关于高级高中数学课题申报表
【申报表】《在高中数学课堂教学中培养学生“直观想象”》申报表
(二)研究的内容
1、在研究相关文献、个别访谈的基础上，编制两份《高中学生数学直观想象能力的现状调查问卷》、《高中直观想象能力教学调查问卷》，即教师问卷和学生问卷。通过问卷调查、个别访谈及对数学课堂观察，了解课堂中学生直观想象能力现状、具体表现，分析影响和制约直观想象能力形成的因素，使课题研究工作有的放矢。
我国新修课标对直观想象的定义修订中的课标认为，在高中阶段，直观想象主要表现于：利用图形描述数学问题；利用图形理解数学问题；利用图形探索、解决数学问题；构建理论体系的直观模型.
由此可见，我国对直观想象核心素养的认识与国外基本一致，都认为要以直观明了的几何图形来帮助学生理解感知数学问题，使复杂、抽象的数学知识变得简明形象，有利于探索解决问题的思路和预测结果.
在日本广辞苑中，对直观想象是这样解释的：“一般地，不含有判断、推理的思维作用，直接把握、感知和想象对象”；在日本的哲学词典中对直观想象的解释是“直接地把握对象的全貌和本质的认识作用”.
2000年美国NCTM在《数学教育的原则和标准》中指出：“用直观想象、空间推理和几何模型解决问题，几何观念在表征和解答其他数学领域中的问题和现实世界的问题时是非常有用的，因此应尽可能地把几何和其他数学内容结合起来.”
高中类科研课题申报书： 新课改视野下的高中数学教学研究
编号：
西藏省教育科学规划课题
课题申请·评审书
课题名称：新课改视野下的高中数学教学研究选题依据：课题指南―××
********
负责人所在单位：西藏省××学校
填表日期： 2022年3月8日
西藏省教育科学规划课题办公室
2022年3月制
填写数据表注意事项
1.课题名称。
应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；
2.选题依据。
必须填写“课题指南序号”；
3.课题负责人。
系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
不能承担实质性研究工作的，不得申请；
4.课题类别。
请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；
5.研究类型。
请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；
6.工作单位。
按单位和部门公章全称填写；
7.联系电话。
必须填写课题负责人的电话号码；
8.主要参加者。
必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；
9.预期成果。
系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。
请选项填写，最多选报5项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。
一、数据表
二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果
备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。
三、课题设计论证
四、完成课题的可行性分析
五、预期研究成果
六、经费预算
七、课题负责人所在单位意见
八、审批意见。
数学科微型课题申报表
②“数学作业布置有效性的策略”研究，通过召开课题组成员会，研讨探究，如何精选作业，精选作业的方法与策略，与全校数学教师一起实施、验证、总结。
③“促进作业有效的方法与策略”研究，并进行个案研究，对不做作业、抄袭作业的学生进行跟踪调查分析，探索出促进作业有效的方法与策略，撰写调查报告。（负责任：）
3、个案研究法：教师在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。
4、实验法：选择不同的班级或小群体，通过多学科、多层面的实验剖析，综合其特点，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳策略。
5、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容几方法进行挖掘、分析和归类。主要参考文献有：吴也显《教学论新编》教育科学出版社1991年5月版；何捷《作业的革命》《江西教育》2005年11月；王济《现代教学论》人民教育出版社；陈剑华《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》《上海教育》2005年4月；姚秋平《作业训练中减负增效的初பைடு நூலகம்》《化学教学》2008年3月等等。
（四）研究对象
以现行课改实验教材为内容，以班级学生为对象。
成
果
展
望
（一）转变教师、学生的作业观念，切实将减负增效落到实处。
（二）设计利于促进学生发展，提高数学学科成绩的“有效”作业模式。
（三）提高教师设计作业，使用作业的能力及研究能力。
（四）能合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程。
