美术教 师在教学 中应 该竭尽全力 的 系丰富 、 宽松 和愉快。 营造 民主 、 平等 、 宽容 、 合作 、 和谐 的教 学氛围 ， 加强 师生情感交 美术教 育中情感教育对学生个性发展的影响 流。 美术教学 过程是一个注重个性的教育过程 ． 学生 的个 性发 第三 ， 给学生创造成功 的机会 。美术教师要结合 教材和学 展 方向对 整个 美术教学过程起着决定作用 。 感教育 的实施 而情 生 的实 际 。 注重创设 美术教学 的各种手 段和方法 。 通过 户外 写 对学生 的个 性发展有很大 的影响。 生和多媒体设备创造条件 ．让每个 学生都取得学 习上的成功 。 首先 。情 感教育教会学生如何控制和稳定 自己的情绪 ． 学 获得心理 上的满足 ， 从而产生积 极地学 习情绪 ， 诱发 出对美术 会 悦纳 自己１ 认识 自己ｌ 价 自己Ｉ 养良好 的意志 品格。人在 评 培 学 习的 内在动 力。教 师通过 。 之以学” 教授学 生掌握绘画技 导 ， 良好 的状态下 ， 思路开 阔． 思维敏捷 ， 解决 问题迅速 。 容易 吸收 巧 、 用色 彩 ， 抓住美术 学 习中的重 点 、 应 来 难点 ； 通过 。 晓之 以 新成果 。而 当他们为 自己的作品不能达到预想效 果时， 就会 产 理”启发 学生的学科 能力 ； ． 通过 “ 之以成 激发学 生的学 习 助 ． 生强烈 的失落感。教 师应 引导学生加强对 美术 、 对美术 文化的 情感。 科学认识 ， 以形成 良好 的个人心境和积极 的情感 ， 发展个性 ， 开 （ ） 师自身情感 素养的提升 二教 发创造性 思维 ． 创作出更好的作 品。 乌 申斯基说过 ：教 师个人 的范例 ，对于青少 年的心灵 ， 。 是
情感教育在初中美术教学中的运用
情感教育在初中美术教学中的运用导言：美术教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而情感教育则是对学生全面发展的重要保障。
情感教育在初中美术教学中的运用，不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的综合素质发展。
在美术教学中加强情感教育的意义和方法愈发凸显。
1.1 培养学生的审美情感美术教学是审美教育的重要组成部分，而情感教育则是培养学生审美情感的有效途径。
通过情感教育，学生能够更加主动地感受和体验美，从而提升对美的感知能力和情感交流能力。
在美术教学中，情感教育能够使学生更好地接受和理解各种艺术形式，增强审美情感，培养艺术情趣，提高对美的认知和体验水平。
1.2 促进学生的创造力发展情感教育能够激发学生的情感潜能和创造能力。
在美术教学中，情感教育可以让学生更加积极地参与创造过程，释放想象力，培养创造性思维和能力。
通过情感教育，学生可以更加自如地表达内心情感和思想，创作出更加个性化、富有创意的作品，从而提升艺术创作的质量和水平。
二、情感教育在初中美术教学中的实践策略2.1 通过艺术作品感受情感体验在美术教学中，教师可以通过解读艺术作品，引导学生对艺术作品进行情感体验。
教师可在课堂上展示名家作品，讲解作品背后的情感信息和情感表达方式，引导学生感受作品所传达的情感以及背后的情感寓意。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解艺术作品，增强对艺术作品的情感共鸣和反思，培养对美的敏感度和感受力，提升审美情感。
2.2 利用情感启发创作表达在美术教学中，教师可以引导学生从情感出发，进行艺术创作和表达。
教师可以通过情感启发的方式，引导学生表达自己的情感和情感体验，通过艺术形式进行情感抒发和情感宣泄。
学生在情感启发下的创作，更加具有个性化和独特性，能够更好地触发学生的内心情感，并促进学生的创造性发展，拓展学生的思维和表现方式。
2.3 培养学生的艺术情感和品格修养在美术教学中，教师可以通过课外拓展活动和情感教育课程，培养学生的艺术情感和品格修养。
美术教学中实施情感教育论文
美术教学中实施情感教育美术教学是师生双边互动的教学,师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样,教师对着学生心灵的高山呼唤:“我尊重你,理解你,关怀你……”学生便在心灵的深处回应:“我尊重你,理解你,关怀你……”由此可见情感具有很强的感染力。
因此教师在教学时为了调动学生情趣,自己要投入感情,教学时精力充沛,用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索,激发学生学习美术的兴趣。
教师只有付出真实的情感,才能收获真挚的感情,才能在师生之间架起情感的桥梁,以利于情感的沟通。
那么,如何调节自己的情感,把美术课上好,这也是我们美术教师应该思考的问题。
首先,在美术教学中,教师要及时关注自己的课堂,关注自己的学生;能以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛。
如在课堂上,当我们面对每一个有个性的孩子时,教师就应该发挥自己教育者角色的作用,根据学生情感发展的需要,选择恰当的方式,做到寓情于理、情理交融、以情动人。
这样不仅能促进学生认知的发展和技能的生成,还能促进学生情感的发展;不仅使学生对学习产生内驱力,还能使学生受到情感的陶冶,使教学充满情感的魅力。
这方面的课例很多,大家可以多研究学习。
作为一名美术教师,不仅要具备很高的美术素养,还要有一定的教学机智。
在教学时可以根据教学内容、教学氛围及学生学习情绪等因素,进行灵活多变的教学。
如,巧设情境,激发情感;以知育情,深化情感;加强情感与品德、意志等其他因素的结合,拓展情感阈限等。
其次,情感教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受,我们在进行美术教学时,可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。
现在提倡的民主教育就是在尊重学生各种精神权利,给学生心理自由、师生平等和谐、共同发展的教育,师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系,让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励,得到指导和建议。
然而,在与学生进行情感沟通的过程中,我们要注意策略,应根据每个学生的情况,因人而异,让学生也能动情。
小学美术课教学中情感教育
小学美术课教学中的情感教育对学生进行美术教育，使学生掌握基本知识，能认识和欣赏美，掌握基本的技能技巧，表现美和创造美。
这几年，我根据上述思想，以提高欲望、提高自信心为主要目标，把愿望与感知、动作活动、再现能力有机结合，经过实践，取得了较好效果。
下面，我就具体做法作一简要介绍：一、教材内容选择和安排上注意娱乐性教材内容是学生创造愿望的最基本源泉。
拓宽原教材主要形式——临摹的内涵，使临摹教材内容由刻板机械模仿而转化为有变化、有生气的创作。
在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临模临摹。
它是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，确能帮助儿童掌握一定的绘画技能，登堂入室，但也带来不少弊端：思维受束博，画面效果呆板，千篇一律。
我认为应拓宽临摹概念，以原作为主，但可取舍。
形式、内容、构图、表现对象基本相似即可，色彩亦可加以变化，这样能给学生一个创造大地，加强创造意识，使他们求异思维、想象力、情感的表现有舒展的可能，并照顾学生的个别差异。
二、讲解、示范注意形象性，趣味性美术教育的基本方法是讲解、示范，运用这些方法时，必须注意趣味性、形象性。
1、我在讲解示范时，语育注意儿童化、形象化，使学生易于理解和接纳。
对低年级学生而言，兴趣是学习的动力。
在讲解时，不仅要了解儿童的心理，还要熟悉儿童语言、掌握儿童的陷入特点。
对儿童难以理解的概念，教师要加以解释：例：小学生对书中的“横线”“竖线”不大理解，我就说：“站着的线叫竖线，躺着的线叫横线。
”这样，学生就明白了，同时，根据儿童比较喜欢用重叠字，我在讲解各种动物特征时，多用诸如“长长的鼻子”、“大大的耳朵”、“圆圆的脑袋”、“尖尖的嘴”、“胖胖的身体”等，这样有助于小学生的理解，更适于他们依靠表象作画的特点。
低年级儿童喜爱猜谜，我就顺其童心，常编一些和内容有关的谜语儿歌，加深所画物体的印象。
2、各种示范形式交替运用。
美术课中的示范也是美术教学中的重要一环，示范得法，往往事半功倍，在教学中，我作了以下尝试：表演示范。
谈美术教学中的情感教育
浅谈美术教学中的情感教育随着素质教育的不断深入发展，情感教育在对学生全面发展过程中的作用显得尤为重要，注重培养学生的情感因素是实施素质教育的重要手段。
那么怎样在美术教育、教学实践中有机地进行情感教育呢？一、情感教育必须贯穿于课堂教学始终在美术教学中，许多教师往往把情感教育作为一个独立的教育过程，而不能将情感教育与课堂教学融为一体。
这样做，违背了情感教育的规律，无法取得好的效果。
实际上，情感教育是贯穿于教学始终的，不能将它作为一个独立的过程与课堂教学割裂开来。
情感的激发、生成过程是始终存在的，学生在美术课中始终都有不同的情感体验。
如学生在学习知识技能的过程中，会产生学习美术的兴趣，在欣赏美术作品时，会形成各种情感等。
所以教师在教学中，必须重视学生的情感体验，并根据教材内容时刻进行情感教育。