高中教科研课题：《高中生数学“元认知”能力培养的实践研究》课题申报表
高中课题申报\高中数学课题申报《高中生数学“元认知”能力培养的实践研究》课题申报表XX市教育科学“十三五”规划课题申报、评审书课题类别：＿___青年专项＿_____课题名称：高中生数学“元认知”能力培养的实践研究课题主持人：所在单位：XX省XX高级中学申报日期：202X年月年级的升高而逐步提高的，学生数学元认知水平也随年龄的增长而增长，但不同的学生存在着数学元认知水平和能力的差异，正是这种差异造成数学学习上的差距。
数学学习能力强的学生，在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活运用各种学习策略，迅速有效达到学习目标。
相关研究同样表明，数学学困生的元认知监控不够自觉，数学学困生与学优生在元认知监控方面存在显著差异。
（2）所要解决的主要问题通过本课题研究调查，了解我校各个年级学生数学元认知水平的真实情况和差异；在教学中指导学生掌握必要的元认知技能，特别是元认知监控；培养高中生数学“元认知”能力为基点的课题研究，进一步使加深对元认知理论的认识及对其数学教学的意义；探索符合我校特点的提高学生“元认知”能力的进行数学教学实践。
2、课题的核心概念及其界定核心概念：元认知知识——关于个人因素的知识：①个人特点差异的认识，②个体间特点差异的认识，③认知的普遍规律的认识；关于任务因素的知识：①认识学习材料和任务的不同特点，②正确处理不同性质的信息的方法；关于策略的知识：①掌握基本学习认知策略，②针对相应的认知活动如何有效运用这些学习策略。
元认知体验——伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。
元认知体验与在认知活动的进程和位置有关，其重要性是进行元认知监控调节的前提和依据，是将元认知知识应用到元认知监控的唯一的途径和桥梁，没有元认知体验就不会产生元认知监控，无法实现有效学习。
元认知监控——元认知监控是元认知的核心。
学生在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。
【小课题申报表】高中数学课堂培养学生自主、合作、探究学习能力的研究
本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批我校课堂教学改革的先进教师。推动新一轮课程改革。
理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。
纵观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。其目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养学生的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为目标。纵观国内外有关“中学生学习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。
（2）根据有关探究性学习理论在教学实践中探索了培养高中生数学自主、合作探究学习能力的基本环节及教学措施，总结出了一套有关如何培养学生自主、合作探究学习能力的教学策略。
（3）充分利用实验班和对比班进行了自主、合作探究学习能力培养的实验研究，实验表明实施自主、合作、探究学习能力的基本环节及教学措施对培养学生自主、合作探究学习能力及学习成绩有显著影响。
高中教科研课题：《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书
高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书课题项目编号：XX一中教研课题申报书课题名称高中数学对接新课标与高考教学研究课题负责人 XX负责人所在组处数学组填表日期一、申请课题及申请人情况课题情况课题名称 :高中数学对接新课标与高考教学研究课题类别□ 国家□ 省□ 市□学校预期成果□ 专著□ 论文□ 研究报告□其它二、与本课题有关的研究工作基础1．研究者应有数学专业知识与教育学心理学常识2．研究者在教学一线与学生长期相处教学互动，对学生数学能力形成过程有深入的研究。
3．研究者熟悉新课程标准和高考数学的要求。
三、研究方法与进度（含实验措施）1．高一新生初高中的衔接：从以下三方面着手研究（1）内容（2）方法（3）能力2．使学生在构建开放式知识结构基础上学习能力和数学能力的阶梯式发展。
3．高效复习，综合提升，面向高考的高三教学研究。
四、课题论证（课题的基本内容、国内外研究现状、课题的理论与实践意义、课题拟解决的关键问题）高考的内容是包含在课程标准中，但能力要求却远高于课程标准。
如何能够使高一学生顺利实现从初中学习方法到高中学习方法的转变，数学学习能力实现跨越式的发展，并通过高三的复习最终达到高考的能力要求，是摆在我们面前最为迫切需要研究的课题。
五、本研究预期的主要理论与实践成果联系高中教学实践，探讨教育学和教育心理学以及数学思维活动规律。
希望能够形成一套切合我校实际的数学教学模式。
课题负责人所在教研组（或处室）意见教研组组长（或处室主任）签名：年月日学校教研室意见负责人签名：学校（盖章）年月日。
高中数学课题申请
年度编号（以上由市教育科学规划办填写）湘潭市教育科学规划课题立项申请·评审书学科分类课程改革与学科教学课题类别市级一般课题课题名称提高学生学习能力、实践能力、创新能力研究课题主持人谭波主持人所在单位湘潭市第二中学填报日期2011年9月湘潭市教育科学规划领导小组办公室2010年修订申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
湘潭市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：谭波2011年9月20日单位法人代表的承诺：我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，接受湘潭市教育科学规划领导小组办公室的指导，提供完成本课题所需的人才、时间和配套经费，承担本课题的管理任务，及时汇报研究进程，保证取得预期研究成果。
单位签章：单位法人代表签字：年月日填表说明一、请按湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。
复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印，不装订，报送6份。
三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、本表所附活页供评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湘潭市教育科学规划领导小组办公室联系。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、湘潭市教育科学规划领导小组办公室联系地址：湘潭市双拥中路168号湘潭市教育科学研究院邮政编码：411100 联系电话：(0731)、2319413（传真）。
高中教科研课题：高中数学新课程教学模式的研究与实践 申报书
高中课题申报\高中数学课题申报
高中数学新课程教学模式的研究与实践XX省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称高中数学新课程教学模式的研究与实践
学科分类数学
课题负责人XXX
负责人所在单位（盖章）
研究起讫时期202X年9月1日至202X年7月5日联系电话（区号） (办)
邮政编码
通讯地址三中高中部
电子信箱
XX省教育厅课题基地办
印制
填表说明
1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。
2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。
用A4复印，于左侧装订成册。
3、每个课题限报负责人一名。
4、填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。
5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
6、课题编号及第八、九、十项不用填写。
一、基本情况
课题名称高中数学新课程教学模式的研究与实践
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
三、课题论证
/
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
五、预期研究成果
六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见
七、设区市教育局课题办（教研室）评审意见
八、专家评审组意见
九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见。
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2014年
编号
# % 市 教 育 科 学 规 划 课 题
申报·评审表
课题名称解决~~中学数学学困生有效完成教材练习题的方法研究
负责人~~
所在单位~~~~
完成时间~~
~~市教育科学规划领导小组办公室制
一、数据表
课题名称
解决~~中学数学学困生有效完成教材练习题的方法研究
关键词
高中数学
学困生ห้องสมุดไป่ตู้
习题
完成
开发
2、课堂观察法。课堂观察法是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。通过观察，检验在理论运用于实践中的可行性。
3、案例研究法。案例研究法是指结合具体学困生的对象，从其课后练习题的完成，以及通过考试其相应题目落实情况进行跟踪调查，探寻理论的有效性。
内在潜能
建议
负责人姓名
~~
性别
男
民族
汉
出生年月
~~~~~~~~~~
行政职务
备课组长
专业职称
~~~~
研究专长