二、情感教育目标不能通过讲述来达到目的有些教师在教学中，试图通过讲授来实现情感教育的目的，但结果往往是徒劳无功，实际上，在课堂教学中，情感目标和态度、价值观一样，不能通过讲授来实现，只能通过通化创设情境，创造氛围，让学生自己去感悟、体验。
可以这样说，教师可以向学生传授知识和技能，但不能向学生传授情感体验，一切情感体验是在一定的情境中产生的。
如欣赏《日出.印象》一画时，有的教师就具体地向学生解释，天空是什么颜色，海是什么颜色。
在这种情况下，学生并没有对作品留下深刻的印象，形成一定的情感体验。
实际上美术作品本身就是一种艺术语言，它并不需要被翻译成文字语言才能使人懂得。
所以，在欣赏作品中，教师应精讲，多让学生去体验、感悟，用自己的语言去表达对作品的理解，就会将作品融入自己的生活，形成自己的东西。
这也说明，只有在一定的情境中让学生去体验，才能实现情感教育目标。
二、情感教育必须以学生发展为本在传统的美术教学中，很多教师往往不能从学生的情感需要出发，却把自己的情感态度加于学生身上，这样学生就很难发挥出他们的想象力、创造力。
要改变这种现状，首先要尊重学生的情感。
幼儿园中班美术教案中如何落实情感教育？
作为幼儿教育的重要一环，美术教育在幼儿园中班的课程中占有一席之地。
在美术教学中，不仅要传授幼儿各种技能和知识，更要注重情感教育的落实。
正确有效地落实情感教育，是促进幼儿全面发展的办法之一。
一、了解幼儿的个性和特点在美术教育中，要充分了解幼儿的个性和特点，尊重和理解幼儿的情感需求。
具体来说，幼儿是具有个性和特点的人，在教学过程中需要既保持统一性，又注重个性化。
在美术课堂上，教师应该关注每一个幼儿的情感体验和发展情况，通过练习培养幼儿的自信心、自尊心和自立意识。
二、提供多元化的材料和教学内容美术教育通过图画、手工、游戏等形式，展现各种美的艺术形式和美的艺术感受，培养幼儿的审美能力，提高幼儿的情感水平。
在美术教育中，不仅要注重教育目标的实现，还要注重美育思想的贯彻和落实。
为此，要提供多元化的材料和教学内容，让幼儿在美术教育中不仅仅是学习美的形式和技巧，更要学习教育精神和文化内涵。
三、注重情感体验和传递在美术教育中，情感是非常重要的一个方面。
幼儿在美术学习过程中，不仅仅是学习到形式和技巧，更应该是体验到美和真善美的魅力，感受到自身的情感和情感传递的意义。
在美术教师的引导下，幼儿可以通过自己的创作，以及欣赏和评论他人的作品来加深对美的体验和感悟。
在教学过程中，美术教师还可以运用主题教育等手段，让幼儿通过作品表达情感，分享情感，并培养自身的情感管理能力。
四、注重家园合作，共同促进情感教育的落实在美术教育中，家园合作也非常重要。
家长应该理解和支持美术教育的目标，经常与美术教师沟通，了解幼儿的学习情况和情感发展情况，加强互相信任和合作。
教师和家长的合作，也可以促进情感教育的落实，让幼儿在家里有一个良好的情感环境，使幼儿的情感发展得到更好的支持。
美术教育中如何落实情感教育，需要教师和家长的共同努力。
在美术教育中，要尊重幼儿的个性和特点，提供多元化的材料和教学内容，注重情感体验和传递，同时注重家园合作和共同促进情感教育的落实。
小学美术教学中的情感教育探究
小学美术教学中的情感教育探究摘要：随着我国教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的全面发展，尤其是情感教育在各个学科中的渗透。
小学美术教学作为培养小学生审美情趣和创造力的重要途径，具有得天独厚的情感教育优势。
本章以小学美术教学为切入点，旨在探究情感教育在美术教学中的实践与作用。
首先，分析了情感教育的基本概念。
其次，阐述了情感教育在小学美术教学中的应用价值。
随后，提出创设情境，激发情感、注重情感体验，提高审美能力、鼓励创新，培养创造力、融入团队合作，培养情感品质等一系列在小学美术教育中的应用策略。
以期为我国小学美术教育的改革与发展提供有益的借鉴与参考。
关键词：小学美术；美术教学；情感教育引言：在当今社会，人们越来越重视情感教育在儿童成长过程中的重要作用。
情感教育是指在教育过程中关注学生的情感需求，培养学生的情感认知、情感态度和情感行为，帮助他们建立积极的人生观、价值观和世界观。
小学美术教学作为学校教育的重要组成部分，具有丰富的情感教育内涵。
因此，探究小学美术教学中的情感教育具有重要的理论意义和实践价值。
一、小学美术教学中情感教育的实施策略情感教育是指通过各种教育手段，培养学生的情感态度、价值观和道德判断能力，使他们能够更好地认识和处理自己的情感，以及理解和尊重他人的情感[1]。
在小学美术教学中，情感教育可以帮助学生更好地体验美术作品的美，提高学生的审美能力，培养学生的创造力和表现力。
以下是小学美术教学中的情感教育实践策略：（一）创设情境，激发情感1.教师可以根据教学内容，创设与美术作品相关的情感氛围。