高中数学教育
最后学历
本科
最后学位
理学学士
担任导师
工作单位
~~县~~中学
电子信箱
~~~~~~~~~~@
通讯地址
~~县~~中学
邮政编码
~~~~~~~~~~
联系电话
~~~~~~~~~~~~~~`~
四、完成课题的可行性分析
·主要参考文献（限填10项）；
第四阶段为分析总结阶段(2015.5)，主要是：分析总结案例，总结适合~~中学数学学困生有效完成教材练习题的方法。
保障条件：
1、具有开展教育科研的队伍基础。本课题组的所有成员是教学经验丰富的一线教师，在教学教研上都取得了一定的成果。
2、丰富的资料设备，完善的计算机网络。学校为满足教师教育教研的需求，征订与购买和课题有关的大量杂志与书籍，并且已构建校园计算机网络，可以利用现代化教育教学设备完成这项研究。
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（本栏可加页，但总量限3000字内）
一、课题的提出
1、高中阶段数学的学习“两极分化”严重：数学成绩好的越来越好，而成绩相对落后的学生却更差，很大一部分学生完全放弃数学学习。~~中学数学学困生十分普遍，平时作业抄袭现象十分严重，特别是课后习题的的作业，经常抄袭教辅资料上的详解答案，作业达不到相应的教学效果。
主
要
参
加
者
姓 名
出生年月
职务
职称
研究专长
学历
学位
工作单位
~~
1971.03
教师
中一
高中数学
本科
~~县~~中学
~~
1968.10
教师`
中一
高中数学
本科
~~县~~中学
~~
1974.12
教师
中二
高中数学
本科
~~县~~中学
~~
1981.02
教师
中二
高中数学
本科
~~县~~中学
~~
1977.10
教师
中一
高中数学
本科
学士
~~县~~中学
~~
1970.08
教师
中一
高中数学
本科
~~县~~中学
~~
1960.02
教师
中一
高中数学
本科
~~县~~中学
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
2、《高中数学新课程标准》关于评价方式的具体建议提出：要重视学生做数学的过程，充分发挥数学作业在学生评价中的作用。新课标教材中的练习题位于具体的理论知识之后，针对性强，有助于学生基础知识的掌握，习题则更多利用教师批改作业的机会，主要是对数学语言转化过程及解题过程中发生的失误进行纠错与规范；复习题综合性强，学生解决有困难，很多题用于考试的选题。而在教学中，特别是数学学困生的教学中，课后练习题的教学效果不明显。
4、课题研究涉及的主要研究对象
课题研究涉及的主要研究对象是~~中学的数学学困生
5、课题成果的预期和呈现
1、主要材料。课题研究方案、课题研究计划、课题研究报告。
2、附件材料。（1）案例（~~中学数学学困生教材练习题完成案例）。（2）数学学困生有效完成教材练习题的研究论文。（3）~~中学数学学困生有效完成教材练习题教材习题实施的方法。
创新点：以~~中学这样一所学困生十分普遍的学校实际情况为出发点，通过在教学一线的多位数学教师的经验交流来找到适合数学学困生完成教材练习题的策略与手段。
3、研究方法、实施步骤和保障条件
研究方法：1、文献研究法。文献法就是对于文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。在研究过程中，笔者将大量查阅、研读有关教材习题教学专著，收集相关资料，并注意从多种类型的文献中寻找材料，进行研究和探索，以保证研究成果的科学性、逻辑性和可行性。
研究内容：以~~中学的数学学困生为对象，结合新课标教材，解决~~中学数学学困生完成教材练习题的方法突出以下三方面的研究：
1、课本练习题在数学教学中的作用和功能以及制约数学学困生有效完成教材练习题的因素。
2、~~中学的学困生完成教材习题的策略。在~~中学数学学困生认知水平的基础上，练习题如何适当延伸，提高他们的考试成绩。
3、目前对学生、教师以及学校的好坏评价还是以考试成绩为主，导致在课堂教学中，往往忽略练习题的教学，而把重心放在教辅资料与考试上，使得数学学困生学习数学越来越困难，甚至放弃数学的学习。~~中学的学困生也有相应的教辅资料，而往往考试低分现象十分普遍，学生成绩基本没有进步。
2、研究目标、研究内容和拟创新点
研究目标：1、进一步认识新教材的习题形式、功能及价值取向，准确把握习题教学与日常教学的关系，进一步理解和领会新课改理念，并充分发挥新教材中习题的教学功能。
2、探寻数学学困生完成课后练习题的好的做法。结合行之有效的方法，通过课后练习题的完成，使数学学困生学习数学有愈来愈多的学习成就感，提高他们学习数学的兴趣以及运用数学的能力，并能在一定程度上提高他们的数学成绩。
实施步骤：
第一阶段为理论学习阶段(2014.12)，主要是：学习国内外相关数学习题课的理论知识，以及新课标教材。
第二阶段为调查研究阶段(2015.1)，主要是：对~~中学的学困生和教师进行教材练习题学习使用现状的访谈及调查，并对学校数学教材练习题的使用及开发进行现状分析。
第三阶段为课堂研究阶段(2015.3—2015.4)，主要是：收集不同年级、不同内容，且学困生十分普遍的习题完成案例。