例如，在教授名画《星空》时，教师可以通过播放轻音乐、展示星空图片等方式，营造出宁静、浪漫的氛围，让学生更好地感受到画家梵高的情感表达。
这样，学生在欣赏美术作品的同时，也能够感受到作品中所蕴含的情感，从而提高他们的审美体验。
2.教师可以运用故事、诗歌等形式，为学生展示美术作品背后的历史背景和创作故事。
幼儿园美术教学中幼儿的情感教育
情感教育是在一定的情境、一定的场合下产生人的情感。因为，创设一种情境，是让幼儿自己生成意象，将其转换和结合、生成和接通是实现美术创造的关键一环。因为，பைடு நூலகம்设一定的情境是激发幼儿情绪、情感的美术创造内容的来源，又是幼儿参与美术活动动力之所在。而且对幼儿来说，由对象激起的有关情绪和情感的强度适中有利于他们进入美术活动。因此，情感的这种情境性特点启示我们:在教学中教师要努力创设良好的教学情境。生动的教学情境可以激发幼儿的情感体验，是对幼儿进行情感教育的有效手段。
二、创设教学氛围，调动幼儿情感
教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，触动幼儿积极情感，使情感的感染功能充分发挥。要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动幼儿的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境;教师还应重视对幼儿激励性的评价，充分运用情感的暗示来调动幼儿的情感，和谐师生之间的关系。
例如，在进行美术活动《蜗牛的一家》一课时，首先我通过播放课件，展示蜗牛爬行特征的情景，让幼儿直接观看以便更好的了解。这不仅培养了幼儿的注意力，也激发了幼儿的情感。又如，我在让幼儿画小动物时，首先我通过播放多媒体课件，让幼儿观看课件中小动物们在大自然中自由活动的场景，教师进行简单的引导诱发了幼儿创作的欲望。让他们自由的想象发挥、随心所欲，自由表达，所以他们画出的小动物也是形态各异的。
美感是根据某种美的需要，对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。《美术课程标准》指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术能陶冶幼儿的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。”美术教师要紧紧抓住情感性这一个基本品质，教学中要重视幼儿的情感教育，充分发挥情感的功能，真正做到“教学真情”，“学得动情”。
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美术教学中的情感教育实施
发表时间：2013-08-28T17:44:47.030Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年7月供稿作者：张海燕[导读] 初中美术课程是面向全体学生必修的艺术课程,是学校进行美育的主要途径。
宁夏盐池第三中学张海燕
摘要:学生通过对美术知识和技能的学习,能提高审美能力、发展感知能力和形象思维能力,形成创新精神和技术意识,促进个性的形成和全面发展。
学生对美术学习的效果如何,不仅受美术学科冷暖特征的影响,还与师生在教学时感情投入程度有关。
如何加强师生之间的情感交流,在教学中实施情感教育,这是我们在新课程改革中值得探讨的课题。
关键词:情感教育; 课改 ; 美育
初中美术课程是面向全体学生必修的艺术课程,是学校进行美育的主要途径。
通过对美术知识和技能的学习,能提高学生的审美能力、发展感知能力和形象思维能力,形成创新精神和技术意识,促进学生个性的形成和全面发展。
因此,学习美术对于每个初中学生来说都十分的重要。
那么怎样能把美术学好呢?从教学实践中可以看出,情感教育不可忽视。
一、教师方面因素
首先,教师自身要具备丰富的情感。
情感教育是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。
一些教育专家对人的素质结构进行了分析,认为情感也是人的素质,并且是最重要的素质,从现实来看,情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用,良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。
作为人类灵魂工程师的教师,要分析学生的心理特征,指导学生情感实践,自己必需要有丰富的情感。
有专家预测:随着网络时代的到来,教师传统的授业功能将逐渐减弱,而人格培养的功能将加强,这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。
但在实际教学中,许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养,而忽视了情感教育,原因就是许多美术教师并未理解什么是真正的情感教育,也就是所谓的真教育。
陶行之曾说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出,才能打到心的深处。
”由此可见,美术教师要想在教学中对学生进行情感教育,你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感,要有利用美术教学传递情感的能力。
其次,教师在教学时要有情感目标及相关的评价方式。
由于教师在教学中的主导作用,教师要能根据美术学科的冷暖特征及具体的学习内容制定合理的情感目标及评价方式。
瑞士着名教育家皮亚杰说:“教师不仅要知道他自己的科学,而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。
”因此,教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁,再根据这些情况制定相应的情感目标,使学生在学习美术知识和技能时接受情感教育。
再次,教师在教学时要付出情感。
美术教学是师生双边互动的教学,师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样,教师对着学生心灵的高山呼唤:“我尊重你,理解你,关怀你……”学生便在心灵的深处回应:“我尊重你,理解你,关怀你……”由此可见情感具有很强的感染力。
因此教师在教学时为了调动学生情趣,自己要感情投入,教学时精力充沛,用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索,激发学生学习美术的兴趣。
教师只有付出真实的情感,才能收获真挚的感情,才能在师生之间架起情感的桥梁,以利于情感的沟通。
但在初中美术教学中,由于美术学科不是考试科目,许多美术教师常对学科歧视有情绪,上课时不够投入;又加上教师在社会上的角色也日益丰富和多元化,压力也越来越大,如何调节自己的情感,把美术课上好,这也是我们美术教师应该思考的问题。
有许多美术教师做得很好,他们在上课时能忘却自己的烦恼,关注自己的课堂,关注自己的学生;能以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛,使学生在教师的潜移默化中受到感染,产生情感激励。
二、学生方面因素
1、通过自我感悟提高美术素养。
美术教学应注重对学生审美能力的培养,在教学中应当遵循审美的规律,多让学生自我感悟艺术作品,引导学生展开想象,进行比较、分析。
自我感悟就是要让学生学会按自己的意愿形成适应的情感、情绪,因此教师在教学时不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识,要让学生自己通过体验、思考、鉴别、判断来努力提高自己的审美情趣。
因此,教师在教学时要能放得开,给学生自由学习的空间,培养学生的“自我”意识,让学生学会学习。
2、改变学习方式,发挥主体作用,树立自信心。
现代的教育是“以人为本”的教育,在新课程改革的内容中增加了“人文性”,强调了学生是发展中的人,是学习的主体,如何在教学中应发挥他们的主体作用?新课标要求学生在美术学习活动中,要改变过去的被动接受的学习方式,让学生主动参与,要让他们通过自主、合作、探究等学习方式去主动学习,并要求学生在学习过程中投入情感,在学习中体验成功的愉悦,锻炼克服困难的意志,从而增强自信心。
而自信心的树立是培养学生美术学习情感的一个重要的途径,它有利于培养学生良好的心理品质。
三、师生之间要加强情感交流,同绘美好图画、共奏和谐乐章
情感教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受,我们在进行美术教学时,可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。
现在提倡的民主教育就是在尊重学生各种精神权利,给学生心理自由,师生平等和谐共同发展的教育,师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系,让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励,得到指导和建议。
然而,在与学生情感沟通过程中,我们要注意策略,应根据每个学生的情况,因人而异,让学生也能动情。
因此,教师在引导学生时,要“晓之以理,动之以情”,生活上体贴、学习上指导、思想上关怀,使学生对教师产生信任,这样才便于师生之间情感交流,同绘美好图画,共奏和谐乐章。